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跳跃式思维是指不依逻辑步骤，直接从命题跳到答案，或从命题推广到其他相关的可能的一种思考模式。在当前新课程大背景之下，如何上好语文课，如何把语文课上得精彩成为众多小学语文教师思考的一个课题。跳跃式思维作为一种新的语文教学手段，逐渐为人们所接受。那么，具体该如何进行跳跃式思维？跳跃式思维又分成哪几种形式？
一、简化课堂的情感跳跃
许多语文教师抱怨：语文课上要讲的内容太多，要做的事太多，许多时候一节课根本无法完成教学任务。支玉恒老师曾经说过：语文教学要注重实质，简化课堂，一定要简洁平实，不能贪多求全。在简化课堂教学的同时，我们可以适时进行跳跃性思维的教学。
笔者曾听过某教师执教苏教版第十册的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗。一般来讲，教师在教学这一课时，会对古诗的创作背景、诗人简历、主题思想等几方面作解说，甚至还穿插表演等。如果是这样，这又是一堂超载的语文课。但实际与猜测大相径庭，该教师先出示诗文，引导学生通读全诗，理解意思，从头至尾学完全诗也只用了十来分钟。此时教师话锋一转：“陆游一生都致力于抗金救国，弘扬爱国之志。那他有生之年看到九州统一了吗？”这时他出示陆游的另一首绝笔诗《示儿》，学生一读，恍然大悟：陆游的爱国情怀至死不渝。40分钟之内，学生的思维不断地在陆游的古诗之间穿行跳跃，增长了知识，提升了感悟。
新课程标准要求我们语文课注重课内外沟通整合，注重资源的开发利用，注重视野的开阔。崔峦老师说得好：“学生学习语文的大目标要精简。”在阅读教学中，课文无非就是个例子，是一堂课的支撑骨架，是教与学的物质依托。现在的学生阅读量比较大，对文本的领悟能力也较强。教师可以引导学生进行跳跃式思维，但要放得开，收得拢。既能撒网捕鱼，又能守株待兔，何愁时间不够？这样的课堂灵动扎实，寓传道、授业、解惑于跳跃思维之中。
二、 发挥想象的能力跳跃
想象力是学生的一个基本能力，是新课程所要求培养的一个重要能力。许多教师往往忙于提高学生的分数，而忽视了这种能力的培养。实际上，在语文教学过程中，不妨利用想象力进行跳跃性思维，这样往往能起到事半功倍的效果。例如，笔者执教的毕业班正处于复习备战阶段，学生对16个整体认读音节的识记深感头疼。一堂课的咿咿呀呀，能全部记住的为数不多，更别提默写了。笔者让学生充分发挥想象，在音节和汉字间进行了跳跃性思维。于是，就有了这样的编排：“zi ci si，zhi chi shi ri ，yue（月）ye（夜）yu（鱼）ying（影），yuan（原）yin（因），yi（一）wu（乌）yun（云）。”如此一来，大大提升了记忆的质量。小学生的想象力非常强。在教学中，要让学生的想象能力充分跳跃，这会收到意想不到的教学效果。如在《船长》一文的教学过程中，学生对于“诺曼底”号沉船上的人能全部获救，归结于船长义不容辞的责任。于是，笔者设计了这样一个环节：观看《泰坦尼克号》沉船片段。在观看的过程中，学生的灵魂受到了极大的震撼：同样的海难，为什么乘客的命运截然不同？同样的船长，为什么书写着不一样的历史？然后出示一道练习题：此时此刻，获救的乘客泪流满面，喃喃地说：“
”；此时此刻，我们每一位读者的心都被哈尔威船长的壮举震撼了：“ ”。学生仿佛身临其境，有感而发。学生想象的翅膀完全展开了，跳跃的思维代替了一切赘述。按部就班的教学犹如把教材当成一件精美的瓷器，小心翼翼只敢远观；而跳跃式思维则是把它把玩手中，也许会带给我们意料之外的收获。
三、 解读文本的方法跳跃
新课标要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界。在这一理念的指引下，笔者摒弃了传统的“第一课时识字学词；第二课时读文悟情”的教学模式，改为跳跃式解读文本。在学生充分预习课文的基础上，引导学生从文眼着手，以点带面，辐射全文。如，《轮椅上的霍金》一文中有一句话：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”笔者在第一节课就抓住了这一关键性的话语，指导学生放眼全文，找出相关词句，体会霍金的物理天才和生活强者的风范。再如《莫高窟》一文中，笔者紧紧扣住“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这一过渡句，引导学生神游莫高窟。这样跳跃式思维学习全文，充分调动了学生探究的积极性，极大地提高了学生学习语文的热情。语文的实质学会遣词造句，提高口头表达和书面表达的能力。这样的堂课，学生的思维活跃了，表述的欲望强烈了，效果就达到了。正所谓“教无定法，贵在得法”。我们不必拘泥于常规的教学模式，有时一些非常态的课堂一样会精彩纷呈。
反观有些教师过分注重对文本的切割分析，并同时穿插了许多内容，似乎只有这样才能让学生学到更多。短短的几十分钟，教师灌得累，学生噎得慌，还如何谈高效？倒不如抓住一处细节，把跳跃式思维应用于课堂，用心意去创设，用真情去铺陈，或许会给语文课堂换来一份洗尽铅华的美。
