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摘 要:阅读教学是初中语文教学的重点,也是难点。要突出重点、突破难点,可以按四个步骤去走:1.激发阅读的兴趣;2.教给阅读的方法;3.选择适合的文章;4.引导学生走出课堂。走完这四步达到的教学效果就是叶圣陶老先生说的“不教”的境界了。
关键词:初中语文 阅读教学 兴趣方法 走出课堂
阅读教学是初中语文教学中的难点,同时也是重点。难就难在它的综合性极强,涉及的面很广;重在它联系着知识点和写作,起着承上启下的作用。如何去突出重点、突破难点,方法很多,我认为可以按以下四个步骤去走:
一、激发阅读的兴趣
在阅读教学的过程中,尽量顺着学生的爱好和兴趣:如果是喜欢读,那就让他多读,尽可能地让他想怎么读就怎么读,甚至是不用脑的喊读,只要他高兴,然后可以放些大师的朗读录音,或者是教师范读作比较,引导同学们去评价:谁读得更好,为什么?怎样才能读出韵味?如果是喜欢不言不语思考的,就让他去思考,也不必强迫他朗读,但是要关注他想什么,找机会让他说出自己的想法,引导同学们评价这个想法的道理何在?还可不可以补充?等等,针对不同的学生采用不同的方法,孔子早就是这么做的,对他的学生,同样是请教“仁”,他的回答是不一样的;同样是请教“孝”,他给予的指点也是不同的,难怪后人宋德才会叹服“夫子教人,各因其材”。而“因材施教”正是激发学生兴趣的重要依据,学生的兴趣点是不一样的,同一个年龄,幼稚一点的学生,可能因为一个小笑话就哄堂大笑,而成熟一点的学生会对这个笑话瞪着眼,显得很无聊,所以教师在总结出了各种在课堂上激发学生兴趣的方法后,还要在实施的过程中,有针对性地选择使用。
二、教给阅读的方法
现在很多老师上讲读课时,通常采用的教法是这么几个步骤:导入、介绍作者、背景、解决生字词、诵读、整体感知、重点精读、探究、拓展延伸、课后作业。这样的阅读顺序,是不符合人的认知规律的,人们的认知遵循着“整体—局部—整体”这样的原则。结合这一点,讲读课文的传授改变一下顺序,效果应该会更加好:在导入课文之后先诵读,让学生从文章的气势、文采等方面去整体把握感觉,遇到了有阻碍阅读理解的问题(如生字词、作者、背景等),再去解决,接着是重點精读、拓展。这样上阅读课,就是重视整体,即使有分析也是为整体服务,避免了一上来就把文章作支离破碎的解剖,从而影响真正意义上的欣赏。虽然现在流行的是局部到整体的上课方式,到解剖完全文以后,也会有一个总结,但是有阅读经验的人知道,一旦解剖完了以后,再想对全文进行欣赏,就会像那重圆的破镜一样,总会受到分析的影响。
三、选择适合的文章
这里的“文章”包含两个意思,一个是指课内的教材。另一个是课外阅读文章。
初中语文课文每隔几年就会变动一下,那么,课文的选择依据是什么呢,原来课本中很多的所谓“传统课文”,现在都被当代的新文章代替了,甚至连周杰伦也在慢慢渗透到我们的练习里面来了,这些变化告诉我们,真正能做依据的,是学生。适合学生的文章,才是教学的好文章。对不同的学生,使用教材的时候是可以做一些调整的。我在上苏教版八年级上册第一单元的时候,就把《老山界》换了下来,因为这一篇文章学生实在很不喜欢,在准备交代预习任务的时候,我先问了一句:“大家喜欢这一课吗?”学生异口同声的回答:“不喜欢。”这是我没想到的,原以为至少有一些同学还会喜欢,所以我当机立断决定换下课文,由同学们去另选一篇大家喜欢的文章。而这一课的教学目标有这么几个,一是让学生学习革命传统,二是学习用“移步换形”的方法来安排层次,三是欣赏写景的语段。能够通过教学,达到这几个目标的文章并不止这一篇,所以我们选的文章只要含有这几个要素在里面就可以。如果文章又是学生们喜欢的,那效果不是远远比学习这篇文章要好得多吗?何况就在这一册的第六单元第三十课,编者也设计了“师生自荐课文”。所以,这个思路与整本书的思路并没有冲突,是一致的。
