成功的学校管理经验是：高扬以人为本的旗帜，尊重他人的尊严与价值，认识到人是提高工作效益的不竭源泉。“人是最重要的”，很多学校用自己的行动诠释着这句话，然而，一些学校的管理者仅仅是从口头上肯定，却没落实到行动中，更有甚者把管理的失败归咎于教师的不合作，却不对自己的管理是否有道进行反思，对是否真正关注和重视了学校人力资源这一要素进行思考。
　　培育和挖掘学校的人力资源，根据自己学校管理实践的体验，可从以下三方面着手：
　　一、把学校创建成学习型组织
　　1.营造校园“书香”氛围。要增强教师继续学习的使命感和责任感。引导教师积极主动地去读书，不断为自己“充电”。读书的方法可以是有组织的系统培训，也可开展诸如“荐书——送书——好书导读——读书报告会”等系列活动；在读书的同时，要求教师作学习笔记，写教学案例和教学反思，并定期进行交流。
　　2.立足教育实践，加强校本教研。要建设学习型学校，必须营造一个相互提携，相互支持，相互学习的团队学习氛围，从校本出发，立足自身实践，把教研组或课题组看做一个团队，通过交流与共享，实现学校层面与个人层面的学习，促使教师专业成长。
　　3.制定生涯规划，争当品牌教师。德鲁克在《管理——任务·责任·实践》一书中指出：“管理的任务就在于使个人的价值观和志向转化为组织的力量和成就”。共同愿景是由个人愿景汇集而成的。只有将个人愿景汇集起来，才能使共同愿景获得能量，才能朝向个人及团体想要追求的目标前进。因此学校要鼓励教师制订“生涯规划”，使教师迅速成长起来。当一名新教师加入后，让他先设定职业生涯目标，通过定性分析中的自我探索、自我剖析及定量分析中的具体目标，明确自己的学习、工作及各种行动，使其沿着自己的职业生涯路线或预定的方向前进。可以问自己三个问题：我想往哪一条路线发展？我能往哪一条路线发展？我可以往哪一条路线发展？从而确定自己最佳的生涯路线。职业生涯规划不仅是学校的发展获得了永不衰竭的能量，同时也为教师架起了成长的阶梯。
　　二、转变学校的管理方式
　　现在教育改革的趋势是以人为本，实施人性化管理。要实现人尽其才，才尽其用，学校管理必须实现三个转变。
　　1.变僵化管理为人性化管理。学校应有必要的规章制度，但仅用这些制度去“卡”老师，就是一种僵化的管理。教师大多是心智和心理都比较成熟的人，他们有自我认知，有较强的自律要求，希望受到别人的尊重，同时他们要求参与管理的愿望和能力较强。因此学校管理应以人为本，给予他们信任，赋予他们责任，授予他们更大的自主权，尊重每一个员工的人格尊严，开诚布公，让每位教师都直接参与对话，与学校同心同德，为教师人生价值的实现和个人成长搭建一个平台。
　　2.变控制管理为协调管理。学校领导的管理应从“把人管住”的封建式管理转变为协调管理，它要求创设良好的氛围和条件，使师生能与团队、与社会和谐共存，人与人和睦相处，协调合作。当然，人与人的沟通与协调是很不容易的，尤其是上下级之间，一般人对比自己职位高的人都有一种本能的疏远和戒备心理。这就要求学校管理者“放下架子”，主动走进教师群体，关心他们的生活，帮助他们的工作和学习，用实际行动和他们建立起真正的“同志加兄弟”的工作关系，使学校内部的内聚力最大，离心力最小，从而形成一个团结协作的团队。
　　3.变静态管理为动态管理。学校工作仅有表面的平衡而没有发展潜力是不行的。管理要注重学校的可持续发展，在实现一个目标的同时，为下一个目标的达成奠定基础，使学校工作始终处于动态平衡的良好状态。
　　三、建立科学的评价体系。
　　建立科学的工作评价体系是提高教师工作效能、效率的重要保证。首先，在评价内容的确定上，要体现学校工作的全面性、全员性和全程性。在教师的思想品德、教育工作、教科研工作及工作量等方面确定合理的评价标准。其次，在评价方法的使用上，要充分考虑教师工作的特点，将“硬性”评价与“软性”评价结合起来。比如，对教师思想品德的评价，不仅要看教师的出勤，教学行为等显性指标，也要通过学生、家长、教师集体的评价，考察其隐性指标。再次，在评价结果的使用上，不仅要将评价结果与教师的工资，晋级等挂起钩来，还应将评价结果作为教师自我认识、自主发展的依据。
　　总之，学校管理只有充分注重学校人力资源的培育与挖掘，针对各自的校本实际，实施以人为本的管理，创设良好的工作氛围，培植满足人性的发展土壤，开拓人性管理的新路子，为教师搭建专业成长的阶梯，造就一支训练有素的教师队伍，将是学校持续发展永不衰竭的动力。