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【案例背景】
古人云写文章要：“凤头、熊腰、豹尾”，说明了对开头的重视。在课堂教学中，导入是教学过程最基本也是非常重要的一步。在英语课堂教学中，导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。Well begun， half done.良好的开始是成功的一半。只有充分了解学生，才能设计出形式多样，符合学生真实兴趣及每课特点的导入，才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发他们的求知欲。出色的导入能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习新知兴趣，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，自然而然地把学生带入到新课的学习课堂中。
新课的导入是一门艺术，教师在导入新课时应该根据不同的新课内容采用不同的导入法，切不可为了追求形式而离题万里。新课导入的方法有很多，在此我根据自己的英语教学经验谈一谈对英语新课导入的认识。
【案例描述】
案例1：
在执教牛津英语6A Unit6 Holidays Part A教学过程中，通过歌曲《江南style》歌曲导入，在歌曲MV中穿插了本节课即将出现的单词和句型，如：Christmas is coming. My favorite holiday is Halloween. People dress up in costumes. I like Spring Festival. I went to parties last New Year’s Day. When’s Mid-Autumn Festival？ 这首歌曲是学生熟知并且喜欢的歌曲，一下子就吸引了学生的注意力，在学生看歌曲MV的同时，要求他们提取其中的相关信息，顺利地将本节课即将教授的新内容导入进了课堂。由于本节课中关于节日的单词和句型比较多，如果单独地一一呈现，会耽误课堂中的大量时间，影响语篇的教学。这样集中导入，进行教学，节省了课堂中的大量时间，也突破了本节课的难点，学生能较好地掌握相关节日和句型。
案例2：
在执教译林版英语四年级下册Unit3 My day的story time时，在导入环节先出示了6、15、7、20、5、30、9、40这些数字，让学生说一说。这些数字比较简单，学生能报出英文。随后，出示6：15、7：20、5：30、9：40这几个时间，再将刚刚学生报出的英文数字按时间顺序呈现，告诉学生这就是表达时间的方法。这样的导入，利用旧知帮助学生学习新知，学生一下就掌握了如何正确地表达时间。这时，再通过PPT呈现在这几个时间点分别会做哪些事，6：15对应get up、7：20对应go to school、5：30对应go home、9：40对应go to bed，这样自然地出示了本节课的新词，降低了学生在学习课文时的难度。
【案例反思】
1.“提问式”的导入要能给学生“新鲜感”
在教学过程中，大多数的导入都会采用“提问式”的方法，教师的提问大多是How are you？ What is this？ What day is it today？ What do you like？ What can you do？……能够在学习新内容之前就学过的英语交际用语与学生进行交流。其初衷是好的，体现了“学以致用”的教学理念。但是，这样“老生常谈”的提问，难以调动学生用英语进行交流的积极性，同样的问题总是反复地经常提问，也就成了常规性问题，这些问题对学生来说失去了新鲜感，难以调动学生的思维。表面上看来，在这些问题的帮助下，教师提问，学生应答自如，达到了语言交流的目的，其实这只不过是机械地应答，并不是真正的语言交流。仔细想想很多时候，这些提问与本节课的教学内容无关，纯粹是为了导入而导入，这样的导入失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效。“提问式”的导入应结合本节课的教学内容精心设计问题，结合学生的实际生活进行交流，让学生在导入过程中复习旧知，并给予他们新鲜感，带着这样的新鲜感进入课堂学习中。
2.“活动式”的导入要给学生“趣味感”
《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。因此在导入环节设计多种活动，激发学生的英语学习兴趣，激发学生表达的欲望。导入时可以通过歌曲创设浓郁的英语学习氛围，歌曲中通常有本节课的新词或句型，让学生对这些新知有个初步的印象，为后面的学习排除障碍。导入时还可以通过游戏让学生感受英语学习的乐趣。Brainstorming、Quick Response都是学生非常喜爱的游戏，教师能设计与教学内容相关的主题，让学生在游戏的乐趣中感知本节课的教学内容，这样的导入才是自然流畅的。若能在游戏导入时让学生进行小组对抗，则更能激发学生的学习热情和表达欲望，同时还培养了学生的合作意识。
3.“铺垫式”的导入要给学生“实效感”
英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆，所以，通过“铺垫式”的导入，是很多英语教师常用的方法。在新课教学中，新的词汇是学生学习时的障碍，因此，在导入环节中将这些新词先进行铺垫是十分有必要的。在理解词汇的过程中，应避免脱离语境，机械地学习新词，可通过猜一猜、对话表演等形式引导学生在具体语境中理解单词意思。同时，“铺垫式”导入应面对全体学生，帮助所有学生为新课的学习打好基础，不能仅仅是个别学生参与，大部分学生当“观众”的活动。另外，导入环节时间不宜过长，应力求做到“简约不简单”，如果时间过长，则耽误了新课的教学时间。
导入是一节课的序曲，不能千篇一律，只有不断创新才能先声夺人、悦耳动听。只有通过不断的教学实践，挖掘教材特点，才能摸索出最有效、最自然的导入方法。
