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摘 要：有效的课堂提问是教师开启学生思维的钥匙，教师只要以教学内容的关键处、矛盾处、对比处为着眼点，以疑难点、兴趣点、模糊点为抓手，就一定会把有效教学落到实处。启发性的提问能开启学生紧闭的心扉；趣味性的提问能激发学生探究的兴趣；开放性的提问能培养学生的发散性思维能力。在语文课堂教学中，老师要善于创设学生感兴趣的话题，问得巧，问得活、问得美，这样就一定会拨动学生心中那根独特的琴弦，激活学生的思维，养成学生思考的兴趣和探究的能力，真正把语文有效教学落到实处。
关键词：语文有效教学； 问得巧； 问得活； 问得美
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见有效地课堂提问是调动学生思维积极性的关键，开启学生思维的钥匙。精彩的课堂往往离不开巧妙的提问。有效提问不但能够在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，而且能激发学生的创造性思维，发展学生的智力，让学生在疑问迭出的悬念和豁然开朗的顿悟中获得成功的体验。同时，设问教学也是师生平等参与和民主交往的过程，这不仅反映了教学的本质，也体现了新课改的精神。在语文课堂教学中，只要老师善于创设学生感兴趣的话题问得巧、问得活、问得美，就一定会一石激起千层浪，激发学生探究交流的兴趣，真正把语文有效教学落到实处。
一、问得巧
俗话说，话有三说，巧说为妙。为了达到同一个目的，用不同的方式提问，就会产生不同的效果。有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。”这句话很有道理，教师在提问时应该从新颖的角度巧妙切入，科学的设计便于学生找到问题的入口。同一个问题，这样问，学生可能满脸疑团；那样问，学生可能豁然开朗。长期以来，文言文教学走入了一个怪圈，传统的做法是一字一句地细心串讲，把文言基础知识硬塞给学生，并且美其名曰：知识积累，新课程标准颁行后，又改为读读背背，了解大意，忽视了基础知识的积累和巩固。那么怎样才能一举两得，既让学生积累了知识，又不会感到枯燥呢？钱梦龙老师在这方面给我们提供了范例，他在执教《愚公移山》一课时，为了让学生理解“孀妻”“遗男”二词的含义，别具匠心地发问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那他的爸爸同意他去吗？”学生一愣，继而恍然大悟，原来这孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，自己是个孤儿。由于提问方式巧妙，引发了学生思考的兴趣，活跃了课堂气氛，从而大大加深了“孀妻”“遗男”这两个词在学生头脑中的印象。如果直接让学生解释这两个词的意思，学生必定兴味索然。又如在执教契诃夫的《变色龙》时，为了让学生领悟奥楚蔑洛夫这一人物形象的典型性和代表性，我设计了这样一个问题：“有人说赫留金真倒霉，要不碰到奥楚蔑洛夫就好了，同学们同意他的说法吗？”一石激起千层浪，学生们展开了热烈的讨论，一番唇枪舌剑后，最终达成了共识：原来奥楚蔑洛夫是一个典型形象，在他身上折射的是整个沙皇社会的黑暗统治。这一问题的设计，看似轻描淡写，实则思维含量很高，指向明确。如果硬把答案塞给学生，教学效果必然会大打折扣。可见巧妙的提问是教学深入的抓手，是触发学生思维的引线。教师的每一个高质量的提问，就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪。
二、问得活
在语文课堂教学中，提问方式是课堂教学成功的关键。教师要有教学机智，善于变换提问角度，打破常规思维，用灵活的提问唤醒学生的生活和情感体验，达到最佳的教学境界。如在教学《社戏》一文时，传统的教学方法提出的问题是：请同学们分析一下小说中主要人物的性格特征，并从课文中找出依据。用新课程的教学理念，我们可以巧妙的提出“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小朋友交朋友呢？请说出理由。”同样的问题，不同的提问方式，产生了不同的教学效果。