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【摘要】新课程标准的发布，高考改革的落实，要求教师的教学观念，教学方式以及对于学生的评价方式都要遵从科学合理的原则。作业作为评价学生学习情况的手段之一，科学的布置是关键。只有科学并且巧妙地设计作业才能激发学生学习英语的兴趣，达到评价的目的。本文通过结合课堂教学实际，为课后英语作业的有效设计提供参考。
【关键词】农村中学 英语作业 多样化
一、农村高中英语作业存在的问题
近几年来，随着新课标的落实，教育部门和各个学校都开展各种继续教育活动，使在岗教师深入学习和理解高中英语教学的方法和理念，借助多媒体等教学辅助手段，提高课堂的趣味性。然后作为课堂教学评价手段之一的作业，仍然存在很多的问题。笔者走访了六安市霍山县的几所高中，对学生采取了问卷，英语教师采取访谈的方式，询问被采访者课后英语作业的布置情况。老师几乎一致表示，高中课时紧张，教学任务重，不可能花过多时间放在平时的课后作业布置上。课时作业几乎是学校发的练习册，很少或从不对作业进行二次开发。强调多做题才能巩固基础，取得高分。存在的问题可大致归纳为以下几点。
作业的设置单一，缺乏趣味性和多样性。练习强调“量”的堆砌，而不强调质的飞跃。很多老师使用的都是学校提供的资料，甚至不少教师在布置作业之前并没有对习题进行把关和筛选，造成习题的重复练习。
作业的设置不分层，忽视学生的差异性。笔者所调查的霍山县属于大别山区，生源不足。很多学生来自农村，虽然教育部规定小学三年级开设英语课，很多同学初一的时候才正式开始学习英语。几所高中尤其是普通班学生英语成绩参差不齐，有些基础较差的同学甚至单词都背不全。但是教师在设置作业时，几乎不考虑学生英语水平的差异性，造成了后进生作业难以完成，甚至抄袭，没有起到任何检测和评价的作用。
针对以上存在的问题，笔者认为英语作业的布置可以遵循以下原则，在巩固所學知识的基础上，进一步发展学生基本语言运用以及用英语获取、处理和分析并且解决问题的能力。
二、农村高中英语作业的有效设计
1.摆脱单一做题模式，作业多样化。由于农村教学条件的落后，教师自身水平的限制以及学生英语能力的不足，以及高考的压力，农村高中英语教师往往通过片面追求习题的量来巩固所学知识。学生成为做题的“工具”却忽视了综合语言运用能力。听、说、读、写既是学习的内容也是学习的手段。而这四项技能的培养不仅仅限于课堂，也在于课后的练习。英语学习的最终目的是能让学生进行真实的語言交际。所以，课后的作业应该摆脱单一做题模式。作业类型的设置可以多样化。
（1）交际型作业。可以通过交流，采访或者是辩论的方式加强学生在真实语境下的运用。在学习北师大版高中英语选修六Unit16Lesson2Name Stories这一课时，学生了解到每个人的family name（姓）和last name（名）都有特殊的含义。课后的作业可以让学生采访家人，挖掘中国人起名时的一些依据，并且在课堂上向其他同学介绍。
又如，在学习北师大版高中英语选修八Unit22Lesson3 Natural Disasters这一课时，学生了解到各种自然灾害对于人类社会的影响。作业可以结合实际，面对安徽地区常见的自然灾害，选择其中一种，介绍应对自然灾害的方法，并且制作成卡片。
（2）合作型作业。作业的完成可以小组合作进行，尤其是话剧、小品、报告等展示类作业，更要求小组成员之间的配合。在学习北师大版高中英语选修六Unit18What’s Beauty？这一课时，不仅要理解内在美的重要性，还要理解美的内涵。小组同学可以合作，仔细观察他们生活中所见到的“美”或者“丑”的事情，并且用英语分享自己当时的心得体会。又例如在必修五Unit13Lesson2Personalities and Jobs，每位同学描述自已和其他小组成员的性格，并提出适合自己和他人的工作和理由。这样既加强了对自我的认知，也加深了同学之间的了解。
2.遵循分层自选原则。新课标（2003）提出在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。学生的认知能力和智力水平都存在差异，尊重学生的差异性，设置难度不同的作业，能让各个水平层次的学生感到成就与满足感。
北师大版高中英语必修模块三Unit4Lesson4Virtual Tourism这一课虽然属于网络空间话题，实际上也在介绍旅游城市奥克兰。学生通过学习这一课，了解从哪些方面介绍一个地方。教师可将读写结合在一起，课后作业的设置可以如下进行。如：A类语篇复述。给出学生关键词，让学生复述文章。该类作业适合基础较差的同学，复述可以加强他们对于文章的理解。B类作业。让学生描写某一地点，但是给出要点与关键词句，该类作业适合英语水平中上的同学。C类作业，让学生描述家乡或学校，并且从网上下载或自己拍摄照片，边展示作图片的同时边口头描述，该类作业更加考察学生收集信息以及处理信息的能力，适合英语水平较好的同学。
三、结语
在农村有限的教育资源的环境下，英语作业的多样化和分层设置考察的教师开发教材的能力。因此，教师要尽可能利用网络等教学资源，深入挖掘教材，并注重学科之间的关系，根据学生的学习特点，有针对性的布置作业。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]杨静霞.关于有效设计高中英语作业的思考[J].课外阅读，2012，（14）.
