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摘 要：形成性评价是将学生的整个学习过程作为评价对象，在教学过程中，通过多种评价活动，及时对学生的学习态度、方法、策略与效果等进行测试与评价，加强教与学之间的反馈，针对学习过程中的测试结果，指导学生改进学习。与终结性评价相比，形成性评价更有利于提升学生的学习自觉性、自律性、主动性，更能发挥学生的学习能力，提高了病理学教学效果。
关键词：形成性评价；终结性评价；病理学教学；应用效果
病理学研究的内容主要是疾病病因、发病机制以及病理变化与转归，是基础医学与临床医学的桥梁。传统病理学教学的评价普遍以终结性评价为主，即通过标准化的考试评价学生的病理学成绩，这种评价方式有其片面性与偶然性，不能动态化表现课程的教学效果与质量，从这一成绩出发对教学手段与方法所做的调整，也不具备客观性与准确性。形成性评价摒弃了这种评价模式，从学生学习的整个过程出发，评价学生的综合能力。这一评价方式的目的在于指导学生对整个学习过程进行有效的控制，调动学生学习主动性，提高学生的学习自信心与成就感，在学习中加强团队协作精神。形成评价包括了反馈、鼓励与指导三个要点。
一、形成性评价在病理学教学中的应用实验
1.试验对象
某医科大学2014级正在学习病理学课程的学生共87人，以这一组学生为实验组，选择2013级同一时间学习过病理学课程的学生共91人。选择的教材、教学大纲、授课教师、学时数均相同。对照组使用传统的终结性评价作为唯一的评价方式。实验组使用形成性评价模式。
2.形成性评价的实施方法
评价内容由六个部分组成。期末理论知识考试（50%）、实验测评（20%）、随堂测验（10%）、读书报告（5%）、临床病例测评（5%）以及期中考试（10%）。第一，随堂测试是由教师在教学过程中，随时向学生提出问题完成测试，提问内容既有上一节课的重点知识，又有本节新内容的相关旧知识和其他学科知识，每个同学可以有三次回答机会。第二，期中测评，学期第8周是期中考试周，学生分组合作，选择本学期已经学习过的某章节内容，围绕病理学理论知识与实验操作，收集资料，编写PTT，每组派两名学生向全班做10min的汇报，对汇报的评价即是全组学生的期中考试评价。第三，实验课测评，每节实验课中都有观察切片的环节，由学生主导完成这一环节，学生在不知识切片诊断结果的情况下自主思考，负责对切片进行诊断，并阐明诊断理由。第四，读书报告，授课教师指定，就已经完成学习的知识点进行拓展性评价，学生参考教材以外的资料完成800字以上的报告，并列明参考文献。第五，临床病例判断测评，教师指定典型的临床病例，学生对病例做出病理诊断与鉴别诊断，根据教师提出的病例分析报告概念、格式与技巧完成详细的病例分析报告，做到内容科学、论述明确、观点鲜明、层次分明、用户精确，不限制字数，自主完成，不能雷同。第六，期末测评，编制一份题型丰富的试卷进行闭卷考试，注意加入几道程度较深的应用型论述题以及病例分析题，这些题型不会有现成的答案，而是要学生进行综合分析，并提出自己的见解。
3.形成性评价的成绩与效果
按照比例对实验组的学生进行计算与输入，对照组则使用期末测试100%的占比输入成绩。同时，设置一份调查问卷，就形成性对于学生综合能力的培养对实验组学生进行调查，项目包括：自主学习能力的培养、病理学学习兴趣的培养、知识理解与掌握程度的牢固性、团队合作能力的培养、对于形成性评价方式的期待性、对于形成性评价各种测评活动的难易评价等。
二、形成性评价在病理学教学中的应用效果
1.反馈、鼓励与指导的良性循环
