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“应试教育”的教师观认为，教师是知识的传授者，是真理的垄断者和宣示者。教师是教学的主体，在课堂中唱主角，处于中心地位，是课堂的主宰。师道尊严，教师至高无上，有着绝对的权威，随心发号施令，目中无人，而学生的独立人格和尊严得不到尊重，其结果不言而喻。“应试教育”的教学观认为，教学就是传递和接受的过程，在教學中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。在这种教育下，学校成了为分数和升学而较量的“竞技场”，成为一台按固定模式铸造人的“教育机器”，教师成为铸造标准件的“陶工”，学生变成按标准加工的“原件”和被任意摆布的“木偶”，同时缺乏独立性，又缺乏积极主动性，即丧失了生动活泼的天性。在教学活动中，学生只是知识被动的接受者和吸收者。“应试教育”把学生当成被加工的对象，学生处于被动、从属的地位，是教学的配角。为了升学，他们考试、考试、再考试，他们没了自主性和独特性，没了自己的个性。如何在语文教师培训工作中提升综合素质呢？
一、转变教师的教育教学理念，确立正确的价值观、教学观、质量观、教师观、学生观和人才观
教师不只是知识的传授者、管理者和执行者，而且是学生发展的促进者、引导者与研究者。作为促进者，教师应帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。作为引导者，教师要面向全体学生，坚信每个学生都有学习的潜力，尊重差异，尊重多样性，尊重创造性。作为研究者，教师应时刻注意把学生作为研究的对象，不但要考虑教什么和怎么教的问题，而且要思考为什么教的问题。重视学习积累，并不断向有关专家和有经验的教师请教，提高自己的研究能力，创新教育教学思想，自觉地改革自身的教育教学方法，实现教育教学的最优化。
学生不是知识被动的接受者和吸收者，而是知识的建构者。学生是有着完整的人的生命的表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人，且是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋才能得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。因此，我们要一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。改变“目中无人”的现状，把学生看成是学习的主体、学习的主人。教学中关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活入手，注重学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会学习、学会合作、学会处事、学会做人。
二、加强教师人文素质的培养，提高教师综合素质
教师是实施人文教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。正所谓:“其身正，不令则行;其身不正，有令不行”。教师的榜样作用对学生的影响远比教师向学生传授的知识影响深远。人文教育对教师提出了更新更高的要求，教师除了师德高尚、业务能力强外，还要具备较高的人文素质，增强自身的人格魅力，为社会培养出真正高素质的人才，以适应新时期教育改革和发展的需要。为此，教师必须加强人文素质的培养和综合素质的提高。首先教师要不断提高自己的专业素养，了解本专业的前沿问题和发展方向，完善自己的知识结构，拓宽自己的知识面，教师要用高尚的人格、渊博的知识来赢得学生的尊敬和爱戴。
三、教师要为人师表
教师要对学生进行人文精神教育，教师本人首先要具备较高的人文素质：
1.丰厚的人文知识底蕴
具备基本的人文知识，是人文素质最基本的要求。教师要教给学生人文知识，自己首先必须具备丰厚的人文知识。
2.人文价值观
对教师而言，人文价值观的核心就是尊重学生的价值，时刻把学生利益放在首位，树立人本主义的教育观。因为人本主义教育观将人的发展完全置于人性的充分养成之上，置于个体各种潜能在后天的充分实现上。我们应教育学生如何做人，如何做高尚的人，做一个有益于国家和人民的人，实际上这便是人生价值观的教育，即要求把人文知识上升到价值观的高度予以重视。
3.人文品格
只有精神才能培育精神，只有伟大的灵魂才能塑造学生高尚的灵魂。教师人格是做人的基础，也是高尚师德的基础。其教育力量远远超出了个人意义，因此，教师要具有高尚的人格。有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心，同时胸襟坦荡，为人乐观，言行一致，待人诚实、谦逊，公正无私。
4.教育教学过程中的人文关怀
