论文部分内容阅读
【摘要】语文教学是每个阶段的重要学科。尤其是小学语文是学生奠定学习基础的重要学科，而在小学语文教学中的朗读教学又起到主要的作用。通过朗读教学可以加强学生的语言感悟能力，让学生用真确和标准且带着情感的进行朗读，可以更好的促进学生语文学习成绩的提高。所以小学语文教师可以通过朗读教学来培养学生学习语文的兴趣，让学生个性化的发展，本文对低段小学语文朗读教学的策略进行了深入的分析和探究，以往可以更好的提高朗读教学的效率。
【关键词】小学中低年级;语文朗读教学;策略
引言
小学语文教师在开展朗读教学的过程中要重视引导学生带有情感的进行朗读。通过朗读教学让学生全身心的投入到语文学习中，更好的认识和学习语文知识，且深刻的体验和感知课本中的情感。如此可以更好的提高学生学习语文知识的兴趣，促进低段小学生语文成绩的提高。
一、目标驱动，加强朗读训练
在语文朗读教学的过程中，需要教师引导学生带着情感的进行朗读并且体会作者的写作情感，如此让学生的情感和课本情感产生共鸣，进而通过朗读来表达出课文的情感。学生通過有效的朗读体验作者表达出来的美，感悟到作者写作的意境。在新课标中明确提出需要教师引导学生用正确、流利和带有情感的方式去朗读课本，所以小学语文教师要结合低段小学生的身心发展特点和学习水平来制定明确的学习目标，通过学习目标的驱动来加强训练，开展有效的朗读教学活动，防止出现没有目的性的教学。比如教师在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，通过对课本内容分析，结合蝌蚪的成长变化制定出朗读的步骤，在学生初次阅读课文时了解到小蝌蚪的变化过程，也就是长长的尾巴、长出腿到变成青蛙者三个过程，之后让学生通过分组的方式进行细读，让学生通过扮演的方式来体会课本的情感变化，对小蝌蚪认错妈妈的原因进行分析，这样的学习方式能够有效的提高学生的体会和感悟能力。
二、重视学生之间的差异化
我们都知道学生的生长环境、思维能力和学习水平等都是不同的，所以学生之间必定会有很大的个性差异，教师要避免使用千遍一律的教学方式，让学生成为学习的机器，小学语文教师应该尊重学生之间的差异，提高学生自主学习和挖掘自身潜力的意识和能力。教师在开展朗读教学的过程中，由于学生之间的差异性会用不同的方式来理解和朗读语文课本，如此就需要教师考虑到朗读内容和学生的有机结合，使学生掌握正确的朗读方式，引导学生改变错误的朗读方式。朗读教学中有的学生朗读的速读较慢，如此就需要教师通过营造朗读氛围来帮助学生进行朗读，提高朗读的速读，进而更好的让学生进行朗读体验。其次，语文课本内容具有较强的理论性，然而教师要重视挖掘语文教学中的实践性，开展实践活动可以更好的促进学生的学习体验，通过教师的教学指导使学生在参与朗读的过程中感受到不同段落中的乐趣，比如当朗读教学结束后，教师可以给学生布置写出朗读心得体验的任务，进而更加有效的提高学生的朗读能力，为写作奠定良好的基础。
三、采用灵活性的教学方式
朗读教学是小学低段语文教学中重要的一环，小学语文教师需要结合教学内容和学生实际来进行针对性的指导教学。[1]由于学生和学生之间具有一定的差异性，所以小学生对于课本的学习、理解和感受也是不同的，同时语文课本重点内容、主题和情感以及作者都是不同的，所以需要教师根据实际情况，采用针对性、灵活性的朗读方式，比如让学生进行朗读竞赛、角色扮演、范读等方式，要从多个角度来创新朗读教学，并引导学生在朗读的过程融入自己的情感和作者的情感产生共鸣，进而有效的提高朗读教学的质量。比如在学习《田家四季歌》时，教师就可以利用角色扮演的方式开展朗读教学，选出四名学生朗读诗歌，并对诗歌中不同的季节农民进行不同的农事进行思考，之后让学生说一说自己喜欢的季节并对相关的诗歌小节进行朗读，并引导学生对喜欢季节的原因和特点进行思考，让学生通过如此的朗读教学来体验四季诗歌中所表达出来的轻松、忙碌、秋收和幸福的情感，通过情感体验来感受农民的辛劳和幸福。
四、通过兴趣来激发学生朗读积极性