形成性评价将随堂测评、读书报告均作为一种有效的评价活动，这两种形式对于教学效果的反馈是十分有效的，教师能够根据这两个测评结果给予学生更具体的评价，准备把握学生的学习情感、态度、方法、策略及效果，并提出有针对性的指导意见。教师还能够根据学生在测评活动中存在的问题，及时的调整教学计划、方案与内容，使教学活动更贴近学生的实际学习情况，整个教学过程有了更强的针对性、实际性，学生更容易从教学中获得自己需要的知识与能力。
2.形成性评价对于学生学习过程的改善
学生在形成性评价模式的推动下，学习自律性有了明显的增强，测试次数、种类以及有效性都有了显著的强化，学生在测试压力下更有效地集中注意力，积极投入到学習中，课前预习与课后复习都有了明显的自觉性，自主学习能力不断提高，能够发挥更高的学习能力。通过临床病例分析，使学生在病理学学习中真正体会到了病理学对于临床医学的价值，认识到病理学对于基础医学与临床医学的连接作用，通过基础医学的知识点与临床医学的病例相结合的方式，使学生形成了病例诊断的思考模式，并且使各个知识点、学科之间都能够互相渗透、贯通。学生在读书报告的完成中，不断培养了收集资料、分析资料、掌握医学最新信息的能力与学习习惯，开阔了病理学学习视野，活跃了学习思维，培养了创新精神。
三、结论
形成性评价较终结性评价有更好的教学改进作用，在运用形成性评价模式的过程中，教师要重视学生学习信息的收集，并及时将反馈信息发送给学生，要注意反馈的及时性与个体化，并且采取统一的评价标准进行评价。在选拔临床病例时，要结合教学内容与教学目的，重视科学性、启发性以及趣味性，提高学生的学习兴趣。教师要在教学过程中，不断探索，完善形成性评价的运用方式。
参考文献：
[1]佘颜，雷久士，朱伟等.病理学教学应用形成性评价的体会[J].中国民族民间医药，2015（17）：151-152.
[2]何欣蓉，刘馨，刘钧.形成性评价在病理学本科教学中的应用[J].课程教育研究，2016（3）：123-124.
[3]单文姣，李亚林，龙娟.形成性评价在病理学教学中的应用初探[J].养生保健指南：医药研究，2015（13）：71.
关键词：形成性评价；终结性评价；病理学教学；应用效果
病理学研究的内容主要是疾病病因、发病机制以及病理变化与转归，是基础医学与临床医学的桥梁。传统病理学教学的评价普遍以终结性评价为主，即通过标准化的考试评价学生的病理学成绩，这种评价方式有其片面性与偶然性，不能动态化表现课程的教学效果与质量，从这一成绩出发对教学手段与方法所做的调整，也不具备客观性与准确性。形成性评价摒弃了这种评价模式，从学生学习的整个过程出发，评价学生的综合能力。这一评价方式的目的在于指导学生对整个学习过程进行有效的控制，调动学生学习主动性，提高学生的学习自信心与成就感，在学习中加强团队协作精神。形成评价包括了反馈、鼓励与指导三个要点。
一、形成性评价在病理学教学中的应用实验
1.试验对象
某医科大学2014级正在学习病理学课程的学生共87人，以这一组学生为实验组，选择2013级同一时间学习过病理学课程的学生共91人。选择的教材、教学大纲、授课教师、学时数均相同。对照组使用传统的终结性评价作为唯一的评价方式。实验组使用形成性评价模式。
2.形成性评价的实施方法
