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戚光宇，北京市第十二中学教科研部主任，北京市中学语文特级教师，全国优秀语文教师，全国中语教改新星，北京市教育科研项目评审专家，北京大学老教协特聘基础教育专家，江苏师范大学硕士生导师。近年来，有六十多篇教研论文在各级专业报刊发表。
随着国家新课程改革的逐步深入，用全新的课改理念来实现教与学方式的变革，培养学生的创新思维，促进学生的智慧发展，提升学生的核心素养，已成为课程改革的核心问题。在当前课程改革、高考改革的大背景下，语文教学该何去何从，语文课程该如何设置，是摆在每一位语文教育工作者面前的重要话题。笔者结合自身多年的语文教学实践，认为当前的语文教学改革可从以下三个方面进行探讨。
一、国家语文课程的坚守与创新
——促进智慧发展的基础
在教育改革的浪潮中，我们发现，国内一些基础教育名校在进行大刀阔斧的课程改革的过程中，往往会有一些标新立异的惊人之举，就是首先从课程的教材入手。甚至个别学校几乎全盘否定了目前通常使用的国家必修和选修教材。好像如果不这样做，就不能体现学校致力于改革的决心似的。于是乎，一时间，以改革为名的种种举措，如雨后春笋般相继出台。对这种情况进行分析之后不难发现，各校自编的教材也是良莠不齐。其实，从民国至今，每一个时期的语文教材都是有着系统而又鲜明的编排体系的。
目前国内普遍使用的语文教材，无疑是在秉承过去的优良传统，继承已有成功经验的基础之上，经过一代代的语文教育大家们的文化传承而形成的语文精华。尽管不同地区所使用的教材不同，编写者不同，但是都有着显而易见的特色和优势。无论从编写的意图和设计的理念、编排的体例和选文的质量，还是从培养学生的核心素养的角度上看，总体来说都是科学、合理的。
笔者曾经仔细拜读了几所名校的自编语文教材，的确有许多创新和可圈可点之处，但是仔细研读后发现，这些自编教材均缺乏清晰的编排思路和编排体系，在选文标准上也只是体现了教师个人的兴趣爱好和学养，没有真正从学生的视角来整体架构一个科学合理的课程体系。所以，这些自编教材不能全面培养学生的综合语文素养。叶圣陶先生曾指出，“教材无非就是个例子”，而语文教学切不可抛弃了这个例子，因为它是语文教学的抓手和阵地。教材尽管只是一个例子，但一定要把这个例子用好。目前国内的语文统编教材相对于校编教材来讲，仍然是更可靠的强有力的抓手，对保证语文教学质量发挥着更重要的作用。
鉴于此，笔者認为，当前的语文教学改革，无论怎么改，必须始终保持清醒的头脑，切不可唐突冒进。在教育改革的大潮中，学校要切实坚守语文教学的优良传统，准确把握和定位语文学科的性质和地位，遵循语文教学规律，不能拔苗助长，否则欲速则不达。因此，坚持用好国家课程中的必修与选修教材，这是当前和今后很长一段时期都不能放松和忽视的。当然，对于国家教材的使用，在坚守的同时也要改革创新、与时俱进。正因为教材只是一个例子，所以要坚持创造性地使用教材，但又不能唯教材是从。比如，根据校情、教情和学情的需要，教学内容可以有所取舍，可以重新整合，可以适当增加或减少；教学方式方法可以进行调整，力求达到最佳的教学效果。
二、校本语文课程的补充与拓展
——促进智慧发展的关键
在上一轮基础教育改革时期，我国的课程结构已经开始了多元化发展，国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系几乎形成了三足鼎立的局面。校本课程已日渐成为我国课程结构中的有机组成部分，在教学中发挥着举足轻重的作用。《语文课程标准·教材编写建议》中就指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”而《基础教育课程改革纲要》则更明确地要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”
既然教材无非只是个例子，语文教师在用好教材、做好取舍的同时，还需要认真做好语文校本教材的拓展和延伸。因为语文知识浩如烟海，仅依靠课内的学习肯定是不够的。那么，语文教师该如何拓展教材，又需要拓展哪些方面的知识呢？可以从以下三个方面入手。
一是跟课内教学进度相适应的对教材知识的补充。语文课内的教学内容及教学时间毕竟有限，所以需要对课内的教学内容进行拓展式的补充阅读。比如，在教学一篇课文之后，可补充跟这篇课文相关的文学或文化常识；在教学诗词单元时，可补充相关词牌的知识和诗歌类型分类的知识。
