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摘 要：对目前本科“房地产估价”课程教学中存在的教材方法单一、教学案例陈旧、实践教学滞后、产学脱节等问题，有针对性地提出课程教学“理论+实践”架构优化、构建“阶梯式”案例教学机制、完善过程化考核机制、重构“产学一体化”教学机制等教学方法来优化教学效果，提高教学质量，以期达到良好的课堂教学效果和人才培养目标。
关键词：房地产估价；教学架构；案例教学；产学一体化
“房地产估价”课程是为了适应国土资源资产化管理的需要而设置的高等院校土地资源管理、工程管理、资产评估等专业中房地产方向的重要专业课程，同时为社会培养具备房地产估价专业技能的人才。据相关调查，房地产估价及相关的中介机构已成为房地产经营管理和资产评估专业本科毕业生就业的主要行业之一，而相关企事业单位招录人员时，尤为看中毕业生估价知识和评估技术操作能力。因此，以服务地方发展需要和毕业生就業为导向，改革“房地产估价”课程教学方法，培养适应经济社会发展，具有创新精神和创业实践能力的高素质应用型人才势在必行。
一、“房地产估价”课程的现状及存在问题
我国的房地产估价教育开始于20世纪90年代初，与欧美一些不动产估价业教育发达的国家相比，发展历史较短，教育经验不足，还没有形成完善的人才培养机制。经过分析各地方院校“房地产估价”课程的相关教学文献材料发现，各地方院校在房地产估价教学中存在以下几种普遍性的问题。
1.教材选择单一化，教学案例时效性差，与行业发展现状存在差距
教材是授课的依据，教学效果好坏与教材的选用密切相关。目前大部分高校将房地产行业资格考试的专用教材作为“房地产估价”教学使用教材，但笔者认为行业资格考试专用教材并不完善。如土地估价师考试委员会主编的《土地估价理论与方法》偏重土地价格评估，对建筑物价格评估涉及较少；房地产估价师委员会主编的《房地产估价理论与方法》则偏重城市房地产价格评估，且行业资格考试教材难度较大，对于独立院校学生而言学习压力较大。还有部分高校则选用本校编著的《房地产估价》或《不动产估价》作为教材，但内容不够完善、推广性不强。此外，房地产估价相关的政策、理论、方法随着社会发展一直在变化，因估价案例搜集难、改造难等原因，房地产估价教学普遍存在案例数据陈旧、实效性差等问题，导致学生知识结构偏旧，教学不能与时俱进。
2.实践教学滞后，与培养应用型人才的需求存在差距
一是实践课程设置较少。大部分高校的“房地产估价”课程安排10-20个学时不等的实践课程，但由于教学观念、教学经费、实践制度等原因，课程实践一般就是带领学生参观就近楼盘、评估简单的城市房产价格等，基准地价、路线价、农用地估价等复杂估价项目很少在实践教学中进行训练，时间少，次数少，经费少，实践内容较单一，难以全面培养学生的综合能力。二是课堂教学偏理论，对房地产估价前沿问题关注不够。以东方学院为例，房地产估价课程教材为柴强主编的《房地产估价》，内容丰富详实，但部分内容与实际有所脱节，如“成本法”在实际估价中运用较少，教材中却用较多篇幅重点讲解；如“城市基准地价”“农用地分等定级”等实际中较为常见的估价工作在教材中却没有提及；对于影响房地产估价的新的时事政策关注不够等。如果依然照本宣科地讲解，学生将缺乏开阔、前沿的视野，缺乏行业敏感度。
3.产学脱节，教学与就业衔接不通畅
一方面，房地产估价课程内容多，教学任务重。由于理论学时只有36个，只能重点讲解2-3种估价方法，导致学生所学知识满足不了实际估价工作所需。另一方面，学生缺少专业实习渠道。由于产学平台搭建不够成熟，很多用人单位甚至不知道工程管理专业学生也具备房地产估价技能，造成相关企业招聘时忽略了工程管理专业学生，而受到教学条件、高校与企业互动较少等限制，企业顶岗实习、项目参与实习的组织难度大，学生的专业技能难以培养，教学与就业之间尚需构建更广阔的平台。
