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摘 要：班主任是统筹规划学生在班级生活中的各类事务的主要负责人，应该与学生一同成长，时刻关注学生的成长诉求，由此确定具体的班级管理方向，确保学生能够真正实现健康成长。为此，小学班主任便要实施柔性管理策略，从学生的现实成长角度入手，了解学生的真实诉求，确保学生可以在班级生活中养成良好的行为规范与心理素质，不断优化学生的品德与情感发育状态。本文将从“坚持民主沟通，组织人文管理”“坚持一视同仁，做到公平管理”“坚持人文关怀，展现师爱师德”三个角度来分析小学班主任应该如何组织柔性管理工作。
关键词：小学班主任;柔性管理;实施策略
小学生正处于一个比较关键的成长阶段，他们初步进入校园集体生活，需自觉遵守各类规章制度的强制约束，同时也要学习如何与同伴、教师和谐相处。在此过程中，小学生需要摒弃自身的错误意识与不良行为习惯，还要懂得为集体、团队主动服务。在此过程中，小学生会不自觉地展现自己的行为优势或道德缺陷，需要及时接受班主任的客观指正与长期监督，才能逐步成长为新时代人才。为此，小学班主任便要组织柔性管理活动，尽可能围绕学生的身心健康发展去设计具体的班级管理内容、具体管理方案，以便切实优化学生的身心健康。
一、坚持民主沟通，组织人文管理
在常规的班级管理活动中，小学班主任的传统做法是单向布置管理任务，批评学生的不良行为，要求学生承担相应的后果，并不给小学生提供辩驳、解释的机会。久而久之，便有可能失去小学生的信任、依赖，使得师生关系变得更加僵化。对此，实施柔性管理的第一步便是要坚持民主沟通，小学班主任一定要给学生提供充足的发言机会，使其能够及时参与到班级管理活动中，由此培养小学生的自我管理意识，使其自愿为班集体的整体利益做出牺牲。
为了让小学生參与到班级管理活动中，笔者会经常组织一些主题班会去了解学生的真实诉求，也会尽可能让学生实现自我管理。比如，在确定教室文化走廊的设计板报时，笔者就通过主题班会集思广益，让学生分享自己对班集体的认知与看法，使其客观判断本班的文化取向、精神财富，通过学生的集体讨论确定本班板报的设计主题，还专门组建了板报小队，使其积极地将创意实施起来，由此构建班级文化，使其积极布置班级环境。如此，则可让小学生更加热爱班集体。
二、坚持一视同仁，做到公平管理
客观来讲，小学生的性格不同、为人处世方式不同，有的学生十分得人宠爱，不必费心管理，而有的学生则需要班主任的实时监督与长期指导才能养成相应的好习惯。但是，不管怎样，小学班主任都应该要坚持一视同仁的管理原则，考虑每一个小学生的真实成长诉求，积极组织公平管理活动，让学生得到公平对待，由此优化师生关系，让学生能够心悦诚服。
就如本班有一个学生被大家称之为“刺头”，原因是这个学生经常违反班级纪律，且从来不会服从他人，也不害怕老师，不管如何劝告，都一直我行我素。面对这个令人头疼的学生，笔者却也始终坚持一视同仁，从来不会冤枉学生。记得有一次，这个学生与外班同学发生了严重的肢体冲突，而外班同学的受伤情况更为严重，单从这一表面现象来看，本班学生需要负主责。但是，为了了解事情真相，笔者就及时调查了事情原委，确定本班学生是因为看到外班同学欺负低年级同学，主动劝说，对方却不承认错误才大打出手。对此，笔者则并未严厉批评学生，还表扬了学生见义勇为、勇敢正直的品质，但是同时也告诉学生，暴力不可解决问题，希望学生可以在遇到同类问题时能够主动寻求教师帮助，不可冲动处事。
三、坚持人文关怀，展现师爱师德
在过去，小学班主任的关注点一直都放在了学生的学业成绩的变化问题上，很少会关心学生的日常生活，所以当学生又遇到成长问题时也不会主动寻求班主任的帮助。而一旦情况严重，小学生则很可能会受到严重伤害。对此，小学班主任则要坚持全面实施人文关怀，了解学生的日常成长问题，再恰当地学生为学生解惑，使其积累成功的成长经验。如此，则可切实优化师生关系，优化班主任本身所具备的道德引导、行为规范等多种作用。
在与小学生相处的过程中，笔者会及时关心学生，了解学生的人际交往问题、集体生活问题、学习问题、亲子关系问题等，希望可以竭尽全力地帮助学生，让学生实现健康成长。比如，本班有一个学生从小便十分依赖母亲，与父亲的交流很少，在与父亲单独相处的时候会感到尴尬、无措，渴望改善亲子关系。对此，笔者就告诉学生要主动亲近父亲，还可尝试向父亲写信，写下自己的爱、关心与渴望，让父亲了解自己的心事，由此便可逐步修复亲子关系。
总而言之，在小学班级管理过程中，柔性管理十分重要，且直接影响着小学生的身心健康。因此，小学班主任要坚持多与学生沟通，全面保护学生，以民主、公平的态度与学生交往，针对学生的成长需求推进班级管理工作。
参考文献：
[1]罗宗英.小学班主任班级管理创新实践探索[J].华夏教师，2018（27）：91.