二是就课内文章的学习开展专题式、拓展式的读写训练。例如，学习了毛泽东的诗词《沁园春·长沙》之后，可专门开展毛泽东诗词专题阅读课。又如，在学习了人教版必修四的宋词单元之后，我们开展了“诗言志词传情”的宋词单元专题教学。该专题教学活动还在全区的语文教研活动中进行了专门展示。笔者从教材分析、教学建议、教学设计三个方面进行了汇报。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。从某种意义上说，没有宋词就没有宋朝文化。对于宋词单元的专题教学，笔者的做法包括夯实基础积累、强化名篇诵读、注重鉴赏指导、探究疑难问题、开展语文活动等，并在此基础上，专门总结了诗词鉴赏的途径和方法。即紧扣提示信息、感悟直接抒情、分析人物形象、领悟意象内涵、鉴赏手法效果、寻找关键诗眼、选准切入角度等。通过这样的专题教学，学生就会对宋词的学习有一个清晰的理解和把握。
还有，目前最新的普通高中语文课程标准已将“整本书阅读与研讨”列入语文学科十五个任务群中，设置该任务群旨在引导学生通过阅读整本书拓展阅读视野，反思阅读习惯，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力和素养。例如，在学习了沈从文的《边城》（节选）之后，引导学生阅读了《边城》整本书，并且拓展阅读了沈从文的《长河》《湘西》《从文自传》等代表作品以及一些名家撰写的评论性文章，让学生对沈从文有一个全面而又系统的了解。 三是开设与“大语文”学习相关的校本选修课程。比如，大学先修课程、唐诗宋词选读、实用写作等。尤其是对中华优秀传统文化的学习，除了对必修、选修课程的学习外，還要积极开发并开设有价值的传统文化校本课程。如笔者所开发的《古典文化与语文教学》《高中作文导与练》，以及笔者所在语文组教师开设的《CAP文学写作》《子衿悦读》《落墨听雨》《古典电影欣赏》《传播学》等。实践证明，这些校本选修课程的开设，丰富和拓展了语文教学的内涵和外延，满足了学生全面而有个性发展的需要，有效促进了语文智慧的发展以及核心素养的养成。
三、语文活动课程的组织与管理
——促进智慧发展的保证
活动是实现教育教学目标的主要途径、重要载体和抓手。学校课程的实施，德育目标的达成，都离不开具体的教育教学活动，丰富多彩的活动是学生成长的源泉。而语文活动是培养学生语文核心素养最直接、最有效的载体。正在修订的《普通高中语文课程标准》指出：“根据语文核心素养生成、发展、提升的需要，将语文活动、言语文本、语言运用知识三者有机结合起来，并且分别构建出三者自身的系统，整合为以素养为纲的语文课程内容体系。以素养为纲，把语文活动作为与素养直接结合的轴心，根据需要整合言语文本和应用性知识，设计出任务群，落实课程目标。”其实，语文教育工作者一直在做这方面的尝试和探索，并且取得了显著的成效。
一是课前的语文活动。比如，班级学生讲坛活动，主要是利用每天课前五分钟左右的时间，让学生按照学号顺序，轮流走上讲台进行主题和内容不限的演讲。学生刚开始的时候会有些紧张，但只要能够坚持活动一段时间，学生经过了练习和互相学习，都能够做到落落大方，甚至游刃有余。于是，可以发展到即兴演讲，效果会更好。
二是课外的语文活动。课外可以选择中华好诗词、好书大家读、爱国主义等题材，开展相关的经典诗文诵读、辩论演讲、走近大师等系列读写活动。比如，可借鉴河北卫视的文化节目《中华好诗词》的方式，激发学生学习古诗词的浓厚兴趣。再比如，可开展班级辩论赛活动。在学习鲁迅的小说《祝福》时，学生们对祥林嫂是否具有反抗精神存在争议，于是教师顺势而为，专门就此问题在班级内开展辩论赛。
三是校外的语文活动。一般来说，语文学习的外延跟生活的外延相同，校外的世界同样是语文学习的广阔天地。语文教师可在学校的大力支持下，带领学生开展语文游学活动。例如，笔者曾带领2016届高三文科班的学生，先后去了山东曲阜和陕西西安，开展了分别为期一周的国学之旅。大家在游中学，在学中游。在李清照故居，学生们再一次瞻仰了这位“乱世中的女神”的风采；在华清池，集体诵读长恨歌，并观看了大型历史歌舞剧《长恨歌》的精彩演绎，后来还在班级里排演了课本剧《长恨歌》。通过综合性的实践活动，学生不仅获得了知识，更在体验和感悟的过程中，提高了语文综合素养。
