【摘 要】
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阿连斯基(Anton Stepanovich Arensky,1861—1906)不只承载着19世纪部分主流作曲家的音乐美学风格,更是发扬了个人的音乐情怀并引领着一批晚期的音乐家:斯克里亚宾(Alexander Scriabin,1872—1915)、拉赫玛尼诺夫(Sergei Rachmaninoff,1873—1943)等(拉赫玛尼诺夫将第一首交响诗《罗斯提斯拉夫王子》(Prince Rostislav)与《幻想曲小品集第三号》(Morceaus de Fantaisi,Op.3)献给了阿连斯基).如
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阿连斯基(Anton Stepanovich Arensky,1861—1906)不只承载着19世纪部分主流作曲家的音乐美学风格,更是发扬了个人的音乐情怀并引领着一批晚期的音乐家:斯克里亚宾(Alexander Scriabin,1872—1915)、拉赫玛尼诺夫(Sergei Rachmaninoff,1873—1943)等(拉赫玛尼诺夫将第一首交响诗《罗斯提斯拉夫王子》(Prince Rostislav)与《幻想曲小品集第三号》(Morceaus de Fantaisi,Op.3)献给了阿连斯基).如今阿连斯基的作品多以钢琴三重奏Op.32与四手连弹小品为其代表,但像作于1894年的24首钢琴小品,或是他身前创作的最后12首钢琴练习曲都是浪漫主义衍生的经典佳作.尤其在作品Op.25,No.3中引用了完整的中国民歌——《茉莉花》,此曲不论从技术、音乐层面都展现了阿连斯基毕生的艺术智慧,笔者将从以下三个方面擘肌分理,依次探究其中的万殊之妙.
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翻转教学教育理念提倡将学习的自主权从教师交还于学生,指引学生在有限的课堂中自主学习,相互讨论,逐渐养成良好的学习习惯.对于山区初中英语教学来讲,小组合作的教学方式可以很好地践行翻转教学的理念,我们尝试以小组合作为着手点,探索翻转教学模式,提升英语课堂实效,建立学生自主学习系统.
随着新课程改革进程的不断推进,传统的初中英语教学难以适应现代化教育的需求,尤其是“哑巴式”的英语教学方式很难提升学生的综合水平,还会让他们处于被动学习知识的状态.想要提升英语教学成效,符合新课程改革的要求,教师要从以生为本的理念出发,善于激发学生的英语学习兴趣,尊重学生的课堂主体地位,提高他们课堂学习的积极性与自主性,进而构建出高效、智慧、绿色课堂.由此可见,以生为本理念是初中英语教学重点关注的内容.
在核心素养的背景下,教师应重视培养学生的英语学习能力.通过在小学英语的课堂上应用自然拼读法的方式,切实发挥自然拼读法的教学价值,从学生自身的英语认知情况出发,利用较为合理和简单的方式学习英语,增强学生对于英语课堂学习的记忆性,提升学生的英语学习效果.在小学英语的课堂上应用自然拼读法,切实提升学生的英语课堂学习效率.通过让学生仔细研究英语单词的实际规律,完成对小学英语的课堂启蒙,增加学生课堂学习英语单词时的记忆性,提升学生的英语核心素养,让学生对英语这门学科有着较为正确的认识和理解.
翻转课堂方式的提出与实施,为各学科的教育教学创造了更多改变的机会,在翻转课堂下初中英语教师应认识到课程教学具有很多的可能性,学生不仅是学习的主体,更是一个鲜活的生命,只有给学生独立思考的时间、表达观点的机会,才能彰显出个人不同的魅力,促进初中生在英语学习中的个性化发展.基于此,本文立足于翻转课堂为背景,对初中英语阅读教学中的个性化教学模式实施提出了以下几点建议,以供参考.
《英语课程标准》明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.这种学习方式旨在激发学生参与学习的积极性和主动性,让学生成为课堂的主人,在合作探究中逐渐掌握自主学习的方法,与老师建立平等的沟通关系,形成民主、和谐的教学氛围.当前的初中英语课堂中,合作学习模式的应用方法依然还在不断探索中,虽然已经取得一定的教学改革成效,但想要全面提高初中生的英语核心素养,还需要我们进一步开展教学改革工作.
新高考的相关政策为高中英语课堂教学指明了方向,同时也对高中英语课堂教学提出了更高的要求.在这一背景下,传统高中英语课堂教学理念和途径显然已经无法满足当前的教学要求,必须要紧紧围绕新高考下的要求,优化和更新教学途径,不断提升新高考下的高中英语教学有效性,最大限度满足新高考下的教学要求.
一、研究意义rn2017年新课标中指出英语学科在培养学生语言能力、学习能力的同时,更要注重文化意识和思维品质的提升.其中思维品质的培养是对学生心智培育的长期过程,它包括对学生的观察能力、分析水平、推理假设及客观评价等思维品质的培养,其中激发思维品质可以有效促进学生英语学习整体能力的提升.因此在进行英语阅读教学的过程中,教师在讲授表层语言知识的同时还要注重深层次培养学生的逻辑思维能力,设计出能激发高阶思维的学习任务让学生参与,使学生在阅读文本的同时运用逻辑思维进行深度思考,从而渐进性提升其阅读品质和效率.
课堂提问是对话教学的一种方式,是教师依据学生的学习情况与认知状况对他们的能力与思维采取进一步启发的方式.教师的课堂提问要秉持平等民主与尊重信任的原则,进而激发学生的主观能动性.课外阅读中的课堂提问是以教师设置问题为引线,引导学生与文本对话,进而一步步提升他们的阅读能力与学科素养.教师要充分运用课堂提问的形式,围绕学生的需要提出各种问题,进而引发师生对话、生生对话、生本对话,达到课外阅读教学的目的.
课堂教学中的有效情境是极具感染力的,能够给学生的感官带来直接性冲击,更好地激发学生的感性思维.同时,也能够有效调动学生的学习积极性,激起学生的大胆想象思维,在更大程度上发挥学生的学习主观能动性,彰显以生为本的课堂活动,从而促进课堂教学效益的提升.小学英语课本中的故事板块内容正是应学生的感性化心理特点而设计的,生动的故事情节可以给学生留下更深刻的记忆.在故事板块内容的教学时,教师就可以将生动的故事素材与信息技术相融合,为学生的阅读学习营造轻松愉快的氛围,让学生能够快速理解文本,从而能够习得英语基础知识与技能
有效组织学生进行课外阅读,可以丰富他们的知识,拓宽他们的视野,提升他们的思维品质.因此,在初中,英语教学中教师需要对课外阅读教学引起足够的重视,并对英语课外阅读的现状进行详细的了解,制定针对性的课外阅读教学策略,让学生在丰富有效的英语课外阅读中获得不断的提升,促进他们英语综合能力的提升.为此,教师应当对学生当前的英语能力有足够的了解,还应当对课外阅读的资源、方式、指导、评价等多个方面进行学习与设计.因此,本文从以下几个方面出发,对核心素养视域下的初中英语课外阅读教学的优化策略进行研究.