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【中图分类号】G633.3
初中属于普通教育的基础阶段，高中是普通教育的提高阶段。高一是两个学段的过渡与衔接阶段。按理说刚刚升入高一的学生，，渴望在新阶段学习中一展身手。“不愤不徘，不启不发”这正是高中语文教学的良好契机。
学生不能尽快适应高中语文学习，致使语文学习积极性受挫，直接影响到语文学习效果，甚至也影响到其他学科的学习。因此搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量、全面增强学生素质和具有重要意义。初高中语文教学衔接问题已逐渐引起教育界人士的普遍关注。
要衔接好初高中语文教学，当务之急是要找出他们之间的“裂痕”所在。我认为主要存在以下几个方面的问题：1.语文教学目标不同；2.语文教材的呈现方式不同；3.语文教学方法不同；4.语文学习方法不同。
也认识到了加强和实现初高中语文教学衔接的重要性和迫切性，那么如何消除裂缝实现过渡和衔接，是我们需要研究解决的。下面拟从教材，教学方法，学习方法等角度研究对策，谈谈自己的看法。
一、语文教材的衔接
所谓教材内容，是指“为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及其所传递的信息”。教材不是教学的直接对象和目标，而是学生在教师引导下达到教育目标的手段工具和媒介。语文教材不仅是教师授课的重要依据、教学决策的基础，也是学生重要的自学材料。因此语文教材内容的确定在考虑达成的目标的同时，还要更多考虑学生的心理发展历程，以合理地呈现出实现目标的途径
内容决定形式，形式反作用于内容。与教材的内容衔接相适应，教材形式也必须考虑学生发展的阶段性，从整体上体现教材的连贯性特点，更好地增强教材的整体功能。
还有一点值得注意教材编写与设计的主要服务对象是学习者，因此教材媒介的选用也要有助于学生多种学习策略的实现。不同的教材媒介在特性、可控性、适应性和表达功能方面存在着一定的差别，但总的来说，语文教材应以语文教科书为主要载体，根据各阶段特点配合使用其他类型的媒介。
二、语文教学方法的衔接
教学方法的合理衔接涉及语文教学的许多方面，其中语文教师的整体观念、对教学方法理论上的把握和实际做法非常重要。
（一）语文教师要有整体观念
1.对语文学科性质的整体认识
语文教师认识清楚不能太过于强调语文的工具性，甚至搞一些华而不实的花拳绣腿，对重建新的教学方法体系，实现阶段之间教学方法的合理衔接有至关重要的作用。
2.对语文教材内容的整体认识
各个阶段的教材，看似是一个独立的整体，但实际上存在千丝万缕的联系，教师只有从整体上把握这些联系，弄清楚自己任教的阶段教材在整个语文教学中的作用，才能更好地发挥教材的整体优势，从而依据不同阶段的教材特点，在具体教学过程中灵活地组织运用。教学内容，既来自于教材，也来自于教与学的努力与创造，其中包括在教材内容基础上的语文教学方法。因此，教师对教材内容的整体认识有利于语文教学方法整体上的衔接。
3.对学生全面发展的整体认识
语文教师要破除功利思想，从整体上认识学生语文素养发展的潜在可能性，选择适合的方法发挥学生学习主体的主动性和创造性，使语文教学方法和学生的发展和谐一致，从而促进学生的全面发展。
三、语文学习方法的衔接
（一）语文教师加强对学习方法的指导
这是多年来一直被理论界和广大教师忽视的一个方面。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不是简单的知识的容器。即使死记硬背记住了所学的内容，只能说明有一定的基础，往往不能灵活运用。作为语文教师，应特别注意指导学生的学法。培养良好的学习习惯和自学能力。
高中学生应该有一定的自学能力，应该能在教师的点拨和指导下完成学习任务，基于此种思考，必须在高中开始的阶段教会学生自学的方法，教给学生总结反思的方法，并不断的进行实际训练。还要培养学生的团结协作意识，在遇到困难时可以协作解决。在教学过程中，教师要注重讲解知识的形成过程，教会学生思考方式和方法，培养独立处理解决问题的技巧能力。
（二）学生自我学习方法的加强。
不少同学升入高中后，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。前面的调查分析可以看出学生没养成好的意识习惯也是学习不适应形成裂缝的原因。如能适时调整心态，注意养成好的习惯，培养起语文学习的兴趣，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。
当然初高中语文教学要实现合理衔接，还必须考虑到教学评价方式的完善，社会和家庭对语文教学的影响等各种因素，需要教育专家、语文教师等的共同努力，确立任重道远的目标意识和脚踏实地的实干精神，随着时代的发展和改革的深入使初中高中语文教学从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性要求出发，使语文教学各要素、各教学环节辨证统一，协调发展，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，形成一种合力，并借助相关学科的研究成果，来讨论初高中语文教学的衔接，有助于在更普遍更高的层次解决来自实践中已经存在或即将面临的一系列问题。