当学生能按一定的方法学到课内的知识时,就可以为他们推荐一些课外书籍了,名著里面适合初中生读的书不算多,像《西游记》《哈克贝利·费恩历险记》这些是可推荐的;另外,一些杂志也是不错的选择,像《读者》《意林》等。不少学生刚上初中,思维还停留在小学阶段,喜欢看漫画,看《故事会》,即使是这些,也不必阻止他,而是要引导他怎么去看,尽量用语文的观点去看问题,不用多久,等他们学会了如何去看比较有深度的文章时,自然就会喜欢上阅读更深层次的书籍了。
四、引导学生走出课堂
阅读教学必须走出课堂,把课堂教学推向广阔的社会,同时也可以把社会更多地带进课堂,这样,语文教学就能够无论何时、无论何地都在教学了。方法引导学生阅读课外书籍,不少学校的图书更新速度慢,我就让他们互借家庭藏书,还鼓励大家坚持每月购买一本书,各个学生买不同的书籍可以互相交换阅读;另外很多家庭都订有报纸、杂志,不管是哪方面的,都可以阅读;关键是要指导学生在阅读的时候,要使用学过的阅读的基础知识和方法,从语文角度去读文章,而不仅仅是消遣性的阅读。这样,只要学生在阅读,就是在进行阅读训练,社会就成了一个很大的阅读教学课堂。
在我们的教学理念中,如果真正确立了学生的主体地位,那师者就一定会变革自己的教学方法,适应学生需要,使得教学越来越轻松、学习越来越愉快。
参考文献:
[1]王甦,汪安圣.《认知心理学》.北京: 北京大学出版社,1992年.
[2]刘国正主编.《中国著名特级教师教学思想录》(中学语文卷).江苏:江苏教育出版社,1996年.
[3]刘电芝.《学习策略研究》.北京:人民教育出版社,1999年.
作者单位:江苏省淮安市第一中学
关键词:初中语文 阅读教学 兴趣方法 走出课堂
阅读教学是初中语文教学中的难点,同时也是重点。难就难在它的综合性极强,涉及的面很广;重在它联系着知识点和写作,起着承上启下的作用。如何去突出重点、突破难点,方法很多,我认为可以按以下四个步骤去走:
一、激发阅读的兴趣
在阅读教学的过程中,尽量顺着学生的爱好和兴趣:如果是喜欢读,那就让他多读,尽可能地让他想怎么读就怎么读,甚至是不用脑的喊读,只要他高兴,然后可以放些大师的朗读录音,或者是教师范读作比较,引导同学们去评价:谁读得更好,为什么?怎样才能读出韵味?如果是喜欢不言不语思考的,就让他去思考,也不必强迫他朗读,但是要关注他想什么,找机会让他说出自己的想法,引导同学们评价这个想法的道理何在?还可不可以补充?等等,针对不同的学生采用不同的方法,孔子早就是这么做的,对他的学生,同样是请教“仁”,他的回答是不一样的;同样是请教“孝”,他给予的指点也是不同的,难怪后人宋德才会叹服“夫子教人,各因其材”。而“因材施教”正是激发学生兴趣的重要依据,学生的兴趣点是不一样的,同一个年龄,幼稚一点的学生,可能因为一个小笑话就哄堂大笑,而成熟一点的学生会对这个笑话瞪着眼,显得很无聊,所以教师在总结出了各种在课堂上激发学生兴趣的方法后,还要在实施的过程中,有针对性地选择使用。
二、教给阅读的方法
