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【摘要】学生学习的快乐有助于学生生命活力的焕发，有助于学生在英语学习中得以充分的发展，形成最为基本的英语学科课程的素养。为了学生学习的快乐，人们也在不断地进行探索，以获取学生学习的真实快乐和真情快乐。
【关键词】特色童谣
欢乐英语
实践研究
学生学习英语的环境不佳，直接影响着英语教学的效果和质量。乘着人们进行草根化教育科研的契机，笔者进行了长江特色英语童谣的实践性研究，现已获取阶段性的研究成果，报告于下，企求教科研专家、学者予以教正。
一、区域特色童谣之欢乐英语教学有其需要
学生学习英语的不快乐，导致英语语言输入输出的困难。怎样让学生学习英语从不快乐朝着快乐的方向转化呢？笔者进行了较为系统和深入意义上的比较研究，发现能够促使学生快乐学习的途径是多元的，仅就课堂教学的方式就有诸多的策略。但总感到相关策略不具备多少实际的促进意义，也不能从根本上解决实际问题。如一些模仿意义上的策略还不能够完全适应我们所教的学生，不完全适应我们长江区域的学生。基础教育课程改革，对教材建设也有新的要求，如在要求地方课程建设的同时还要求建设校本课程。建设校本课程，并非易事，但也可以为我们一线教师创新使用教材带来契机。如在英语教学中，借助长江流域之区域特色去编写童谣，就是使英语教学内容更贴近学生，是使英语学习方式与学生更相容的一种理想选择。区域特色童谣之欢乐英语教学的实践也证明，童谣可以让学生快乐地进行英语学习，带有区域特色的童谣也比较理想地让区域内学生感到自豪。即使是外埠的学生也为能够在此地区进行学习，并接受相关区域特色的熏陶而感到十分的欣喜。大多学生在自己的学习过程中能有兴趣地学习，十分愉悦地学习。
二、区域特色童谣之欢乐英语教学有其效力
“长江特色英语童谣的实践研究”说明，区域特色童谣之欢乐英语教学有其效力。首先是学生学习兴趣效力，我们课题研究的核心是童谣研究，大多是将英语教学内容编成学生喜闻乐见的童谣，学生对童谣能产生强烈的阅读兴趣。更为主要的是我们所编写的童谣是极具特色的，这特色主要是一种极具地方色彩的特色。我们的学生生在长江，长于长江，熟悉长江，热爱长江，对长江有一种特殊的感情。当我们呈现具有长江之特色的童谣让学生去阅读时，学生对此便产生一种强烈的恋恋不舍。其次是学生掌握英语知识、技能乃至英语国家文化的效力，小学阶段是学生获得语言的关键时期，但他们活泼好动，注意力容易发生转移，大多教师在平时的英语教学中都为学生的注意力转移或者某种程度上的分散而感到头疼郁闷，甚至有的教师会对学生大发雷霆。但学生就是学生，他们的幼稚天真使学生对教师的大发雷霆还是相当的无动于衷，致使课堂教学仍然效力不足。课题研究的实践告诉我们：小学生的模仿能力强，爱唱爱跳，我们以长江区域特色所编写的童谣其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，在集中学生注意力上能够发挥无可替代的作用。因为童谣让学生的英语学习变得生动有趣，有助于小学生形成良好的语音、语调，将童谣赋予长江文化，能更好地让学生身临其境，体会童谣的内涵。
三、区域特色童谣之欢乐英语教学有其特色
“长江特色英语童谣的实践研究”其关键词是“长江特色、英语童谣、实践研究”，这里“长江特色”是核心概念，英语童谣是实践研究和具体呈现的形式。从整个研究过程和最终研究结果看，“长江特色英语童谣的实践研究”课题有其特点。课题实践研究的特色具体表现在以下几个方面：
1.促使学生学习的轻松
小学生学习英语大多感到负担比较重，读单词、背单词、读课文、背课文，一切都是在相当机械的读背训练中，学生大都感到相当的枯燥乏味。“长江特色英语童谣的实践研究”中所编写的童谣，通过整合将枯燥的英语词汇变得轻松活泼起来，学生在英语童谣的学习中记忆单词，则学生更容易记牢单词。在整个课题研究的实践中，学生都能在我们所编写的童谣中轻轻松松地记忆单词和学习英语的其他内容，实现了比较轻松地大量语言的输入输出。
2.拓宽学生学习的视野
“长江特色英语童谣的实践研究”之研究，充分体现家乡文化，尤其是特殊区域文化。学生接触长江特色英语童谣，不仅仅在学习英语，也同样接受到区域文化的熏陶感染。应当说，学生接触长江特色英语童谣，其视野将更为开阔。事实上，在“长江特色英语童谣的实践研究”之研究的整个过程，就是学生视野不断开阔的过程。
3.形成学生情感的共鸣