二、教学方法改革的有效途径
“房地产估价”课程教学过程中存在问题，根本原因是现有教学方法不能满足房地产估价行业对专业人才的需求，满足不了学生对实践技能和前沿知识的学习渴望。通过长期研究我们认为，在即有的教学制度、教学条件、教学班规模等因素不变的情况下，可以通过课程“理论+实践”架构优化、“阶梯式”教学案例构建、重构“产学一体化”等教学方法，使教学与市场需求紧密结合，充分调动学生对“房地产估价”课程的学习积极性，从而更为有效地实现该课程专业知识的传授、学生综合能力的训练和应用型房地产估价人才的培养等教学目标。
1.实施“理论+实践”立体化教学架构
房地产估价课程分为理论课时与实践课时两部分，在已有的“理论+实践”教学机制基础上，采用“大风车+小风车”模式的新型教学架构，“大风车”指理论教学，“小风车”指实践教学，两架“风车”相辅相成，搭建新的教学架构。
“大风车”——“理论教学”架构优化，基于应用型人才培养导向，将教材理论知识与行业需求、行业背景结合起来，用行业案例、前沿知识“武装”理论知识，增添课堂生动性。一是优化教材：以柴强主编的《房地产估价》为主教材，以严金明主编的《不动产估价》等教材为辅助教材，同时参考优秀的房地产估价公众平台发布的最新专业信息，充实教学内容，增强教学内容的科学性、前沿性和实践性。二是把课堂划分为“理论精讲”“案例讨论”“前沿阵地”三个版块，“理论精讲”部分以详解教材知识为主，充分利用有限的教学时间讲解最核心的内容。“案例讨论”选用新近发生的典型案例组织学生进行小组讨论，培养学生利用理论知识分析问题的能力。“前沿阵地”为专业前沿性时事、政策、研究报告进行专题解读，如“解读中国房地产泡沫”“年度消费者购房意向调查报告”等，培养学生学习兴趣和时事敏感度，挖掘优秀学生的学习潜力。
“小风车”——“实践教学”架构优化，基于应用型人才培养导向，重构实践教学设计，通过模拟房地产估价流程，实现学生职业能力的培养。根据教学目标，设计三次实践课程：一为“估价小沙龙”，通过邀请省内知名的房地产评估公司的房地产估价师或业内领导举办一次专业讲座，使学生近距离接触这一行业，加深对行业的了解；二为“实地走访”，联系杭州、海宁等地的房地产企业、房地产估价企业，带领学生实地参观学习，与职业经理座谈，使学生对房地产估价行业产生直观感受，打造房地产企业与学生之间的联系桥梁，为向企业输送专业人才做出铺垫；三是“模拟估价”，邀请房地产估价师讲解房地产估价流程，设计仿真估价背景，提供估价素材，模拟估价流程，锻炼学生执行估价业务、撰写估价报告的综合能力。 2.构建“阶梯式”教学案例
“房地产估价”课程非常注重实践性，构建“阶梯式”教学案例，使案例教学贯穿房地产估价教学的全过程。在房地产估价理论基础章节，侧重设计简单案例，案例内容偏向房地产估价中常见的名词、重要的知识点在实际生活中的运用。在估价方法的教学中，结合具体估价方法设计估价案例，培养学生运用单种估价方法进行估价的能力。在“模拟估价”环节，设计综合案例，注重提升学生综合运用所学的多种估价方法和知识进行实际估价和处理实际问题的能力，逐渐与实际估价业务接轨。通过“阶梯式”的教学案例，将学生带入不同估价情境，提高学生识别、分析和解决具体问题的能力，培养学生的房地产估价实践能力。
3.完善过程性考核机制
加大平时成绩的比重，引入“选择性激励机制”，注重学生的学习和应用能力。具体措施包括：提高平时成绩的比重，将平时成绩与期末成绩的比重由1：4提升到2：3；鼓励学生参与课堂讨论，设置课堂参与加分项，学生在课堂中积极参与讨论或回答问题将在课程总成绩得到1-5分不等的加分；以实训报告得分代替闭卷期末考试等。通过完善过程性考核机制，建立更为公平合理的课程考核评价体系，引导学生调整学习动机，从“为考而学”转变为“为学而考”。
4.推进“产学一体化”教学机制