将跳跃式思维充分地应用于语文课堂教学远远不止以上几点。在新课改的大背景之下，跳跃式思维的课堂教学，已成为语文教学中不可或缺的一个有机组成部分。
一、简化课堂的情感跳跃
许多语文教师抱怨：语文课上要讲的内容太多，要做的事太多，许多时候一节课根本无法完成教学任务。支玉恒老师曾经说过：语文教学要注重实质，简化课堂，一定要简洁平实，不能贪多求全。在简化课堂教学的同时，我们可以适时进行跳跃性思维的教学。
笔者曾听过某教师执教苏教版第十册的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》一诗。一般来讲，教师在教学这一课时，会对古诗的创作背景、诗人简历、主题思想等几方面作解说，甚至还穿插表演等。如果是这样，这又是一堂超载的语文课。但实际与猜测大相径庭，该教师先出示诗文，引导学生通读全诗，理解意思，从头至尾学完全诗也只用了十来分钟。此时教师话锋一转：“陆游一生都致力于抗金救国，弘扬爱国之志。那他有生之年看到九州统一了吗？”这时他出示陆游的另一首绝笔诗《示儿》，学生一读，恍然大悟：陆游的爱国情怀至死不渝。40分钟之内，学生的思维不断地在陆游的古诗之间穿行跳跃，增长了知识，提升了感悟。
新课程标准要求我们语文课注重课内外沟通整合，注重资源的开发利用，注重视野的开阔。崔峦老师说得好：“学生学习语文的大目标要精简。”在阅读教学中，课文无非就是个例子，是一堂课的支撑骨架，是教与学的物质依托。现在的学生阅读量比较大，对文本的领悟能力也较强。教师可以引导学生进行跳跃式思维，但要放得开，收得拢。既能撒网捕鱼，又能守株待兔，何愁时间不够？这样的课堂灵动扎实，寓传道、授业、解惑于跳跃思维之中。
二、 发挥想象的能力跳跃
想象力是学生的一个基本能力，是新课程所要求培养的一个重要能力。许多教师往往忙于提高学生的分数，而忽视了这种能力的培养。实际上，在语文教学过程中，不妨利用想象力进行跳跃性思维，这样往往能起到事半功倍的效果。例如，笔者执教的毕业班正处于复习备战阶段，学生对16个整体认读音节的识记深感头疼。一堂课的咿咿呀呀，能全部记住的为数不多，更别提默写了。笔者让学生充分发挥想象，在音节和汉字间进行了跳跃性思维。于是，就有了这样的编排：“zi ci si，zhi chi shi ri ，yue（月）ye（夜）yu（鱼）ying（影），yuan（原）yin（因），yi（一）wu（乌）yun（云）。”如此一来，大大提升了记忆的质量。小学生的想象力非常强。在教学中，要让学生的想象能力充分跳跃，这会收到意想不到的教学效果。如在《船长》一文的教学过程中，学生对于“诺曼底”号沉船上的人能全部获救，归结于船长义不容辞的责任。于是，笔者设计了这样一个环节：观看《泰坦尼克号》沉船片段。在观看的过程中，学生的灵魂受到了极大的震撼：同样的海难，为什么乘客的命运截然不同？同样的船长，为什么书写着不一样的历史？然后出示一道练习题：此时此刻，获救的乘客泪流满面，喃喃地说：“
”；此时此刻，我们每一位读者的心都被哈尔威船长的壮举震撼了：“ ”。学生仿佛身临其境，有感而发。学生想象的翅膀完全展开了，跳跃的思维代替了一切赘述。按部就班的教学犹如把教材当成一件精美的瓷器，小心翼翼只敢远观；而跳跃式思维则是把它把玩手中，也许会带给我们意料之外的收获。
三、 解读文本的方法跳跃
新课标要求学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界。在这一理念的指引下，笔者摒弃了传统的“第一课时识字学词；第二课时读文悟情”的教学模式，改为跳跃式解读文本。在学生充分预习课文的基础上，引导学生从文眼着手，以点带面，辐射全文。如，《轮椅上的霍金》一文中有一句话：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”笔者在第一节课就抓住了这一关键性的话语，指导学生放眼全文，找出相关词句，体会霍金的物理天才和生活强者的风范。再如《莫高窟》一文中，笔者紧紧扣住“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”这一过渡句，引导学生神游莫高窟。这样跳跃式思维学习全文，充分调动了学生探究的积极性，极大地提高了学生学习语文的热情。语文的实质学会遣词造句，提高口头表达和书面表达的能力。这样的堂课，学生的思维活跃了，表述的欲望强烈了，效果就达到了。正所谓“教无定法，贵在得法”。我们不必拘泥于常规的教学模式，有时一些非常态的课堂一样会精彩纷呈。
反观有些教师过分注重对文本的切割分析，并同时穿插了许多内容，似乎只有这样才能让学生学到更多。短短的几十分钟，教师灌得累，学生噎得慌，还如何谈高效？倒不如抓住一处细节，把跳跃式思维应用于课堂，用心意去创设，用真情去铺陈，或许会给语文课堂换来一份洗尽铅华的美。
将跳跃式思维充分地应用于语文课堂教学远远不止以上几点。在新课改的大背景之下，跳跃式思维的课堂教学，已成为语文教学中不可或缺的一个有机组成部分。