作为科研选择长江特色进行英语童谣的实践研究，可以说明其研究者本身对长江是充满感情的。当学生能够去读着长江特色的英语童谣，去读好长江特色英语童谣，所产生的情感是可以想象的，这也无疑让学生和教师产生强烈的情感共鸣。
四、区域特色童谣之欢乐英语教学有其策略
“长江特色英语童谣的实践研究”之研究，不仅仅是研究长江特色英语童谣的编写，还应当去研究相关学生学习的实践，笔者在具体的实践研究中，以四年级学生作为课程研究的具体对象。现将具体教学情形拙笔于下，以说明区域特色童谣之欢乐英语教学有其策略。
1.学生学习策略
第一，利用晨诵时间进行英语童谣的诵读。
第二，师生共读。教师示范语音、语调、节奏，让学生有效模仿，提高学习效率。
第三，看、听、读结合。看英语童谣视频的同时指导学生仔细听节奏以及发音，尽量模仿语音、语调，有效提升学生的注意力。
第四，小组合作。鼓励学生在小组活动中大胆展示，大声读，互相听，共同进步。
第五，班级展示。在班级中建立一个英语角，鼓励学生动手制作英语小报、卡片及诵读小摘抄，在本子上收录自己接触到的英语童谣。
2.展示策略
（1）校级展示
开展诵读手抄报、连环画比赛以及诵读竞赛等多种活动，并将活动视频上传到校园网。
（2）市級展示
鼓励并辅导学生创编长江文化的童谣，通过海门日报、海门一起作业网等平台展示。
3.评价策略
在评价学生学习时要以“学生自评、小组评价、教师评价”为主要评价方式，注意不过分强调学生语音语调的正确，不过分强调学生节奏的准确性。采用评价激励机制，让学生尝到诵读的乐趣。对表现不积极的学生，教师要特别关注，经常对其引导、点拨。
（1）教师评价
教师在课堂上要真诚、热情，运用肢体语言和激励性语言，如：Well done！Good！Excellent！”等，对学生进行激励性的评价。学困生一旦“表现”了就要表扬几句，以增强他们的自信心。教师要做到给予每个学生客观公正的总结、评价，及时鼓励学生、鞭策学生。
（2）自我评价
以调查问卷的形式，让学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果有所认识，并让学生不断提高自己参与活动的能力，自我评价是学生提升学习能力的能动因素之一。
（3）小组评价
建立合作小组，由组长负责组织并安排诵读任务，成员积极参与其中。展开小组竞争以及互评，各小组可以各自喜爱的形式展示诵读成果，小组与小组之间进行互评，使每一个学生都能意识到团队合作的重要性，并品尝到团队合作带来的喜悦感。
【关键词】特色童谣
欢乐英语
实践研究
学生学习英语的环境不佳，直接影响着英语教学的效果和质量。乘着人们进行草根化教育科研的契机，笔者进行了长江特色英语童谣的实践性研究，现已获取阶段性的研究成果，报告于下，企求教科研专家、学者予以教正。
一、区域特色童谣之欢乐英语教学有其需要
学生学习英语的不快乐，导致英语语言输入输出的困难。怎样让学生学习英语从不快乐朝着快乐的方向转化呢？笔者进行了较为系统和深入意义上的比较研究，发现能够促使学生快乐学习的途径是多元的，仅就课堂教学的方式就有诸多的策略。但总感到相关策略不具备多少实际的促进意义，也不能从根本上解决实际问题。如一些模仿意义上的策略还不能够完全适应我们所教的学生，不完全适应我们长江区域的学生。基础教育课程改革，对教材建设也有新的要求，如在要求地方课程建设的同时还要求建设校本课程。建设校本课程，并非易事，但也可以为我们一线教师创新使用教材带来契机。如在英语教学中，借助长江流域之区域特色去编写童谣，就是使英语教学内容更贴近学生，是使英语学习方式与学生更相容的一种理想选择。区域特色童谣之欢乐英语教学的实践也证明，童谣可以让学生快乐地进行英语学习，带有区域特色的童谣也比较理想地让区域内学生感到自豪。即使是外埠的学生也为能够在此地区进行学习，并接受相关区域特色的熏陶而感到十分的欣喜。大多学生在自己的学习过程中能有兴趣地学习，十分愉悦地学习。
二、区域特色童谣之欢乐英语教学有其效力