一是在学校支持下，建立更多更有针对性的校外实践基地，如在房地产开发企业、房地产评估企业、房地产策划企业等单位建立实习基地，拓宽学生的实习和就业渠道。二是与企业单位建立长期的交流关系，时刻关注行业发展的需求，并根据市场需求导向改进教学方法和实践课程设计。通过推行“产学一体化”，在为企业输送专业人才的同时，让学生在真实的工作环境中得到充分的锻炼。同时企业和学生的实习反馈也将为教师教学提供良好建议，形成产学良性循环。
三、結论
“房地产估价”课程是一门实践性和应用性很强的专业课程，社会对房地产估价人才的需求也比较大。在本科教学活动中，结合市场所需，积极探索应用型本科建设背景下的教学方法改革，在课程教学“理论+实践”架构优化基础上，构建“阶梯式”案例教学机制，完善过程化考核机制，重构“产学一体化”教学机制，教给学生专业知识，训练学生从事实际估价业务的能力，实现专业知识教学与应用型人才需求的连接，从而达到良好的课堂教学效果和人才培养目标。
参考文献：
[1]程琳琳.高校土地资源管理专业就业型不动产估价人才的培养研究[J].管理科学，2010（6）：123-124.
[2]王建兴，韩申山.《不动产估价》课程实践教学改革研究[J].西部教育，2012（8）：25，31.
[3]吴大放，刘艳艳，杨木壮，等.不动产管理课程教学的改革与创新[J].中国科教创新导刊，2014（11）：23-26.
[4]赵素霞，张合兵.土地资源管理专业房地产类课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2011（33）：290-300.
[5]卢新海，黄善林，冯广京.不动产估价师培养与土地资源管理专业建设[J].中国土地科学，2006（3）：55-60.
[6]田晓红.提高房地产估价课程教学质量的探索[J].山西农业大学学报：社会科学版，2005，4（4）：386-387.
基金项目：自然科学基金项目（41401624），浙江省自然科学基金项目（LQ14D010004），浙江财经大学东方学院教改课题（2015JK27），浙江财经大学东方学院教改重点课题2012JK02。
作者简介：梁颖（1986— ），女，硕士，助教，任职于浙江财经大学东方学院。
关键词：房地产估价；教学架构；案例教学；产学一体化
“房地产估价”课程是为了适应国土资源资产化管理的需要而设置的高等院校土地资源管理、工程管理、资产评估等专业中房地产方向的重要专业课程，同时为社会培养具备房地产估价专业技能的人才。据相关调查，房地产估价及相关的中介机构已成为房地产经营管理和资产评估专业本科毕业生就业的主要行业之一，而相关企事业单位招录人员时，尤为看中毕业生估价知识和评估技术操作能力。因此，以服务地方发展需要和毕业生就業为导向，改革“房地产估价”课程教学方法，培养适应经济社会发展，具有创新精神和创业实践能力的高素质应用型人才势在必行。
一、“房地产估价”课程的现状及存在问题
我国的房地产估价教育开始于20世纪90年代初，与欧美一些不动产估价业教育发达的国家相比，发展历史较短，教育经验不足，还没有形成完善的人才培养机制。经过分析各地方院校“房地产估价”课程的相关教学文献材料发现，各地方院校在房地产估价教学中存在以下几种普遍性的问题。
1.教材选择单一化，教学案例时效性差，与行业发展现状存在差距
教材是授课的依据，教学效果好坏与教材的选用密切相关。目前大部分高校将房地产行业资格考试的专用教材作为“房地产估价”教学使用教材，但笔者认为行业资格考试专用教材并不完善。如土地估价师考试委员会主编的《土地估价理论与方法》偏重土地价格评估，对建筑物价格评估涉及较少；房地产估价师委员会主编的《房地产估价理论与方法》则偏重城市房地产价格评估，且行业资格考试教材难度较大，对于独立院校学生而言学习压力较大。还有部分高校则选用本校编著的《房地产估价》或《不动产估价》作为教材，但内容不够完善、推广性不强。此外，房地产估价相关的政策、理论、方法随着社会发展一直在变化，因估价案例搜集难、改造难等原因，房地产估价教学普遍存在案例数据陈旧、实效性差等问题，导致学生知识结构偏旧，教学不能与时俱进。
