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【摘 要】由于统编高中语文教材增加了文本阅读量，高中语文教学也将从单篇文本阅读教学走向“1+X”群文阅读教学。“阅读展评学习法”是一种通过综合性的阅读展评活动来提升学生阅读能力的方法，是在新课标下对高中语文教学改革的一种有益尝试。本文通过大量例证阐述了该方法在培养学生学科核心素养、语文实践能力和创新思维三个方面的应用价值，以期为高中语文教学提供借鉴。
【关键词】高中语文;统编教材;“阅读展评学习法”;应用价值
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0098-02
统编中小学语文教材已于2019年秋季在全国六个省份使用，教育部提出其他省份最迟在2022年推广使用统编教材的要求，因此，了解统编教材的内容和编排特点就成为一线教师的当务之急。统编高中语文教材相较于以往的教材，变化之一是增加了文本阅读量。面对大量的课内外阅读文本，“1+X”群文阅读成为统编语文教材的特色阅读教学方式，这里的“1”指的是要精讲的一篇课文，“X”是附加其后的若干篇需要泛读或课外阅读的文章。“1+X”的阅读教学要求将单篇阅读与群文阅读结合起来进行教学。这种编排方式意味着高中语文的学习形式将不再局限于传统意义上的课堂与教材，要从单一的文本学习走向开放的多样化阅读实践活动，为此，笔者尝试在教授统编语文教材时采用“阅读展评学习法”来引领学生的阅读学习。这里所说的“阅读展评学习法”是指在充分阅读文本的基础上，通过课堂展评活动来提升学生语文阅读理解能力的方法。现将其应用价值论述如下：
一、有利于语文学科核心素养培养的落地生根
面对统编教材文本阅读量的增加，多种阅读教学形式应运而生。“阅读展评学习法”这种新型阅读学习方式以统编语文教材为依托，通过“读”“展”“评”三个环节完成阅读学习任务，力图达到提升学生语文素养的效果。
学科核心素养是指学生个体发展需必备的品格和关键能力，高中语文学科核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承四个方面[1]。要使语文学科核心素养落地生根，就要把学生的阅读作为出发点，而“阅读展评”正是通过大量的课内外阅读与课堂上的“展”与“评”来提升学生语文阅读理解能力。吕叔湘曾说，语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。
语文核心素养的培养就是要以关注语言为出发点，在阅读中发展思维，提升人文境界。展评学习的目的在于激发并引导学生在阅读中完成思考，在思考中有所质疑，在展示与交流中解决问题，从而全面提升学生的语文素养。
如统编高中语文必修一文学阅读与写作单元，选编了几首创作时代不同但均为吟咏家国情怀的诗作，教师就可采用群文阅读“主题式读展评”的方式设计课程。整个阅读学习过程包括带着任务（概括内容、鉴赏经典等）进行拓展性阅读与理解（读）、纵横比较探究（展）、小组成果互评与鉴赏（评）等学习环节。“读展评”阅读学习方式的价值在于让学生通过课内外阅读探究、小组成果展评等形式来鉴赏诗歌的内涵与审美情趣。因此“读”是学习的关键环节，诗歌阅读可以设计成诵读、品读、吟咏、吟唱等多种方式。以爱国主义组诗的文本阅读学习为范例，以诗歌的整体性阅读为学习的基础，在学生全员阅读的基础上，引导学生就阅读任务开展展示与点评活动。学生作为整个阅读学习的主体，需要完成多元阅读，包括任务探究、互相交流、成果展示、反思评价等环节，在“生生對话”中从语言层面去发掘文本意义，从而发散思维，传承文化等。这样的展评学习，除了能激发学生的阅读兴趣与学习热情外，还能为学生提供多角度理解文本的渠道，让学生通过查阅资料知人论世，通过辩论分析来加深理解，通过成果展示提高语言表达能力，通过鉴赏甄别实现真正深度阅读。这样的语文课堂能成为学生展示自我的平台，使学生在阅读学习和探索交流中自然而然地提高语文能力，提升语文学科核心素养。
二、有利于学生语文综合实践能力的提升
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子……教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”新课改下的高中语文教学更应加强实践性，促使学生的语文学习方式由单一型向复合型转变。
（一）随风潜入夜，润物细无声——在阅读中学会理解