总之，在语文教育改革的大潮面前，语文教育工作必须始终保持清醒的头脑，理性并且积极地面对语文课程及高考的变革，既要有改革创新的勇气，又要有从容安然的镇定。适合学生的才是最好的，一切都要着眼于学生的全面发展。只有这样，语文教学才不会偏离正确的方向，才能促进学生的智慧发展，才能培养出更多、更好的创新型人才。
（责任编辑 郭向和）
随着国家新课程改革的逐步深入，用全新的课改理念来实现教与学方式的变革，培养学生的创新思维，促进学生的智慧发展，提升学生的核心素养，已成为课程改革的核心问题。在当前课程改革、高考改革的大背景下，语文教学该何去何从，语文课程该如何设置，是摆在每一位语文教育工作者面前的重要话题。笔者结合自身多年的语文教学实践，认为当前的语文教学改革可从以下三个方面进行探讨。
一、国家语文课程的坚守与创新
——促进智慧发展的基础
在教育改革的浪潮中，我们发现，国内一些基础教育名校在进行大刀阔斧的课程改革的过程中，往往会有一些标新立异的惊人之举，就是首先从课程的教材入手。甚至个别学校几乎全盘否定了目前通常使用的国家必修和选修教材。好像如果不这样做，就不能体现学校致力于改革的决心似的。于是乎，一时间，以改革为名的种种举措，如雨后春笋般相继出台。对这种情况进行分析之后不难发现，各校自编的教材也是良莠不齐。其实，从民国至今，每一个时期的语文教材都是有着系统而又鲜明的编排体系的。
目前国内普遍使用的语文教材，无疑是在秉承过去的优良传统，继承已有成功经验的基础之上，经过一代代的语文教育大家们的文化传承而形成的语文精华。尽管不同地区所使用的教材不同，编写者不同，但是都有着显而易见的特色和优势。无论从编写的意图和设计的理念、编排的体例和选文的质量，还是从培养学生的核心素养的角度上看，总体来说都是科学、合理的。
笔者曾经仔细拜读了几所名校的自编语文教材，的确有许多创新和可圈可点之处，但是仔细研读后发现，这些自编教材均缺乏清晰的编排思路和编排体系，在选文标准上也只是体现了教师个人的兴趣爱好和学养，没有真正从学生的视角来整体架构一个科学合理的课程体系。所以，这些自编教材不能全面培养学生的综合语文素养。叶圣陶先生曾指出，“教材无非就是个例子”，而语文教学切不可抛弃了这个例子，因为它是语文教学的抓手和阵地。教材尽管只是一个例子，但一定要把这个例子用好。目前国内的语文统编教材相对于校编教材来讲，仍然是更可靠的强有力的抓手，对保证语文教学质量发挥着更重要的作用。
鉴于此，笔者認为，当前的语文教学改革，无论怎么改，必须始终保持清醒的头脑，切不可唐突冒进。在教育改革的大潮中，学校要切实坚守语文教学的优良传统，准确把握和定位语文学科的性质和地位，遵循语文教学规律，不能拔苗助长，否则欲速则不达。因此，坚持用好国家课程中的必修与选修教材，这是当前和今后很长一段时期都不能放松和忽视的。当然，对于国家教材的使用，在坚守的同时也要改革创新、与时俱进。正因为教材只是一个例子，所以要坚持创造性地使用教材，但又不能唯教材是从。比如，根据校情、教情和学情的需要，教学内容可以有所取舍，可以重新整合，可以适当增加或减少；教学方式方法可以进行调整，力求达到最佳的教学效果。
二、校本语文课程的补充与拓展
——促进智慧发展的关键
在上一轮基础教育改革时期，我国的课程结构已经开始了多元化发展，国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系几乎形成了三足鼎立的局面。校本课程已日渐成为我国课程结构中的有机组成部分，在教学中发挥着举足轻重的作用。《语文课程标准·教材编写建议》中就指出：“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。”而《基础教育课程改革纲要》则更明确地要求：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”
既然教材无非只是个例子，语文教师在用好教材、做好取舍的同时，还需要认真做好语文校本教材的拓展和延伸。因为语文知识浩如烟海，仅依靠课内的学习肯定是不够的。那么，语文教师该如何拓展教材，又需要拓展哪些方面的知识呢？可以从以下三个方面入手。
一是跟课内教学进度相适应的对教材知识的补充。语文课内的教学内容及教学时间毕竟有限，所以需要对课内的教学内容进行拓展式的补充阅读。比如，在教学一篇课文之后，可补充跟这篇课文相关的文学或文化常识；在教学诗词单元时，可补充相关词牌的知识和诗歌类型分类的知识。