[2]刘磊.小学班级管理中存在的问题以及解决对策研究[J].中国校外教育，2018（28）：39.
关键词：小学班主任;柔性管理;实施策略
小学生正处于一个比较关键的成长阶段，他们初步进入校园集体生活，需自觉遵守各类规章制度的强制约束，同时也要学习如何与同伴、教师和谐相处。在此过程中，小学生需要摒弃自身的错误意识与不良行为习惯，还要懂得为集体、团队主动服务。在此过程中，小学生会不自觉地展现自己的行为优势或道德缺陷，需要及时接受班主任的客观指正与长期监督，才能逐步成长为新时代人才。为此，小学班主任便要组织柔性管理活动，尽可能围绕学生的身心健康发展去设计具体的班级管理内容、具体管理方案，以便切实优化学生的身心健康。
一、坚持民主沟通，组织人文管理
在常规的班级管理活动中，小学班主任的传统做法是单向布置管理任务，批评学生的不良行为，要求学生承担相应的后果，并不给小学生提供辩驳、解释的机会。久而久之，便有可能失去小学生的信任、依赖，使得师生关系变得更加僵化。对此，实施柔性管理的第一步便是要坚持民主沟通，小学班主任一定要给学生提供充足的发言机会，使其能够及时参与到班级管理活动中，由此培养小学生的自我管理意识，使其自愿为班集体的整体利益做出牺牲。
为了让小学生參与到班级管理活动中，笔者会经常组织一些主题班会去了解学生的真实诉求，也会尽可能让学生实现自我管理。比如，在确定教室文化走廊的设计板报时，笔者就通过主题班会集思广益，让学生分享自己对班集体的认知与看法，使其客观判断本班的文化取向、精神财富，通过学生的集体讨论确定本班板报的设计主题，还专门组建了板报小队，使其积极地将创意实施起来，由此构建班级文化，使其积极布置班级环境。如此，则可让小学生更加热爱班集体。
二、坚持一视同仁，做到公平管理
客观来讲，小学生的性格不同、为人处世方式不同，有的学生十分得人宠爱，不必费心管理，而有的学生则需要班主任的实时监督与长期指导才能养成相应的好习惯。但是，不管怎样，小学班主任都应该要坚持一视同仁的管理原则，考虑每一个小学生的真实成长诉求，积极组织公平管理活动，让学生得到公平对待，由此优化师生关系，让学生能够心悦诚服。
就如本班有一个学生被大家称之为“刺头”，原因是这个学生经常违反班级纪律，且从来不会服从他人，也不害怕老师，不管如何劝告，都一直我行我素。面对这个令人头疼的学生，笔者却也始终坚持一视同仁，从来不会冤枉学生。记得有一次，这个学生与外班同学发生了严重的肢体冲突，而外班同学的受伤情况更为严重，单从这一表面现象来看，本班学生需要负主责。但是，为了了解事情真相，笔者就及时调查了事情原委，确定本班学生是因为看到外班同学欺负低年级同学，主动劝说，对方却不承认错误才大打出手。对此，笔者则并未严厉批评学生，还表扬了学生见义勇为、勇敢正直的品质，但是同时也告诉学生，暴力不可解决问题，希望学生可以在遇到同类问题时能够主动寻求教师帮助，不可冲动处事。
三、坚持人文关怀，展现师爱师德
在过去，小学班主任的关注点一直都放在了学生的学业成绩的变化问题上，很少会关心学生的日常生活，所以当学生又遇到成长问题时也不会主动寻求班主任的帮助。而一旦情况严重，小学生则很可能会受到严重伤害。对此，小学班主任则要坚持全面实施人文关怀，了解学生的日常成长问题，再恰当地学生为学生解惑，使其积累成功的成长经验。如此，则可切实优化师生关系，优化班主任本身所具备的道德引导、行为规范等多种作用。
在与小学生相处的过程中，笔者会及时关心学生，了解学生的人际交往问题、集体生活问题、学习问题、亲子关系问题等，希望可以竭尽全力地帮助学生，让学生实现健康成长。比如，本班有一个学生从小便十分依赖母亲，与父亲的交流很少，在与父亲单独相处的时候会感到尴尬、无措，渴望改善亲子关系。对此，笔者就告诉学生要主动亲近父亲，还可尝试向父亲写信，写下自己的爱、关心与渴望，让父亲了解自己的心事，由此便可逐步修复亲子关系。
总而言之，在小学班级管理过程中，柔性管理十分重要，且直接影响着小学生的身心健康。因此，小学班主任要坚持多与学生沟通，全面保护学生，以民主、公平的态度与学生交往，针对学生的成长需求推进班级管理工作。
参考文献：
[1]罗宗英.小学班主任班级管理创新实践探索[J].华夏教师，2018（27）：91.
[2]刘磊.小学班级管理中存在的问题以及解决对策研究[J].中国校外教育，2018（28）：39.