理解是一个主动积极的思维过程。王元骧在他的《审美反映与艺术创造》里说，没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。统编教材中选取的中外文学作品是学生不可或缺的精神食粮，教师有责任将学生带进这一情感丰富的世界中。传统的高中语文教学囿于高考评价制度，通常以师授生学的形式开展，学生缺少交流表达的机会，理解能力与思维的发展受到阻碍。黄厚江说：“语文课的基本要求是以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”而“阅读展评学习法”就是以统编教材为范本，通过阅读展评提高学生阅读理解能力的好方法。
如统编教材中关于学习任务群的整本书阅读，也可以使用“阅读展评学习法”来教学。以《红楼梦》为例，具体学习安排如下：先让学生按照教师安排好的阅读进度分章节阅读小说，要求学生在阅读中通过批注等方法标识难以理解的内容;再让学生将自己阅读中的困难点以问题的方式列到学习任务单中，课堂上选择具有代表性的问题通过小组交流研讨方式，集中解决问题，完成任务;最后以阅读导言、人物品评、语言鉴赏、续写故事等形式完成展评活动。这样的准备与设计，使得学生有机会将他们的阅读思考和阅读积累全面展示出来，并形成小课题，如“红楼人物形象分析”“红楼诗词研究”“红楼人物服饰研究”“红楼丫环的痛苦与欢乐”等，这样的课题式的研究展评对提升学生阅读理解与分析鉴赏能力大有裨益。 （二）苔花如米小，也学牡丹开——在展评中提升能力
课堂展评环节教师需要营造平等交流的展示氛围，搭建自由对话的平台，营造富有活力的语文课堂，在培养学生语言文字运用能力的同时，提高学生的阅读理解能力与语文实践能力。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动作为阅读展评的主要环节，目的是使学生通过多文本阅读与言语运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定
基础[2]。
新课程改革提出，指向问题解决的学习才是基于核心素养的学习。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，能凸显学生学习语文的根本途径。“阅读展评学习法”将碎片化阅读转化为整体化阅读，将浅层学习转化为深度学习，让学生敢于表达自己的见解，在展示阅读成果中表达自己的见解与价值取向，并在与文本的深入对话中促进思维的发展。这样的课堂实现了学生从客体向主体，教师从主体到主导的转变。学生的阅读与教师的引领，共同生成了学习共同体，实现了深度阅读的目的。
三、有利于学生创新思维的培养
语文教师要善于发现学生阅读的创造性思维，并将其拓展为创造力。进行任务群阅读常常需要用比较阅读的方式，这样能提升学生对信息的提取、整合、抽象、概括的能力。正如《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。教师要适时启发引导学生学會创造性学习，给予其创造性思考的机会和时间。
新课标要求教师注重教学方式、教学内容和教学方法的创新，进而激发学生的学习意识和兴趣，让学生融入语文教学活动中。“阅读展评学习法”要求教师指导学生带着任务进行阅读，让学生在阅读中学会思考与质疑，学会理解与鉴赏，实现成长的阅读目标。“阅读展评”活动中的学习任务不是简单地“由上而下”布置的，而是在“发现问题”中大胆质疑，以问题为任务，不断创新学法，创新思维。比起一般的课文阅读方法，“阅读展评法”更加注重学生能力的培养与提升，在开发学生的创新思维和创新能力方面，鼓励学生在阅读中积极思考，在思想的碰撞中反思提升，在主动钻研中学习创新。
“阅读展评法”在学生的评价方式方面也具有创新特色。其强调采用小组观察、交流记录、作业作品展示、教师家长点评等多种有效的评价手段，让教学评价体现多元化的特点。当然，面对新高考，对学生评价还需在具体的教学实践中不断总结反思，探索更全面科学的新型评价方式。
所谓教无定法，“教学法关键在于一个‘活’字。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式[3]。”面对新高考背景下的统编教材，一线教师需要较大限度地契合学生的学习实际情况，积极贯彻落实新课标，研究新教材，整合资源，把培养学生学科核心素养作为教学目标，积极投入到对教学方式和学习方式的实践探索中去，为推进新课程改革做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版
社，2015.
[3]全国中语会编.叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文集[M].北京：开明出版社，1995.