第一种问法，学生在经过思考后基本能说出答案，但课堂气氛比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂教与学的任务，缺乏课文人物形象应让人感受到的意趣之美，第二种问法如同一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛：人人都能回答，人人都想回答，人人争着回答。由此可见，问题就好比石头，可能石沉大海，也可能激起千层浪。要激发学生学习的兴趣，教师就要提高自身的提问水平，问得活，问得妙，善于引发学生学习的兴趣，唤起学生表达的欲望。教师在设置提问时要通过问得活创造出“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
三、问的美
成功的语文课堂应是开放有活力的，语文是最美的语言，优美的提问将创设美的教学情境，令人赏心悦目。爱美之心人皆有之。当爱一种美的事物时，就会产生某种强烈的、持久的审美情趣。中学生对美的事物的追求，同样会产生强烈的心灵的震动，情感震颤，从而发生强烈的审美情趣。因此，提问中，教师应尽可能的引导学生进入某种美感氛围，给学生美的享受。教师可利用提问语言的生动、形象、风趣，提问形式的不断更新，以及利用模型、挂图或多媒体等诱导提问，营造一种和谐愉快的氛围，让学生产生种种审美情趣，激发学习兴趣。如在学习孟浩然的《过故人庄》一诗，品味诗的意境时，我设计了四个问题：1. 透过诗，你们看见了什么？2.透过诗， 你们听见了什么？3.透过诗， 你们闻到了什么？4透过诗，你们感受到了什么样的情？学生在反复吟咏诵读中，不仅读懂了诗的内涵，而且激发了想象力，做出了有创意的表达。美的提问既顺利完成了预设的教学任务，又让学生体验了一回当诗人的美妙。真是一举两得。
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，语文教师成功的课堂教学无不得功于有效地课堂提问，只要我们语文老师在课堂提问中注意做到启发性、趣味性和开放性，问得巧、问得妙、问得活，就一定能一石激起千层浪，充分调动起学生思考的积极性和能动性，激活学生的思维，养成学生思考的兴趣和探究的能力，让语文课堂活起来，让学生动起来，真正落实语文有效教学，使语文课堂成为探讨人生真谛，体味世间百态的圣殿。
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收稿日期：2014-07-13
关键词：语文有效教学； 问得巧； 问得活； 问得美
著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”可见有效地课堂提问是调动学生思维积极性的关键，开启学生思维的钥匙。精彩的课堂往往离不开巧妙的提问。有效提问不但能够在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，而且能激发学生的创造性思维，发展学生的智力，让学生在疑问迭出的悬念和豁然开朗的顿悟中获得成功的体验。同时，设问教学也是师生平等参与和民主交往的过程，这不仅反映了教学的本质，也体现了新课改的精神。在语文课堂教学中，只要老师善于创设学生感兴趣的话题问得巧、问得活、问得美，就一定会一石激起千层浪，激发学生探究交流的兴趣，真正把语文有效教学落到实处。
一、问得巧
俗话说，话有三说，巧说为妙。为了达到同一个目的，用不同的方式提问，就会产生不同的效果。有人说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和如何巧妙地引导学生作答。”这句话很有道理，教师在提问时应该从新颖的角度巧妙切入，科学的设计便于学生找到问题的入口。同一个问题，这样问，学生可能满脸疑团；那样问，学生可能豁然开朗。长期以来，文言文教学走入了一个怪圈，传统的做法是一字一句地细心串讲，把文言基础知识硬塞给学生，并且美其名曰：知识积累，新课程标准颁行后，又改为读读背背，了解大意，忽视了基础知识的积累和巩固。那么怎样才能一举两得，既让学生积累了知识，又不会感到枯燥呢？钱梦龙老师在这方面给我们提供了范例，他在执教《愚公移山》一课时，为了让学生理解“孀妻”“遗男”二词的含义，别具匠心地发问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那他的爸爸同意他去吗？”