通过小学语文教学在平时的教学中对学生兴趣和特点的关注，发现有些学生由于性格内向，害怕在同学面前朗诵，之所以不能有效提高他们的朗读水平就是因为他们缺乏朗读的信心，对于朗读的方法和方向不明确。所以小学语文教师要针对学生的这种情况来优化教学的方式，传授给学生正确的朗读方法和技巧，同时还要重视提高学生的朗读兴趣和热情，让学生通过朗读感受到语文学习的乐趣。此外教师要注意不要随意打断学生的朗读训练，让学生结合自己的理解和方式去朗读课文，[2]如此可以更好的融入学生的情感。其次教师要重视发挥出自身的引导作用，尤其是小学低段学生，他们缺乏生活经验和阅历具有较强的可塑性，并且对未知新鲜的事物具有较强的好奇心，如此就需要教师发挥出自身的引导作用，引导学生通过朗读教学来形成良好的学习习惯，教师可以提出问题，在问题的驱动下进行朗读和思考。小学生的年龄下，有时无法全面的理解教师所讲解内容，所以教师可以利用示范来促进学生的理解。如此一来有效的提高朗读教学的质量和效率。
五、创设朗读情境
在小学语文低段教学中教师需要运用多种多样的方式来培养和提高学生的朗读能力，让学生感受到朗读的乐趣。在信息技术在教学中的不断推进中，许多教育工作者结合多媒体技术中音乐、视频等方式来开展丰富的教学，结合课文内容来创设浓厚朗读氛围的情境，让学生在相应的情境中带着情感的朗读，充分的与课文情感所融合，提高学生朗读语文课文的兴趣，如此有效的提高朗读教学的质量。比如在教学《敕勒歌》时，教师可以利用多媒体给学生播放出《草原》这首歌曲，之后给学生介绍敕勒民族，通过创设相应的情境来提高学生的学习兴趣，当教师介绍完这首歌曲的背景后，教师引导学生初读文章，用正确的音调和节奏进行反复的朗读，进而把握这篇课文的韵律，之后引导学生对本篇课文的画面进行想象来体验情感。
结语：
总而言之，在低段小学语文朗读教学中，教师要发挥出自身的作用引导学生体验文章的情感，并且通过激发学生的朗读兴趣，让学生掌握朗读的方法，以此来全面提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]寇贝贝.低段小学语文朗读教学策略研究[J].广东教育（综合版），2021（08）：42.
[2]钟瑜.小学语文低段朗读教学略谈[J].陕西教育（教学版），2020（Z2）：92.
【关键词】小学中低年级;语文朗读教学;策略
引言
小学语文教师在开展朗读教学的过程中要重视引导学生带有情感的进行朗读。通过朗读教学让学生全身心的投入到语文学习中，更好的认识和学习语文知识，且深刻的体验和感知课本中的情感。如此可以更好的提高学生学习语文知识的兴趣，促进低段小学生语文成绩的提高。
一、目标驱动，加强朗读训练
在语文朗读教学的过程中，需要教师引导学生带着情感的进行朗读并且体会作者的写作情感，如此让学生的情感和课本情感产生共鸣，进而通过朗读来表达出课文的情感。学生通過有效的朗读体验作者表达出来的美，感悟到作者写作的意境。在新课标中明确提出需要教师引导学生用正确、流利和带有情感的方式去朗读课本，所以小学语文教师要结合低段小学生的身心发展特点和学习水平来制定明确的学习目标，通过学习目标的驱动来加强训练，开展有效的朗读教学活动，防止出现没有目的性的教学。比如教师在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，通过对课本内容分析，结合蝌蚪的成长变化制定出朗读的步骤，在学生初次阅读课文时了解到小蝌蚪的变化过程，也就是长长的尾巴、长出腿到变成青蛙者三个过程，之后让学生通过分组的方式进行细读，让学生通过扮演的方式来体会课本的情感变化，对小蝌蚪认错妈妈的原因进行分析，这样的学习方式能够有效的提高学生的体会和感悟能力。
二、重视学生之间的差异化
