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《新课程标准》明确提出：以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。由此可见，培养学生的个性尤为重要。传统的小学体育课堂教学，过于注重体育技能的传授与训练，教师也并未考虑学生个体存在差异性，因而学生的个性得不到很好的发展。而只有培养学生的个性、展现学生的个性，才能最大化促进学生的发展。本文将结合小学生特点和体育课堂教学实例，深入分析小学体育教学中学生个性化培养的有效途径，因势利导、因材施教，促进学生个性发展。
一、细节培养入手，促进个性形成
发挥学生主体能动性是素质教育所提倡的。只有发挥学生主体性，才能让学生感觉到一种参与感、存在感，也才能激发学生不断参与课堂，激发他们的学习动机。小学生都有爱表现的心理，因此，体育教师要结合这一心理特征，创造机会，让学生表现，并及时赞扬学生的行为。笔者认为，教师可以从体育良好习惯培养的细节入手，以促进学生个性的形成。例如，每节体育课所需要的器材，让学生负责将器材搬到运动场地，教学结束后再回收器材，搬到原来的位置;课前的预热放松活动由一到两名学生担任组织，号召学生做好预热准备工作;在教授体育动作时，让动作做得标准的学生上前示范;在做游戏时，可以请学生充当游戏讲解员;在做操时，轮流请学生充当考核员等等。通过以上这些活动，学生的主体性得到发挥，各种能力也得到有效发展，也促进了学生个性的形成。
二、尊重学生差异，实施差异教学
体育教师面对的都是独一无二的个体，他们年龄相仿，但是差异甚大。正是因为这点，体育教师不能采用传统的“一刀切”的教学方法，而应正视学生差异、尊重差异，实施差异化教学，让每个学生的个性都能得到发展。例如，在学习小学体育篮球中的投篮这一内容时，教师就采用了差异化教学，有效促进了学生的个性发展。本次课的内容以教会学生投篮为主要目标，由于男女生之间存在很大的差异，因此，体育教师设置不同的投篮距离（男远女近）。这样一来，学生的投篮命中率大大提升，也符合学生的发展需求。又如，在学习小学体育排球中的垫球这一内容时，在垫球训练时，教师设计了分层练习，取得很好的效果。本次练习是两名学生互相垫球，共同练习。考虑到学生掌握垫球技术要领的不同，因此，体育教师设计三层练习：一是两人近距离垫球，要求能对垫三到五个（球不落地）;二是两人中距离垫球，要求能对垫五到八个（球不落地）;三是两人稍远距离垫球，要求能对垫八到十个（球不落地）。当学生完成最基本的练习，可以自主挑战难度高一点的练习，直至完全掌握垫球技术。学生在垫球练习中，逐步掌握垫球各项技巧。对于那些在练习上都有困难的学生，体育教师则应根据学生的特点及时进行指导，培养学生个性。由此可见，尊重差异，展开差异化教学也是培养学生个性，促进学生发展的一种好方法，应广为应用，以适应新课改下的体育课堂教学。
三、拓展教学空间，发展学生个性
培养和发展学生的个性并不局限于课堂中，体育教师还可以拓宽教学空间、教学思路，促进学生个性的发展。例如，在班级内成立兴趣爱好组，让学生自主选择自己喜欢的体育项目，加入对应的兴趣组，发展爱好、培养个性。如成立乒乓球、羽毛球、篮球、排球等球类项目的兴趣组，将有共同爱好的学生聚集在一起，一起分享学习心得，交流体育讯息。更难能可贵的是，学生加入这些兴趣爱好组后，还可以加深对彼此的了解，找同伴一起练习、健身、娱乐起来更加方便、快捷。还可以成立跳绳、体操、跑步类的兴趣爱好组，让学生有多项选择，共同学习，发展个性。等这些兴趣爱好组逐步发展成熟之后，体育教师指导学生定期举办班级内的交流赛，多一个展示平台，多一份交流，让学生在交流赛中学习到更多的知识，个性也得到更大的发展。除此之外，在学校举办的“阳光运动”中，体育教师还可以组织学生一起思考运动口号，凝聚学生，让学生体验到集体运动的快乐。当然，班级内的体育活动不能满足学生的体育发展需求，因此，学校还应重视体育，定期举办校级体育类的比赛，并设置一定的奖励机制，吸引学生参加，让学生在比赛中个性得到发展。
四、利用科学评价，激励个性发展
根据马斯洛心理需要理论，每个儿童都有渴望尊重、渴望赞扬、渴望成功的需要。由此可见，体育教师要运用科学的评价，以满足学生的心理需求，激励学生个性发展。例如，当学生在练习篮球投篮，命中率很低时，教师要给予鼓励性评价，渗透投篮要领，鼓励学生多加练习，战胜困难;而当学生在练习中表现得很好，技术要领掌握得透彻，在实践中能熟练运用时，教师要及时表扬，认可学生的表现，以激励学生持续参与课堂活动，并在活动中有更大的突破;当学生因自己的一点突出表现而沾沾自喜、洋洋得意时，教师要理性评价，教会学生“胜不骄、败不馁”。在实施评价时，体育教师要针对不同的学生，进行针对性评价，并且尽量挖掘出学生在体育课堂上表现好的地方，让学生感受到关注，以更为主动地学习体育知识和体育技能。当然，对于体育课上学生存在的不足，教师也应以学生易于接受的方式委婉指出，促进学生及时改正，以争取获得发展。