教师在教育教学活动中的人文关怀主要表现为教师对学生及学生利益的充分关切。主要体现在：（1）对学生的尊重。尊重学生就应尊重学生独立的人格，平等对待每一个学生，善于倾听学生的意见，尊重学生的不同见解。（2）爱学生。爱学生就要爱护学生的心灵，爱护学生的成长，以尊重、信任、平等的态度对待他们。这就要求教师要了解每个学生的特点，既要接纳好学生，又要接纳后进生，相信他们都有自己的个性、潜能，相信他们都能成功。
总之，为了适应时代的发展，为了扎实推进素质教育，进一步提高学生的人文素养，教师在培训中就需要特别注意人文素养和综合素质的提高。
（作者单位 河北省磁县教师进修学校）
一、转变教师的教育教学理念，确立正确的价值观、教学观、质量观、教师观、学生观和人才观
教师不只是知识的传授者、管理者和执行者，而且是学生发展的促进者、引导者与研究者。作为促进者，教师应帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。作为引导者，教师要面向全体学生，坚信每个学生都有学习的潜力，尊重差异，尊重多样性，尊重创造性。作为研究者，教师应时刻注意把学生作为研究的对象，不但要考虑教什么和怎么教的问题，而且要思考为什么教的问题。重视学习积累，并不断向有关专家和有经验的教师请教，提高自己的研究能力，创新教育教学思想，自觉地改革自身的教育教学方法，实现教育教学的最优化。
学生不是知识被动的接受者和吸收者，而是知识的建构者。学生是有着完整的人的生命的表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人，且是一个活生生的、有思想、有自主能力的人。只有通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋才能得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。因此，我们要一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。改变“目中无人”的现状，把学生看成是学习的主体、学习的主人。教学中关注学生的兴趣，力求从学生实际出发，从学生生活入手，注重学生自主学习、合作学习和探究学习，使学生学会学习、学会合作、学会处事、学会做人。
二、加强教师人文素质的培养，提高教师综合素质
教师是实施人文教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。正所谓:“其身正，不令则行;其身不正，有令不行”。教师的榜样作用对学生的影响远比教师向学生传授的知识影响深远。人文教育对教师提出了更新更高的要求，教师除了师德高尚、业务能力强外，还要具备较高的人文素质，增强自身的人格魅力，为社会培养出真正高素质的人才，以适应新时期教育改革和发展的需要。为此，教师必须加强人文素质的培养和综合素质的提高。首先教师要不断提高自己的专业素养，了解本专业的前沿问题和发展方向，完善自己的知识结构，拓宽自己的知识面，教师要用高尚的人格、渊博的知识来赢得学生的尊敬和爱戴。
三、教师要为人师表
教师要对学生进行人文精神教育，教师本人首先要具备较高的人文素质：
1.丰厚的人文知识底蕴
具备基本的人文知识，是人文素质最基本的要求。教师要教给学生人文知识，自己首先必须具备丰厚的人文知识。
2.人文价值观
对教师而言，人文价值观的核心就是尊重学生的价值，时刻把学生利益放在首位，树立人本主义的教育观。因为人本主义教育观将人的发展完全置于人性的充分养成之上，置于个体各种潜能在后天的充分实现上。我们应教育学生如何做人，如何做高尚的人，做一个有益于国家和人民的人，实际上这便是人生价值观的教育，即要求把人文知识上升到价值观的高度予以重视。
3.人文品格
只有精神才能培育精神，只有伟大的灵魂才能塑造学生高尚的灵魂。教师人格是做人的基础，也是高尚师德的基础。其教育力量远远超出了个人意义，因此，教师要具有高尚的人格。有责任心，有使命感，有不为物诱的牺牲精神，对学生有爱心、耐心、恒心，同时胸襟坦荡，为人乐观，言行一致，待人诚实、谦逊，公正无私。
4.教育教学过程中的人文关怀
教师在教育教学活动中的人文关怀主要表现为教师对学生及学生利益的充分关切。主要体现在：（1）对学生的尊重。尊重学生就应尊重学生独立的人格，平等对待每一个学生，善于倾听学生的意见，尊重学生的不同见解。（2）爱学生。爱学生就要爱护学生的心灵，爱护学生的成长，以尊重、信任、平等的态度对待他们。这就要求教师要了解每个学生的特点，既要接纳好学生，又要接纳后进生，相信他们都有自己的个性、潜能，相信他们都能成功。
总之，为了适应时代的发展，为了扎实推进素质教育，进一步提高学生的人文素养，教师在培训中就需要特别注意人文素养和综合素质的提高。
（作者单位 河北省磁县教师进修学校）