学生一愣，继而恍然大悟，原来这孩子没有爸爸，他母亲是个寡妇，自己是个孤儿。由于提问方式巧妙，引发了学生思考的兴趣，活跃了课堂气氛，从而大大加深了“孀妻”“遗男”这两个词在学生头脑中的印象。如果直接让学生解释这两个词的意思，学生必定兴味索然。又如在执教契诃夫的《变色龙》时，为了让学生领悟奥楚蔑洛夫这一人物形象的典型性和代表性，我设计了这样一个问题：“有人说赫留金真倒霉，要不碰到奥楚蔑洛夫就好了，同学们同意他的说法吗？”一石激起千层浪，学生们展开了热烈的讨论，一番唇枪舌剑后，最终达成了共识：原来奥楚蔑洛夫是一个典型形象，在他身上折射的是整个沙皇社会的黑暗统治。这一问题的设计，看似轻描淡写，实则思维含量很高，指向明确。如果硬把答案塞给学生，教学效果必然会大打折扣。可见巧妙的提问是教学深入的抓手，是触发学生思维的引线。教师的每一个高质量的提问，就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪。
二、问得活
在语文课堂教学中，提问方式是课堂教学成功的关键。教师要有教学机智，善于变换提问角度，打破常规思维，用灵活的提问唤醒学生的生活和情感体验，达到最佳的教学境界。如在教学《社戏》一文时，传统的教学方法提出的问题是：请同学们分析一下小说中主要人物的性格特征，并从课文中找出依据。用新课程的教学理念，我们可以巧妙的提出“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小朋友交朋友呢？请说出理由。”同样的问题，不同的提问方式，产生了不同的教学效果。第一种问法，学生在经过思考后基本能说出答案，但课堂气氛比较平淡，学生似乎在配合老师完成彼此所认同的课堂教与学的任务，缺乏课文人物形象应让人感受到的意趣之美，第二种问法如同一石激起千层浪，一瞬间，课堂上呈现出与前一堂课截然不同的热烈气氛：人人都能回答，人人都想回答，人人争着回答。由此可见，问题就好比石头，可能石沉大海，也可能激起千层浪。要激发学生学习的兴趣，教师就要提高自身的提问水平，问得活，问得妙，善于引发学生学习的兴趣，唤起学生表达的欲望。教师在设置提问时要通过问得活创造出“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境来，通过这一问，使学生能开动脑筋积极思考、大胆想象。更通过这一问使学生产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。这样，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。
三、问的美
成功的语文课堂应是开放有活力的，语文是最美的语言，优美的提问将创设美的教学情境，令人赏心悦目。爱美之心人皆有之。当爱一种美的事物时，就会产生某种强烈的、持久的审美情趣。中学生对美的事物的追求，同样会产生强烈的心灵的震动，情感震颤，从而发生强烈的审美情趣。因此，提问中，教师应尽可能的引导学生进入某种美感氛围，给学生美的享受。教师可利用提问语言的生动、形象、风趣，提问形式的不断更新，以及利用模型、挂图或多媒体等诱导提问，营造一种和谐愉快的氛围，让学生产生种种审美情趣，激发学习兴趣。如在学习孟浩然的《过故人庄》一诗，品味诗的意境时，我设计了四个问题：1. 透过诗，你们看见了什么？2.透过诗， 你们听见了什么？3.透过诗， 你们闻到了什么？4透过诗，你们感受到了什么样的情？学生在反复吟咏诵读中，不仅读懂了诗的内涵，而且激发了想象力，做出了有创意的表达。美的提问既顺利完成了预设的教学任务，又让学生体验了一回当诗人的美妙。真是一举两得。
法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”总之，语文教师成功的课堂教学无不得功于有效地课堂提问，只要我们语文老师在课堂提问中注意做到启发性、趣味性和开放性，问得巧、问得妙、问得活，就一定能一石激起千层浪，充分调动起学生思考的积极性和能动性，激活学生的思维，养成学生思考的兴趣和探究的能力，让语文课堂活起来，让学生动起来，真正落实语文有效教学，使语文课堂成为探讨人生真谛，体味世间百态的圣殿。
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收稿日期：2014-07-13