【关键词】农村中学 英语作业 多样化
一、农村高中英语作业存在的问题
近几年来，随着新课标的落实，教育部门和各个学校都开展各种继续教育活动，使在岗教师深入学习和理解高中英语教学的方法和理念，借助多媒体等教学辅助手段，提高课堂的趣味性。然后作为课堂教学评价手段之一的作业，仍然存在很多的问题。笔者走访了六安市霍山县的几所高中，对学生采取了问卷，英语教师采取访谈的方式，询问被采访者课后英语作业的布置情况。老师几乎一致表示，高中课时紧张，教学任务重，不可能花过多时间放在平时的课后作业布置上。课时作业几乎是学校发的练习册，很少或从不对作业进行二次开发。强调多做题才能巩固基础，取得高分。存在的问题可大致归纳为以下几点。
作业的设置单一，缺乏趣味性和多样性。练习强调“量”的堆砌，而不强调质的飞跃。很多老师使用的都是学校提供的资料，甚至不少教师在布置作业之前并没有对习题进行把关和筛选，造成习题的重复练习。
作业的设置不分层，忽视学生的差异性。笔者所调查的霍山县属于大别山区，生源不足。很多学生来自农村，虽然教育部规定小学三年级开设英语课，很多同学初一的时候才正式开始学习英语。几所高中尤其是普通班学生英语成绩参差不齐，有些基础较差的同学甚至单词都背不全。但是教师在设置作业时，几乎不考虑学生英语水平的差异性，造成了后进生作业难以完成，甚至抄袭，没有起到任何检测和评价的作用。
针对以上存在的问题，笔者认为英语作业的布置可以遵循以下原则，在巩固所學知识的基础上，进一步发展学生基本语言运用以及用英语获取、处理和分析并且解决问题的能力。
二、农村高中英语作业的有效设计
1.摆脱单一做题模式，作业多样化。由于农村教学条件的落后，教师自身水平的限制以及学生英语能力的不足，以及高考的压力，农村高中英语教师往往通过片面追求习题的量来巩固所学知识。学生成为做题的“工具”却忽视了综合语言运用能力。听、说、读、写既是学习的内容也是学习的手段。而这四项技能的培养不仅仅限于课堂，也在于课后的练习。英语学习的最终目的是能让学生进行真实的語言交际。所以，课后的作业应该摆脱单一做题模式。作业类型的设置可以多样化。
（1）交际型作业。可以通过交流，采访或者是辩论的方式加强学生在真实语境下的运用。在学习北师大版高中英语选修六Unit16Lesson2Name Stories这一课时，学生了解到每个人的family name（姓）和last name（名）都有特殊的含义。课后的作业可以让学生采访家人，挖掘中国人起名时的一些依据，并且在课堂上向其他同学介绍。
又如，在学习北师大版高中英语选修八Unit22Lesson3 Natural Disasters这一课时，学生了解到各种自然灾害对于人类社会的影响。作业可以结合实际，面对安徽地区常见的自然灾害，选择其中一种，介绍应对自然灾害的方法，并且制作成卡片。
（2）合作型作业。作业的完成可以小组合作进行，尤其是话剧、小品、报告等展示类作业，更要求小组成员之间的配合。在学习北师大版高中英语选修六Unit18What’s Beauty？这一课时，不仅要理解内在美的重要性，还要理解美的内涵。小组同学可以合作，仔细观察他们生活中所见到的“美”或者“丑”的事情，并且用英语分享自己当时的心得体会。又例如在必修五Unit13Lesson2Personalities and Jobs，每位同学描述自已和其他小组成员的性格，并提出适合自己和他人的工作和理由。这样既加强了对自我的认知，也加深了同学之间的了解。
2.遵循分层自选原则。新课标（2003）提出在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向。学生的认知能力和智力水平都存在差异，尊重学生的差异性，设置难度不同的作业，能让各个水平层次的学生感到成就与满足感。
北师大版高中英语必修模块三Unit4Lesson4Virtual Tourism这一课虽然属于网络空间话题，实际上也在介绍旅游城市奥克兰。学生通过学习这一课，了解从哪些方面介绍一个地方。教师可将读写结合在一起，课后作业的设置可以如下进行。如：A类语篇复述。给出学生关键词，让学生复述文章。该类作业适合基础较差的同学，复述可以加强他们对于文章的理解。B类作业。让学生描写某一地点，但是给出要点与关键词句，该类作业适合英语水平中上的同学。C类作业，让学生描述家乡或学校，并且从网上下载或自己拍摄照片，边展示作图片的同时边口头描述，该类作业更加考察学生收集信息以及处理信息的能力，适合英语水平较好的同学。
三、结语
在农村有限的教育资源的环境下，英语作业的多样化和分层设置考察的教师开发教材的能力。因此，教师要尽可能利用网络等教学资源，深入挖掘教材，并注重学科之间的关系，根据学生的学习特点，有针对性的布置作业。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]杨静霞.关于有效设计高中英语作业的思考[J].课外阅读，2012，（14）.