初中属于普通教育的基础阶段，高中是普通教育的提高阶段。高一是两个学段的过渡与衔接阶段。按理说刚刚升入高一的学生，，渴望在新阶段学习中一展身手。“不愤不徘，不启不发”这正是高中语文教学的良好契机。
学生不能尽快适应高中语文学习，致使语文学习积极性受挫，直接影响到语文学习效果，甚至也影响到其他学科的学习。因此搞好初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量、全面增强学生素质和具有重要意义。初高中语文教学衔接问题已逐渐引起教育界人士的普遍关注。
要衔接好初高中语文教学，当务之急是要找出他们之间的“裂痕”所在。我认为主要存在以下几个方面的问题：1.语文教学目标不同；2.语文教材的呈现方式不同；3.语文教学方法不同；4.语文学习方法不同。
也认识到了加强和实现初高中语文教学衔接的重要性和迫切性，那么如何消除裂缝实现过渡和衔接，是我们需要研究解决的。下面拟从教材，教学方法，学习方法等角度研究对策，谈谈自己的看法。
一、语文教材的衔接
所谓教材内容，是指“为了有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及其所传递的信息”。教材不是教学的直接对象和目标，而是学生在教师引导下达到教育目标的手段工具和媒介。语文教材不仅是教师授课的重要依据、教学决策的基础，也是学生重要的自学材料。因此语文教材内容的确定在考虑达成的目标的同时，还要更多考虑学生的心理发展历程，以合理地呈现出实现目标的途径
内容决定形式，形式反作用于内容。与教材的内容衔接相适应，教材形式也必须考虑学生发展的阶段性，从整体上体现教材的连贯性特点，更好地增强教材的整体功能。
还有一点值得注意教材编写与设计的主要服务对象是学习者，因此教材媒介的选用也要有助于学生多种学习策略的实现。不同的教材媒介在特性、可控性、适应性和表达功能方面存在着一定的差别，但总的来说，语文教材应以语文教科书为主要载体，根据各阶段特点配合使用其他类型的媒介。
二、语文教学方法的衔接
教学方法的合理衔接涉及语文教学的许多方面，其中语文教师的整体观念、对教学方法理论上的把握和实际做法非常重要。
（一）语文教师要有整体观念
1.对语文学科性质的整体认识
语文教师认识清楚不能太过于强调语文的工具性，甚至搞一些华而不实的花拳绣腿，对重建新的教学方法体系，实现阶段之间教学方法的合理衔接有至关重要的作用。
2.对语文教材内容的整体认识
各个阶段的教材，看似是一个独立的整体，但实际上存在千丝万缕的联系，教师只有从整体上把握这些联系，弄清楚自己任教的阶段教材在整个语文教学中的作用，才能更好地发挥教材的整体优势，从而依据不同阶段的教材特点，在具体教学过程中灵活地组织运用。教学内容，既来自于教材，也来自于教与学的努力与创造，其中包括在教材内容基础上的语文教学方法。因此，教师对教材内容的整体认识有利于语文教学方法整体上的衔接。
3.对学生全面发展的整体认识
语文教师要破除功利思想，从整体上认识学生语文素养发展的潜在可能性，选择适合的方法发挥学生学习主体的主动性和创造性，使语文教学方法和学生的发展和谐一致，从而促进学生的全面发展。
三、语文学习方法的衔接
（一）语文教师加强对学习方法的指导
这是多年来一直被理论界和广大教师忽视的一个方面。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生不是简单的知识的容器。即使死记硬背记住了所学的内容，只能说明有一定的基础，往往不能灵活运用。作为语文教师，应特别注意指导学生的学法。培养良好的学习习惯和自学能力。
高中学生应该有一定的自学能力，应该能在教师的点拨和指导下完成学习任务，基于此种思考，必须在高中开始的阶段教会学生自学的方法，教给学生总结反思的方法，并不断的进行实际训练。还要培养学生的团结协作意识，在遇到困难时可以协作解决。在教学过程中，教师要注重讲解知识的形成过程，教会学生思考方式和方法，培养独立处理解决问题的技巧能力。
（二）学生自我学习方法的加强。
不少同学升入高中后，茫然不知所措，成绩在下降，心理上也很不平衡。前面的调查分析可以看出学生没养成好的意识习惯也是学习不适应形成裂缝的原因。如能适时调整心态，注意养成好的习惯，培养起语文学习的兴趣，就能实现从初中到高中的过渡，就能实现语文学习从知识型到能力型的过渡。
当然初高中语文教学要实现合理衔接，还必须考虑到教学评价方式的完善，社会和家庭对语文教学的影响等各种因素，需要教育专家、语文教师等的共同努力，确立任重道远的目标意识和脚踏实地的实干精神，随着时代的发展和改革的深入使初中高中语文教学从语文教学的整体性、相关性、层次性、有序性要求出发，使语文教学各要素、各教学环节辨证统一，协调发展，使语文教学过程处于动态的良性运行状态，形成一种合力，并借助相关学科的研究成果，来讨论初高中语文教学的衔接，有助于在更普遍更高的层次解决来自实践中已经存在或即将面临的一系列问题。