【关键词】高中语文;统编教材;“阅读展评学习法”;应用价值
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0098-02
统编中小学语文教材已于2019年秋季在全国六个省份使用，教育部提出其他省份最迟在2022年推广使用统编教材的要求，因此，了解统编教材的内容和编排特点就成为一线教师的当务之急。统编高中语文教材相较于以往的教材，变化之一是增加了文本阅读量。面对大量的课内外阅读文本，“1+X”群文阅读成为统编语文教材的特色阅读教学方式，这里的“1”指的是要精讲的一篇课文，“X”是附加其后的若干篇需要泛读或课外阅读的文章。“1+X”的阅读教学要求将单篇阅读与群文阅读结合起来进行教学。这种编排方式意味着高中语文的学习形式将不再局限于传统意义上的课堂与教材，要从单一的文本学习走向开放的多样化阅读实践活动，为此，笔者尝试在教授统编语文教材时采用“阅读展评学习法”来引领学生的阅读学习。这里所说的“阅读展评学习法”是指在充分阅读文本的基础上，通过课堂展评活动来提升学生语文阅读理解能力的方法。现将其应用价值论述如下：
一、有利于语文学科核心素养培养的落地生根
面对统编教材文本阅读量的增加，多种阅读教学形式应运而生。“阅读展评学习法”这种新型阅读学习方式以统编语文教材为依托，通过“读”“展”“评”三个环节完成阅读学习任务，力图达到提升学生语文素养的效果。
学科核心素养是指学生个体发展需必备的品格和关键能力，高中语文学科核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的理解与传承四个方面[1]。要使语文学科核心素养落地生根，就要把学生的阅读作为出发点，而“阅读展评”正是通过大量的课内外阅读与课堂上的“展”与“评”来提升学生语文阅读理解能力。吕叔湘曾说，语文课和别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁的广告牌;买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。
语文核心素养的培养就是要以关注语言为出发点，在阅读中发展思维，提升人文境界。展评学习的目的在于激发并引导学生在阅读中完成思考，在思考中有所质疑，在展示与交流中解决问题，从而全面提升学生的语文素养。
如统编高中语文必修一文学阅读与写作单元，选编了几首创作时代不同但均为吟咏家国情怀的诗作，教师就可采用群文阅读“主题式读展评”的方式设计课程。整个阅读学习过程包括带着任务（概括内容、鉴赏经典等）进行拓展性阅读与理解（读）、纵横比较探究（展）、小组成果互评与鉴赏（评）等学习环节。“读展评”阅读学习方式的价值在于让学生通过课内外阅读探究、小组成果展评等形式来鉴赏诗歌的内涵与审美情趣。因此“读”是学习的关键环节，诗歌阅读可以设计成诵读、品读、吟咏、吟唱等多种方式。以爱国主义组诗的文本阅读学习为范例，以诗歌的整体性阅读为学习的基础，在学生全员阅读的基础上，引导学生就阅读任务开展展示与点评活动。学生作为整个阅读学习的主体，需要完成多元阅读，包括任务探究、互相交流、成果展示、反思评价等环节，在“生生對话”中从语言层面去发掘文本意义，从而发散思维，传承文化等。这样的展评学习，除了能激发学生的阅读兴趣与学习热情外，还能为学生提供多角度理解文本的渠道，让学生通过查阅资料知人论世，通过辩论分析来加深理解，通过成果展示提高语言表达能力，通过鉴赏甄别实现真正深度阅读。这样的语文课堂能成为学生展示自我的平台，使学生在阅读学习和探索交流中自然而然地提高语文能力，提升语文学科核心素养。
二、有利于学生语文综合实践能力的提升
叶圣陶说：“语文教材无非是个例子……教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”新课改下的高中语文教学更应加强实践性，促使学生的语文学习方式由单一型向复合型转变。
（一）随风潜入夜，润物细无声——在阅读中学会理解