总之，在小学体育教学中，教师应将体育训练与学生个性培养结合起来，以让学生获得最大的发展。当然，学生的个性不是短时间内能形成的，体育教师要持之以恒，不断探索培养学生个性化的方法和途径。
（作者单位：江苏省张家港市港区小学）
一、细节培养入手，促进个性形成
发挥学生主体能动性是素质教育所提倡的。只有发挥学生主体性，才能让学生感觉到一种参与感、存在感，也才能激发学生不断参与课堂，激发他们的学习动机。小学生都有爱表现的心理，因此，体育教师要结合这一心理特征，创造机会，让学生表现，并及时赞扬学生的行为。笔者认为，教师可以从体育良好习惯培养的细节入手，以促进学生个性的形成。例如，每节体育课所需要的器材，让学生负责将器材搬到运动场地，教学结束后再回收器材，搬到原来的位置;课前的预热放松活动由一到两名学生担任组织，号召学生做好预热准备工作;在教授体育动作时，让动作做得标准的学生上前示范;在做游戏时，可以请学生充当游戏讲解员;在做操时，轮流请学生充当考核员等等。通过以上这些活动，学生的主体性得到发挥，各种能力也得到有效发展，也促进了学生个性的形成。
二、尊重学生差异，实施差异教学
体育教师面对的都是独一无二的个体，他们年龄相仿，但是差异甚大。正是因为这点，体育教师不能采用传统的“一刀切”的教学方法，而应正视学生差异、尊重差异，实施差异化教学，让每个学生的个性都能得到发展。例如，在学习小学体育篮球中的投篮这一内容时，教师就采用了差异化教学，有效促进了学生的个性发展。本次课的内容以教会学生投篮为主要目标，由于男女生之间存在很大的差异，因此，体育教师设置不同的投篮距离（男远女近）。这样一来，学生的投篮命中率大大提升，也符合学生的发展需求。又如，在学习小学体育排球中的垫球这一内容时，在垫球训练时，教师设计了分层练习，取得很好的效果。本次练习是两名学生互相垫球，共同练习。考虑到学生掌握垫球技术要领的不同，因此，体育教师设计三层练习：一是两人近距离垫球，要求能对垫三到五个（球不落地）;二是两人中距离垫球，要求能对垫五到八个（球不落地）;三是两人稍远距离垫球，要求能对垫八到十个（球不落地）。当学生完成最基本的练习，可以自主挑战难度高一点的练习，直至完全掌握垫球技术。学生在垫球练习中，逐步掌握垫球各项技巧。对于那些在练习上都有困难的学生，体育教师则应根据学生的特点及时进行指导，培养学生个性。由此可见，尊重差异，展开差异化教学也是培养学生个性，促进学生发展的一种好方法，应广为应用，以适应新课改下的体育课堂教学。
三、拓展教学空间，发展学生个性
培养和发展学生的个性并不局限于课堂中，体育教师还可以拓宽教学空间、教学思路，促进学生个性的发展。例如，在班级内成立兴趣爱好组，让学生自主选择自己喜欢的体育项目，加入对应的兴趣组，发展爱好、培养个性。如成立乒乓球、羽毛球、篮球、排球等球类项目的兴趣组，将有共同爱好的学生聚集在一起，一起分享学习心得，交流体育讯息。更难能可贵的是，学生加入这些兴趣爱好组后，还可以加深对彼此的了解，找同伴一起练习、健身、娱乐起来更加方便、快捷。还可以成立跳绳、体操、跑步类的兴趣爱好组，让学生有多项选择，共同学习，发展个性。等这些兴趣爱好组逐步发展成熟之后，体育教师指导学生定期举办班级内的交流赛，多一个展示平台，多一份交流，让学生在交流赛中学习到更多的知识，个性也得到更大的发展。除此之外，在学校举办的“阳光运动”中，体育教师还可以组织学生一起思考运动口号，凝聚学生，让学生体验到集体运动的快乐。当然，班级内的体育活动不能满足学生的体育发展需求，因此，学校还应重视体育，定期举办校级体育类的比赛，并设置一定的奖励机制，吸引学生参加，让学生在比赛中个性得到发展。
四、利用科学评价，激励个性发展
根据马斯洛心理需要理论，每个儿童都有渴望尊重、渴望赞扬、渴望成功的需要。由此可见，体育教师要运用科学的评价，以满足学生的心理需求，激励学生个性发展。例如，当学生在练习篮球投篮，命中率很低时，教师要给予鼓励性评价，渗透投篮要领，鼓励学生多加练习，战胜困难;而当学生在练习中表现得很好，技术要领掌握得透彻，在实践中能熟练运用时，教师要及时表扬，认可学生的表现，以激励学生持续参与课堂活动，并在活动中有更大的突破;当学生因自己的一点突出表现而沾沾自喜、洋洋得意时，教师要理性评价，教会学生“胜不骄、败不馁”。在实施评价时，体育教师要针对不同的学生，进行针对性评价，并且尽量挖掘出学生在体育课堂上表现好的地方，让学生感受到关注，以更为主动地学习体育知识和体育技能。当然，对于体育课上学生存在的不足，教师也应以学生易于接受的方式委婉指出，促进学生及时改正，以争取获得发展。
总之，在小学体育教学中，教师应将体育训练与学生个性培养结合起来，以让学生获得最大的发展。当然，学生的个性不是短时间内能形成的，体育教师要持之以恒，不断探索培养学生个性化的方法和途径。
（作者单位：江苏省张家港市港区小学）