2.实践教学滞后，与培养应用型人才的需求存在差距
一是实践课程设置较少。大部分高校的“房地产估价”课程安排10-20个学时不等的实践课程，但由于教学观念、教学经费、实践制度等原因，课程实践一般就是带领学生参观就近楼盘、评估简单的城市房产价格等，基准地价、路线价、农用地估价等复杂估价项目很少在实践教学中进行训练，时间少，次数少，经费少，实践内容较单一，难以全面培养学生的综合能力。二是课堂教学偏理论，对房地产估价前沿问题关注不够。以东方学院为例，房地产估价课程教材为柴强主编的《房地产估价》，内容丰富详实，但部分内容与实际有所脱节，如“成本法”在实际估价中运用较少，教材中却用较多篇幅重点讲解；如“城市基准地价”“农用地分等定级”等实际中较为常见的估价工作在教材中却没有提及；对于影响房地产估价的新的时事政策关注不够等。如果依然照本宣科地讲解，学生将缺乏开阔、前沿的视野，缺乏行业敏感度。
3.产学脱节，教学与就业衔接不通畅
一方面，房地产估价课程内容多，教学任务重。由于理论学时只有36个，只能重点讲解2-3种估价方法，导致学生所学知识满足不了实际估价工作所需。另一方面，学生缺少专业实习渠道。由于产学平台搭建不够成熟，很多用人单位甚至不知道工程管理专业学生也具备房地产估价技能，造成相关企业招聘时忽略了工程管理专业学生，而受到教学条件、高校与企业互动较少等限制，企业顶岗实习、项目参与实习的组织难度大，学生的专业技能难以培养，教学与就业之间尚需构建更广阔的平台。
二、教学方法改革的有效途径
“房地产估价”课程教学过程中存在问题，根本原因是现有教学方法不能满足房地产估价行业对专业人才的需求，满足不了学生对实践技能和前沿知识的学习渴望。通过长期研究我们认为，在即有的教学制度、教学条件、教学班规模等因素不变的情况下，可以通过课程“理论+实践”架构优化、“阶梯式”教学案例构建、重构“产学一体化”等教学方法，使教学与市场需求紧密结合，充分调动学生对“房地产估价”课程的学习积极性，从而更为有效地实现该课程专业知识的传授、学生综合能力的训练和应用型房地产估价人才的培养等教学目标。
1.实施“理论+实践”立体化教学架构
房地产估价课程分为理论课时与实践课时两部分，在已有的“理论+实践”教学机制基础上，采用“大风车+小风车”模式的新型教学架构，“大风车”指理论教学，“小风车”指实践教学，两架“风车”相辅相成，搭建新的教学架构。
“大风车”——“理论教学”架构优化，基于应用型人才培养导向，将教材理论知识与行业需求、行业背景结合起来，用行业案例、前沿知识“武装”理论知识，增添课堂生动性。一是优化教材：以柴强主编的《房地产估价》为主教材，以严金明主编的《不动产估价》等教材为辅助教材，同时参考优秀的房地产估价公众平台发布的最新专业信息，充实教学内容，增强教学内容的科学性、前沿性和实践性。二是把课堂划分为“理论精讲”“案例讨论”“前沿阵地”三个版块，“理论精讲”部分以详解教材知识为主，充分利用有限的教学时间讲解最核心的内容。“案例讨论”选用新近发生的典型案例组织学生进行小组讨论，培养学生利用理论知识分析问题的能力。“前沿阵地”为专业前沿性时事、政策、研究报告进行专题解读，如“解读中国房地产泡沫”“年度消费者购房意向调查报告”等，培养学生学习兴趣和时事敏感度，挖掘优秀学生的学习潜力。