评价内容由六个部分组成。期末理论知识考试（50%）、实验测评（20%）、随堂测验（10%）、读书报告（5%）、临床病例测评（5%）以及期中考试（10%）。第一，随堂测试是由教师在教学过程中，随时向学生提出问题完成测试，提问内容既有上一节课的重点知识，又有本节新内容的相关旧知识和其他学科知识，每个同学可以有三次回答机会。第二，期中测评，学期第8周是期中考试周，学生分组合作，选择本学期已经学习过的某章节内容，围绕病理学理论知识与实验操作，收集资料，编写PTT，每组派两名学生向全班做10min的汇报，对汇报的评价即是全组学生的期中考试评价。第三，实验课测评，每节实验课中都有观察切片的环节，由学生主导完成这一环节，学生在不知识切片诊断结果的情况下自主思考，负责对切片进行诊断，并阐明诊断理由。第四，读书报告，授课教师指定，就已经完成学习的知识点进行拓展性评价，学生参考教材以外的资料完成800字以上的报告，并列明参考文献。第五，临床病例判断测评，教师指定典型的临床病例，学生对病例做出病理诊断与鉴别诊断，根据教师提出的病例分析报告概念、格式与技巧完成详细的病例分析报告，做到内容科学、论述明确、观点鲜明、层次分明、用户精确，不限制字数，自主完成，不能雷同。第六，期末测评，编制一份题型丰富的试卷进行闭卷考试，注意加入几道程度较深的应用型论述题以及病例分析题，这些题型不会有现成的答案，而是要学生进行综合分析，并提出自己的见解。
3.形成性评价的成绩与效果
按照比例对实验组的学生进行计算与输入，对照组则使用期末测试100%的占比输入成绩。同时，设置一份调查问卷，就形成性对于学生综合能力的培养对实验组学生进行调查，项目包括：自主学习能力的培养、病理学学习兴趣的培养、知识理解与掌握程度的牢固性、团队合作能力的培养、对于形成性评价方式的期待性、对于形成性评价各种测评活动的难易评价等。
二、形成性评价在病理学教学中的应用效果
1.反馈、鼓励与指导的良性循环
形成性评价将随堂测评、读书报告均作为一种有效的评价活动，这两种形式对于教学效果的反馈是十分有效的，教师能够根据这两个测评结果给予学生更具体的评价，准备把握学生的学习情感、态度、方法、策略及效果，并提出有针对性的指导意见。教师还能够根据学生在测评活动中存在的问题，及时的调整教学计划、方案与内容，使教学活动更贴近学生的实际学习情况，整个教学过程有了更强的针对性、实际性，学生更容易从教学中获得自己需要的知识与能力。
2.形成性评价对于学生学习过程的改善
学生在形成性评价模式的推动下，学习自律性有了明显的增强，测试次数、种类以及有效性都有了显著的强化，学生在测试压力下更有效地集中注意力，积极投入到学習中，课前预习与课后复习都有了明显的自觉性，自主学习能力不断提高，能够发挥更高的学习能力。通过临床病例分析，使学生在病理学学习中真正体会到了病理学对于临床医学的价值，认识到病理学对于基础医学与临床医学的连接作用，通过基础医学的知识点与临床医学的病例相结合的方式，使学生形成了病例诊断的思考模式，并且使各个知识点、学科之间都能够互相渗透、贯通。学生在读书报告的完成中，不断培养了收集资料、分析资料、掌握医学最新信息的能力与学习习惯，开阔了病理学学习视野，活跃了学习思维，培养了创新精神。
三、结论
形成性评价较终结性评价有更好的教学改进作用，在运用形成性评价模式的过程中，教师要重视学生学习信息的收集，并及时将反馈信息发送给学生，要注意反馈的及时性与个体化，并且采取统一的评价标准进行评价。在选拔临床病例时，要结合教学内容与教学目的，重视科学性、启发性以及趣味性，提高学生的学习兴趣。教师要在教学过程中，不断探索，完善形成性评价的运用方式。
参考文献：
[1]佘颜，雷久士，朱伟等.病理学教学应用形成性评价的体会[J].中国民族民间医药，2015（17）：151-152.
[2]何欣蓉，刘馨，刘钧.形成性评价在病理学本科教学中的应用[J].课程教育研究，2016（3）：123-124.
[3]单文姣，李亚林，龙娟.形成性评价在病理学教学中的应用初探[J].养生保健指南：医药研究，2015（13）：71.