（作者单位：南京市西善桥中心小学）
古人云写文章要：“凤头、熊腰、豹尾”，说明了对开头的重视。在课堂教学中，导入是教学过程最基本也是非常重要的一步。在英语课堂教学中，导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。Well begun， half done.良好的开始是成功的一半。只有充分了解学生，才能设计出形式多样，符合学生真实兴趣及每课特点的导入，才能调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发他们的求知欲。出色的导入能有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习新知兴趣，化解学习内容的难度，实现新旧内容的自然过渡，自然而然地把学生带入到新课的学习课堂中。
新课的导入是一门艺术，教师在导入新课时应该根据不同的新课内容采用不同的导入法，切不可为了追求形式而离题万里。新课导入的方法有很多，在此我根据自己的英语教学经验谈一谈对英语新课导入的认识。
【案例描述】
案例1：
在执教牛津英语6A Unit6 Holidays Part A教学过程中，通过歌曲《江南style》歌曲导入，在歌曲MV中穿插了本节课即将出现的单词和句型，如：Christmas is coming. My favorite holiday is Halloween. People dress up in costumes. I like Spring Festival. I went to parties last New Year’s Day. When’s Mid-Autumn Festival？ 这首歌曲是学生熟知并且喜欢的歌曲，一下子就吸引了学生的注意力，在学生看歌曲MV的同时，要求他们提取其中的相关信息，顺利地将本节课即将教授的新内容导入进了课堂。由于本节课中关于节日的单词和句型比较多，如果单独地一一呈现，会耽误课堂中的大量时间，影响语篇的教学。这样集中导入，进行教学，节省了课堂中的大量时间，也突破了本节课的难点，学生能较好地掌握相关节日和句型。
案例2：
在执教译林版英语四年级下册Unit3 My day的story time时，在导入环节先出示了6、15、7、20、5、30、9、40这些数字，让学生说一说。这些数字比较简单，学生能报出英文。随后，出示6：15、7：20、5：30、9：40这几个时间，再将刚刚学生报出的英文数字按时间顺序呈现，告诉学生这就是表达时间的方法。这样的导入，利用旧知帮助学生学习新知，学生一下就掌握了如何正确地表达时间。这时，再通过PPT呈现在这几个时间点分别会做哪些事，6：15对应get up、7：20对应go to school、5：30对应go home、9：40对应go to bed，这样自然地出示了本节课的新词，降低了学生在学习课文时的难度。
【案例反思】
1.“提问式”的导入要能给学生“新鲜感”
在教学过程中，大多数的导入都会采用“提问式”的方法，教师的提问大多是How are you？ What is this？ What day is it today？ What do you like？ What can you do？……能够在学习新内容之前就学过的英语交际用语与学生进行交流。其初衷是好的，体现了“学以致用”的教学理念。但是，这样“老生常谈”的提问，难以调动学生用英语进行交流的积极性，同样的问题总是反复地经常提问，也就成了常规性问题，这些问题对学生来说失去了新鲜感，难以调动学生的思维。表面上看来，在这些问题的帮助下，教师提问，学生应答自如，达到了语言交流的目的，其实这只不过是机械地应答，并不是真正的语言交流。仔细想想很多时候，这些提问与本节课的教学内容无关，纯粹是为了导入而导入，这样的导入失去了水到渠成的流畅和温故知新的实效。“提问式”的导入应结合本节课的教学内容精心设计问题，结合学生的实际生活进行交流，让学生在导入过程中复习旧知，并给予他们新鲜感，带着这样的新鲜感进入课堂学习中。
2.“活动式”的导入要给学生“趣味感”
《英语课程标准》特别强调要关注学生的情感态度，激发和培养学生浓厚的英语学习兴趣，树立自信心，使他们形成积极向上的心理品质，主动思维、大胆实践。兴趣是学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。因此在导入环节设计多种活动，激发学生的英语学习兴趣，激发学生表达的欲望。导入时可以通过歌曲创设浓郁的英语学习氛围，歌曲中通常有本节课的新词或句型，让学生对这些新知有个初步的印象，为后面的学习排除障碍。导入时还可以通过游戏让学生感受英语学习的乐趣。Brainstorming、Quick Response都是学生非常喜爱的游戏，教师能设计与教学内容相关的主题，让学生在游戏的乐趣中感知本节课的教学内容，这样的导入才是自然流畅的。若能在游戏导入时让学生进行小组对抗，则更能激发学生的学习热情和表达欲望，同时还培养了学生的合作意识。
3.“铺垫式”的导入要给学生“实效感”
英语学习离不开词汇、习惯用语和主要句型的记忆，所以，通过“铺垫式”的导入，是很多英语教师常用的方法。在新课教学中，新的词汇是学生学习时的障碍，因此，在导入环节中将这些新词先进行铺垫是十分有必要的。在理解词汇的过程中，应避免脱离语境，机械地学习新词，可通过猜一猜、对话表演等形式引导学生在具体语境中理解单词意思。同时，“铺垫式”导入应面对全体学生，帮助所有学生为新课的学习打好基础，不能仅仅是个别学生参与，大部分学生当“观众”的活动。另外，导入环节时间不宜过长，应力求做到“简约不简单”，如果时间过长，则耽误了新课的教学时间。
导入是一节课的序曲，不能千篇一律，只有不断创新才能先声夺人、悦耳动听。只有通过不断的教学实践，挖掘教材特点，才能摸索出最有效、最自然的导入方法。
（作者单位：南京市西善桥中心小学）