“小风车”——“实践教学”架构优化，基于应用型人才培养导向，重构实践教学设计，通过模拟房地产估价流程，实现学生职业能力的培养。根据教学目标，设计三次实践课程：一为“估价小沙龙”，通过邀请省内知名的房地产评估公司的房地产估价师或业内领导举办一次专业讲座，使学生近距离接触这一行业，加深对行业的了解；二为“实地走访”，联系杭州、海宁等地的房地产企业、房地产估价企业，带领学生实地参观学习，与职业经理座谈，使学生对房地产估价行业产生直观感受，打造房地产企业与学生之间的联系桥梁，为向企业输送专业人才做出铺垫；三是“模拟估价”，邀请房地产估价师讲解房地产估价流程，设计仿真估价背景，提供估价素材，模拟估价流程，锻炼学生执行估价业务、撰写估价报告的综合能力。 2.构建“阶梯式”教学案例
“房地产估价”课程非常注重实践性，构建“阶梯式”教学案例，使案例教学贯穿房地产估价教学的全过程。在房地产估价理论基础章节，侧重设计简单案例，案例内容偏向房地产估价中常见的名词、重要的知识点在实际生活中的运用。在估价方法的教学中，结合具体估价方法设计估价案例，培养学生运用单种估价方法进行估价的能力。在“模拟估价”环节，设计综合案例，注重提升学生综合运用所学的多种估价方法和知识进行实际估价和处理实际问题的能力，逐渐与实际估价业务接轨。通过“阶梯式”的教学案例，将学生带入不同估价情境，提高学生识别、分析和解决具体问题的能力，培养学生的房地产估价实践能力。
3.完善过程性考核机制
加大平时成绩的比重，引入“选择性激励机制”，注重学生的学习和应用能力。具体措施包括：提高平时成绩的比重，将平时成绩与期末成绩的比重由1：4提升到2：3；鼓励学生参与课堂讨论，设置课堂参与加分项，学生在课堂中积极参与讨论或回答问题将在课程总成绩得到1-5分不等的加分；以实训报告得分代替闭卷期末考试等。通过完善过程性考核机制，建立更为公平合理的课程考核评价体系，引导学生调整学习动机，从“为考而学”转变为“为学而考”。
4.推进“产学一体化”教学机制
一是在学校支持下，建立更多更有针对性的校外实践基地，如在房地产开发企业、房地产评估企业、房地产策划企业等单位建立实习基地，拓宽学生的实习和就业渠道。二是与企业单位建立长期的交流关系，时刻关注行业发展的需求，并根据市场需求导向改进教学方法和实践课程设计。通过推行“产学一体化”，在为企业输送专业人才的同时，让学生在真实的工作环境中得到充分的锻炼。同时企业和学生的实习反馈也将为教师教学提供良好建议，形成产学良性循环。
三、結论
“房地产估价”课程是一门实践性和应用性很强的专业课程，社会对房地产估价人才的需求也比较大。在本科教学活动中，结合市场所需，积极探索应用型本科建设背景下的教学方法改革，在课程教学“理论+实践”架构优化基础上，构建“阶梯式”案例教学机制，完善过程化考核机制，重构“产学一体化”教学机制，教给学生专业知识，训练学生从事实际估价业务的能力，实现专业知识教学与应用型人才需求的连接，从而达到良好的课堂教学效果和人才培养目标。
参考文献：
[1]程琳琳.高校土地资源管理专业就业型不动产估价人才的培养研究[J].管理科学，2010（6）：123-124.
[2]王建兴，韩申山.《不动产估价》课程实践教学改革研究[J].西部教育，2012（8）：25，31.
[3]吴大放，刘艳艳，杨木壮，等.不动产管理课程教学的改革与创新[J].中国科教创新导刊，2014（11）：23-26.
[4]赵素霞，张合兵.土地资源管理专业房地产类课程教学改革探析[J].经济研究导刊，2011（33）：290-300.
[5]卢新海，黄善林，冯广京.不动产估价师培养与土地资源管理专业建设[J].中国土地科学，2006（3）：55-60.
[6]田晓红.提高房地产估价课程教学质量的探索[J].山西农业大学学报：社会科学版，2005，4（4）：386-387.
基金项目：自然科学基金项目（41401624），浙江省自然科学基金项目（LQ14D010004），浙江财经大学东方学院教改课题（2015JK27），浙江财经大学东方学院教改重点课题2012JK02。
作者简介：梁颖（1986— ），女，硕士，助教，任职于浙江财经大学东方学院。