现在很多老师上讲读课时,通常采用的教法是这么几个步骤:导入、介绍作者、背景、解决生字词、诵读、整体感知、重点精读、探究、拓展延伸、课后作业。这样的阅读顺序,是不符合人的认知规律的,人们的认知遵循着“整体—局部—整体”这样的原则。结合这一点,讲读课文的传授改变一下顺序,效果应该会更加好:在导入课文之后先诵读,让学生从文章的气势、文采等方面去整体把握感觉,遇到了有阻碍阅读理解的问题(如生字词、作者、背景等),再去解决,接着是重點精读、拓展。这样上阅读课,就是重视整体,即使有分析也是为整体服务,避免了一上来就把文章作支离破碎的解剖,从而影响真正意义上的欣赏。虽然现在流行的是局部到整体的上课方式,到解剖完全文以后,也会有一个总结,但是有阅读经验的人知道,一旦解剖完了以后,再想对全文进行欣赏,就会像那重圆的破镜一样,总会受到分析的影响。
三、选择适合的文章
这里的“文章”包含两个意思,一个是指课内的教材。另一个是课外阅读文章。
初中语文课文每隔几年就会变动一下,那么,课文的选择依据是什么呢,原来课本中很多的所谓“传统课文”,现在都被当代的新文章代替了,甚至连周杰伦也在慢慢渗透到我们的练习里面来了,这些变化告诉我们,真正能做依据的,是学生。适合学生的文章,才是教学的好文章。对不同的学生,使用教材的时候是可以做一些调整的。我在上苏教版八年级上册第一单元的时候,就把《老山界》换了下来,因为这一篇文章学生实在很不喜欢,在准备交代预习任务的时候,我先问了一句:“大家喜欢这一课吗?”学生异口同声的回答:“不喜欢。”这是我没想到的,原以为至少有一些同学还会喜欢,所以我当机立断决定换下课文,由同学们去另选一篇大家喜欢的文章。而这一课的教学目标有这么几个,一是让学生学习革命传统,二是学习用“移步换形”的方法来安排层次,三是欣赏写景的语段。能够通过教学,达到这几个目标的文章并不止这一篇,所以我们选的文章只要含有这几个要素在里面就可以。如果文章又是学生们喜欢的,那效果不是远远比学习这篇文章要好得多吗?何况就在这一册的第六单元第三十课,编者也设计了“师生自荐课文”。所以,这个思路与整本书的思路并没有冲突,是一致的。
当学生能按一定的方法学到课内的知识时,就可以为他们推荐一些课外书籍了,名著里面适合初中生读的书不算多,像《西游记》《哈克贝利·费恩历险记》这些是可推荐的;另外,一些杂志也是不错的选择,像《读者》《意林》等。不少学生刚上初中,思维还停留在小学阶段,喜欢看漫画,看《故事会》,即使是这些,也不必阻止他,而是要引导他怎么去看,尽量用语文的观点去看问题,不用多久,等他们学会了如何去看比较有深度的文章时,自然就会喜欢上阅读更深层次的书籍了。
四、引导学生走出课堂
阅读教学必须走出课堂,把课堂教学推向广阔的社会,同时也可以把社会更多地带进课堂,这样,语文教学就能够无论何时、无论何地都在教学了。方法引导学生阅读课外书籍,不少学校的图书更新速度慢,我就让他们互借家庭藏书,还鼓励大家坚持每月购买一本书,各个学生买不同的书籍可以互相交换阅读;另外很多家庭都订有报纸、杂志,不管是哪方面的,都可以阅读;关键是要指导学生在阅读的时候,要使用学过的阅读的基础知识和方法,从语文角度去读文章,而不仅仅是消遣性的阅读。这样,只要学生在阅读,就是在进行阅读训练,社会就成了一个很大的阅读教学课堂。
在我们的教学理念中,如果真正确立了学生的主体地位,那师者就一定会变革自己的教学方法,适应学生需要,使得教学越来越轻松、学习越来越愉快。
参考文献:
[1]王甦,汪安圣.《认知心理学》.北京: 北京大学出版社,1992年.
[2]刘国正主编.《中国著名特级教师教学思想录》(中学语文卷).江苏:江苏教育出版社,1996年.
[3]刘电芝.《学习策略研究》.北京:人民教育出版社,1999年.
作者单位:江苏省淮安市第一中学