二是就课内文章的学习开展专题式、拓展式的读写训练。例如，学习了毛泽东的诗词《沁园春·长沙》之后，可专门开展毛泽东诗词专题阅读课。又如，在学习了人教版必修四的宋词单元之后，我们开展了“诗言志词传情”的宋词单元专题教学。该专题教学活动还在全区的语文教研活动中进行了专门展示。笔者从教材分析、教学建议、教学设计三个方面进行了汇报。宋代是词的鼎盛时期，名家辈出，风格各异。从某种意义上说，没有宋词就没有宋朝文化。对于宋词单元的专题教学，笔者的做法包括夯实基础积累、强化名篇诵读、注重鉴赏指导、探究疑难问题、开展语文活动等，并在此基础上，专门总结了诗词鉴赏的途径和方法。即紧扣提示信息、感悟直接抒情、分析人物形象、领悟意象内涵、鉴赏手法效果、寻找关键诗眼、选准切入角度等。通过这样的专题教学，学生就会对宋词的学习有一个清晰的理解和把握。
还有，目前最新的普通高中语文课程标准已将“整本书阅读与研讨”列入语文学科十五个任务群中，设置该任务群旨在引导学生通过阅读整本书拓展阅读视野，反思阅读习惯，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力和素养。例如，在学习了沈从文的《边城》（节选）之后，引导学生阅读了《边城》整本书，并且拓展阅读了沈从文的《长河》《湘西》《从文自传》等代表作品以及一些名家撰写的评论性文章，让学生对沈从文有一个全面而又系统的了解。 三是开设与“大语文”学习相关的校本选修课程。比如，大学先修课程、唐诗宋词选读、实用写作等。尤其是对中华优秀传统文化的学习，除了对必修、选修课程的学习外，還要积极开发并开设有价值的传统文化校本课程。如笔者所开发的《古典文化与语文教学》《高中作文导与练》，以及笔者所在语文组教师开设的《CAP文学写作》《子衿悦读》《落墨听雨》《古典电影欣赏》《传播学》等。实践证明，这些校本选修课程的开设，丰富和拓展了语文教学的内涵和外延，满足了学生全面而有个性发展的需要，有效促进了语文智慧的发展以及核心素养的养成。
三、语文活动课程的组织与管理
——促进智慧发展的保证
活动是实现教育教学目标的主要途径、重要载体和抓手。学校课程的实施，德育目标的达成，都离不开具体的教育教学活动，丰富多彩的活动是学生成长的源泉。而语文活动是培养学生语文核心素养最直接、最有效的载体。正在修订的《普通高中语文课程标准》指出：“根据语文核心素养生成、发展、提升的需要，将语文活动、言语文本、语言运用知识三者有机结合起来，并且分别构建出三者自身的系统，整合为以素养为纲的语文课程内容体系。以素养为纲，把语文活动作为与素养直接结合的轴心，根据需要整合言语文本和应用性知识，设计出任务群，落实课程目标。”其实，语文教育工作者一直在做这方面的尝试和探索，并且取得了显著的成效。
一是课前的语文活动。比如，班级学生讲坛活动，主要是利用每天课前五分钟左右的时间，让学生按照学号顺序，轮流走上讲台进行主题和内容不限的演讲。学生刚开始的时候会有些紧张，但只要能够坚持活动一段时间，学生经过了练习和互相学习，都能够做到落落大方，甚至游刃有余。于是，可以发展到即兴演讲，效果会更好。
二是课外的语文活动。课外可以选择中华好诗词、好书大家读、爱国主义等题材，开展相关的经典诗文诵读、辩论演讲、走近大师等系列读写活动。比如，可借鉴河北卫视的文化节目《中华好诗词》的方式，激发学生学习古诗词的浓厚兴趣。再比如，可开展班级辩论赛活动。在学习鲁迅的小说《祝福》时，学生们对祥林嫂是否具有反抗精神存在争议，于是教师顺势而为，专门就此问题在班级内开展辩论赛。
三是校外的语文活动。一般来说，语文学习的外延跟生活的外延相同，校外的世界同样是语文学习的广阔天地。语文教师可在学校的大力支持下，带领学生开展语文游学活动。例如，笔者曾带领2016届高三文科班的学生，先后去了山东曲阜和陕西西安，开展了分别为期一周的国学之旅。大家在游中学，在学中游。在李清照故居，学生们再一次瞻仰了这位“乱世中的女神”的风采；在华清池，集体诵读长恨歌，并观看了大型历史歌舞剧《长恨歌》的精彩演绎，后来还在班级里排演了课本剧《长恨歌》。通过综合性的实践活动，学生不仅获得了知识，更在体验和感悟的过程中，提高了语文综合素养。
总之，在语文教育改革的大潮面前，语文教育工作必须始终保持清醒的头脑，理性并且积极地面对语文课程及高考的变革，既要有改革创新的勇气，又要有从容安然的镇定。适合学生的才是最好的，一切都要着眼于学生的全面发展。只有这样，语文教学才不会偏离正确的方向，才能促进学生的智慧发展，才能培养出更多、更好的创新型人才。
（责任编辑 郭向和）