我们都知道学生的生长环境、思维能力和学习水平等都是不同的，所以学生之间必定会有很大的个性差异，教师要避免使用千遍一律的教学方式，让学生成为学习的机器，小学语文教师应该尊重学生之间的差异，提高学生自主学习和挖掘自身潜力的意识和能力。教师在开展朗读教学的过程中，由于学生之间的差异性会用不同的方式来理解和朗读语文课本，如此就需要教师考虑到朗读内容和学生的有机结合，使学生掌握正确的朗读方式，引导学生改变错误的朗读方式。朗读教学中有的学生朗读的速读较慢，如此就需要教师通过营造朗读氛围来帮助学生进行朗读，提高朗读的速读，进而更好的让学生进行朗读体验。其次，语文课本内容具有较强的理论性，然而教师要重视挖掘语文教学中的实践性，开展实践活动可以更好的促进学生的学习体验，通过教师的教学指导使学生在参与朗读的过程中感受到不同段落中的乐趣，比如当朗读教学结束后，教师可以给学生布置写出朗读心得体验的任务，进而更加有效的提高学生的朗读能力，为写作奠定良好的基础。
三、采用灵活性的教学方式
朗读教学是小学低段语文教学中重要的一环，小学语文教师需要结合教学内容和学生实际来进行针对性的指导教学。[1]由于学生和学生之间具有一定的差异性，所以小学生对于课本的学习、理解和感受也是不同的，同时语文课本重点内容、主题和情感以及作者都是不同的，所以需要教师根据实际情况，采用针对性、灵活性的朗读方式，比如让学生进行朗读竞赛、角色扮演、范读等方式，要从多个角度来创新朗读教学，并引导学生在朗读的过程融入自己的情感和作者的情感产生共鸣，进而有效的提高朗读教学的质量。比如在学习《田家四季歌》时，教师就可以利用角色扮演的方式开展朗读教学，选出四名学生朗读诗歌，并对诗歌中不同的季节农民进行不同的农事进行思考，之后让学生说一说自己喜欢的季节并对相关的诗歌小节进行朗读，并引导学生对喜欢季节的原因和特点进行思考，让学生通过如此的朗读教学来体验四季诗歌中所表达出来的轻松、忙碌、秋收和幸福的情感，通过情感体验来感受农民的辛劳和幸福。
四、通过兴趣来激发学生朗读积极性
通过小学语文教学在平时的教学中对学生兴趣和特点的关注，发现有些学生由于性格内向，害怕在同学面前朗诵，之所以不能有效提高他们的朗读水平就是因为他们缺乏朗读的信心，对于朗读的方法和方向不明确。所以小学语文教师要针对学生的这种情况来优化教学的方式，传授给学生正确的朗读方法和技巧，同时还要重视提高学生的朗读兴趣和热情，让学生通过朗读感受到语文学习的乐趣。此外教师要注意不要随意打断学生的朗读训练，让学生结合自己的理解和方式去朗读课文，[2]如此可以更好的融入学生的情感。其次教师要重视发挥出自身的引导作用，尤其是小学低段学生，他们缺乏生活经验和阅历具有较强的可塑性，并且对未知新鲜的事物具有较强的好奇心，如此就需要教师发挥出自身的引导作用，引导学生通过朗读教学来形成良好的学习习惯，教师可以提出问题，在问题的驱动下进行朗读和思考。小学生的年龄下，有时无法全面的理解教师所讲解内容，所以教师可以利用示范来促进学生的理解。如此一来有效的提高朗读教学的质量和效率。
五、创设朗读情境
在小学语文低段教学中教师需要运用多种多样的方式来培养和提高学生的朗读能力，让学生感受到朗读的乐趣。在信息技术在教学中的不断推进中，许多教育工作者结合多媒体技术中音乐、视频等方式来开展丰富的教学，结合课文内容来创设浓厚朗读氛围的情境，让学生在相应的情境中带着情感的朗读，充分的与课文情感所融合，提高学生朗读语文课文的兴趣，如此有效的提高朗读教学的质量。比如在教学《敕勒歌》时，教师可以利用多媒体给学生播放出《草原》这首歌曲，之后给学生介绍敕勒民族，通过创设相应的情境来提高学生的学习兴趣，当教师介绍完这首歌曲的背景后，教师引导学生初读文章，用正确的音调和节奏进行反复的朗读，进而把握这篇课文的韵律，之后引导学生对本篇课文的画面进行想象来体验情感。
结语：
总而言之，在低段小学语文朗读教学中，教师要发挥出自身的作用引导学生体验文章的情感，并且通过激发学生的朗读兴趣，让学生掌握朗读的方法，以此来全面提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]寇贝贝.低段小学语文朗读教学策略研究[J].广东教育（综合版），2021（08）：42.
[2]钟瑜.小学语文低段朗读教学略谈[J].陕西教育（教学版），2020（Z2）：92.