“长江特色英语童谣的实践研究”说明，区域特色童谣之欢乐英语教学有其效力。首先是学生学习兴趣效力，我们课题研究的核心是童谣研究，大多是将英语教学内容编成学生喜闻乐见的童谣，学生对童谣能产生强烈的阅读兴趣。更为主要的是我们所编写的童谣是极具特色的，这特色主要是一种极具地方色彩的特色。我们的学生生在长江，长于长江，熟悉长江，热爱长江，对长江有一种特殊的感情。当我们呈现具有长江之特色的童谣让学生去阅读时，学生对此便产生一种强烈的恋恋不舍。其次是学生掌握英语知识、技能乃至英语国家文化的效力，小学阶段是学生获得语言的关键时期，但他们活泼好动，注意力容易发生转移，大多教师在平时的英语教学中都为学生的注意力转移或者某种程度上的分散而感到头疼郁闷，甚至有的教师会对学生大发雷霆。但学生就是学生，他们的幼稚天真使学生对教师的大发雷霆还是相当的无动于衷，致使课堂教学仍然效力不足。课题研究的实践告诉我们：小学生的模仿能力强，爱唱爱跳，我们以长江区域特色所编写的童谣其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，在集中学生注意力上能够发挥无可替代的作用。因为童谣让学生的英语学习变得生动有趣，有助于小学生形成良好的语音、语调，将童谣赋予长江文化，能更好地让学生身临其境，体会童谣的内涵。
三、区域特色童谣之欢乐英语教学有其特色
“长江特色英语童谣的实践研究”其关键词是“长江特色、英语童谣、实践研究”，这里“长江特色”是核心概念，英语童谣是实践研究和具体呈现的形式。从整个研究过程和最终研究结果看，“长江特色英语童谣的实践研究”课题有其特点。课题实践研究的特色具体表现在以下几个方面：
1.促使学生学习的轻松
小学生学习英语大多感到负担比较重，读单词、背单词、读课文、背课文，一切都是在相当机械的读背训练中，学生大都感到相当的枯燥乏味。“长江特色英语童谣的实践研究”中所编写的童谣，通过整合将枯燥的英语词汇变得轻松活泼起来，学生在英语童谣的学习中记忆单词，则学生更容易记牢单词。在整个课题研究的实践中，学生都能在我们所编写的童谣中轻轻松松地记忆单词和学习英语的其他内容，实现了比较轻松地大量语言的输入输出。
2.拓宽学生学习的视野
“长江特色英语童谣的实践研究”之研究，充分体现家乡文化，尤其是特殊区域文化。学生接触长江特色英语童谣，不仅仅在学习英语，也同样接受到区域文化的熏陶感染。应当说，学生接触长江特色英语童谣，其视野将更为开阔。事实上，在“长江特色英语童谣的实践研究”之研究的整个过程，就是学生视野不断开阔的过程。
3.形成学生情感的共鸣
作为科研选择长江特色进行英语童谣的实践研究，可以说明其研究者本身对长江是充满感情的。当学生能够去读着长江特色的英语童谣，去读好长江特色英语童谣，所产生的情感是可以想象的，这也无疑让学生和教师产生强烈的情感共鸣。
四、区域特色童谣之欢乐英语教学有其策略
“长江特色英语童谣的实践研究”之研究，不仅仅是研究长江特色英语童谣的编写，还应当去研究相关学生学习的实践，笔者在具体的实践研究中，以四年级学生作为课程研究的具体对象。现将具体教学情形拙笔于下，以说明区域特色童谣之欢乐英语教学有其策略。
1.学生学习策略
第一，利用晨诵时间进行英语童谣的诵读。
第二，师生共读。教师示范语音、语调、节奏，让学生有效模仿，提高学习效率。
第三，看、听、读结合。看英语童谣视频的同时指导学生仔细听节奏以及发音，尽量模仿语音、语调，有效提升学生的注意力。
第四，小组合作。鼓励学生在小组活动中大胆展示，大声读，互相听，共同进步。
第五，班级展示。在班级中建立一个英语角，鼓励学生动手制作英语小报、卡片及诵读小摘抄，在本子上收录自己接触到的英语童谣。
2.展示策略
（1）校级展示
开展诵读手抄报、连环画比赛以及诵读竞赛等多种活动，并将活动视频上传到校园网。
（2）市級展示
鼓励并辅导学生创编长江文化的童谣，通过海门日报、海门一起作业网等平台展示。
3.评价策略
在评价学生学习时要以“学生自评、小组评价、教师评价”为主要评价方式，注意不过分强调学生语音语调的正确，不过分强调学生节奏的准确性。采用评价激励机制，让学生尝到诵读的乐趣。对表现不积极的学生，教师要特别关注，经常对其引导、点拨。
（1）教师评价
教师在课堂上要真诚、热情，运用肢体语言和激励性语言，如：Well done！Good！Excellent！”等，对学生进行激励性的评价。学困生一旦“表现”了就要表扬几句，以增强他们的自信心。教师要做到给予每个学生客观公正的总结、评价，及时鼓励学生、鞭策学生。
（2）自我评价
以调查问卷的形式，让学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果有所认识，并让学生不断提高自己参与活动的能力，自我评价是学生提升学习能力的能动因素之一。
（3）小组评价
建立合作小组，由组长负责组织并安排诵读任务，成员积极参与其中。展开小组竞争以及互评，各小组可以各自喜爱的形式展示诵读成果，小组与小组之间进行互评，使每一个学生都能意识到团队合作的重要性，并品尝到团队合作带来的喜悦感。