理解是一个主动积极的思维过程。王元骧在他的《审美反映与艺术创造》里说，没有任何其他意识形态对于人所产生的影响像文学作品所唤起的审美体验那样，使整个心灵都得到如此深刻的触动，产生如此强烈的影响，获得如此全面的滋养。统编教材中选取的中外文学作品是学生不可或缺的精神食粮，教师有责任将学生带进这一情感丰富的世界中。传统的高中语文教学囿于高考评价制度，通常以师授生学的形式开展，学生缺少交流表达的机会，理解能力与思维的发展受到阻碍。黄厚江说：“语文课的基本要求是以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。”而“阅读展评学习法”就是以统编教材为范本，通过阅读展评提高学生阅读理解能力的好方法。
如统编教材中关于学习任务群的整本书阅读，也可以使用“阅读展评学习法”来教学。以《红楼梦》为例，具体学习安排如下：先让学生按照教师安排好的阅读进度分章节阅读小说，要求学生在阅读中通过批注等方法标识难以理解的内容;再让学生将自己阅读中的困难点以问题的方式列到学习任务单中，课堂上选择具有代表性的问题通过小组交流研讨方式，集中解决问题，完成任务;最后以阅读导言、人物品评、语言鉴赏、续写故事等形式完成展评活动。这样的准备与设计，使得学生有机会将他们的阅读思考和阅读积累全面展示出来，并形成小课题，如“红楼人物形象分析”“红楼诗词研究”“红楼人物服饰研究”“红楼丫环的痛苦与欢乐”等，这样的课题式的研究展评对提升学生阅读理解与分析鉴赏能力大有裨益。 （二）苔花如米小，也学牡丹开——在展评中提升能力
课堂展评环节教师需要营造平等交流的展示氛围，搭建自由对话的平台，营造富有活力的语文课堂，在培养学生语言文字运用能力的同时，提高学生的阅读理解能力与语文实践能力。阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动作为阅读展评的主要环节，目的是使学生通过多文本阅读与言语运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定
基础[2]。
新课程改革提出，指向问题解决的学习才是基于核心素养的学习。学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，能凸显学生学习语文的根本途径。“阅读展评学习法”将碎片化阅读转化为整体化阅读，将浅层学习转化为深度学习，让学生敢于表达自己的见解，在展示阅读成果中表达自己的见解与价值取向，并在与文本的深入对话中促进思维的发展。这样的课堂实现了学生从客体向主体，教师从主体到主导的转变。学生的阅读与教师的引领，共同生成了学习共同体，实现了深度阅读的目的。
三、有利于学生创新思维的培养
语文教师要善于发现学生阅读的创造性思维，并将其拓展为创造力。进行任务群阅读常常需要用比较阅读的方式，这样能提升学生对信息的提取、整合、抽象、概括的能力。正如《论语·述而》中的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。教师要适时启发引导学生学會创造性学习，给予其创造性思考的机会和时间。
新课标要求教师注重教学方式、教学内容和教学方法的创新，进而激发学生的学习意识和兴趣，让学生融入语文教学活动中。“阅读展评学习法”要求教师指导学生带着任务进行阅读，让学生在阅读中学会思考与质疑，学会理解与鉴赏，实现成长的阅读目标。“阅读展评”活动中的学习任务不是简单地“由上而下”布置的，而是在“发现问题”中大胆质疑，以问题为任务，不断创新学法，创新思维。比起一般的课文阅读方法，“阅读展评法”更加注重学生能力的培养与提升，在开发学生的创新思维和创新能力方面，鼓励学生在阅读中积极思考，在思想的碰撞中反思提升，在主动钻研中学习创新。
“阅读展评法”在学生的评价方式方面也具有创新特色。其强调采用小组观察、交流记录、作业作品展示、教师家长点评等多种有效的评价手段，让教学评价体现多元化的特点。当然，面对新高考，对学生评价还需在具体的教学实践中不断总结反思，探索更全面科学的新型评价方式。
所谓教无定法，“教学法关键在于一个‘活’字。如果不会活用，任何教学法都会变成一堆公式[3]。”面对新高考背景下的统编教材，一线教师需要较大限度地契合学生的学习实际情况，积极贯彻落实新课标，研究新教材，整合资源，把培养学生学科核心素养作为教学目标，积极投入到对教学方式和学习方式的实践探索中去，为推进新课程改革做出应有的贡献。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版
社，2015.
[3]全国中语会编.叶圣陶、吕叔湘、张志公语文教育论文集[M].北京：开明出版社，1995.