摘 要：在小学语文教学中，看图写话教学是提高小学生写作能力的重要部分，对于提高小学生们的口语表达能力和事物观察能力有重要意义。在引导小学生看图写话过程中，学生们发挥自己的想象力，结合个体的生活经验说出所看所想，提高了思考能力的同时增强了语文素养。小学语文教师们必须集中解决教学难点，提高看图写话教学质量。
　　关键词：小学语文；看图写话；语文素养
　　尽管小学语文看图写话教学对学生们综合素养的提高具有重要意义，但是小学生们缺乏生活经验，词汇量不够丰富，很难用详细得体的语言表达自己的想法。小学语文教师们要丰富看图写话教学的重点和难点，让小学生们在看图写话课堂上提升语文素养，为高年级的写作奠定基础。
　　一、 小学语文看图写话教学中面临的困难
　　低年级的小学语文教学中，学生们缺乏生活经验和阅历，对于看图写话教学的表达不到位，挫伤了学生们学习语文的积极性，小学语文教师们必须正视看图写话教学中面临的问题。
　　（一） 小学生们思维不严谨
　　尽管现在的小学生从小接受良好的教育，但受到年龄和个人阅历的影响，不能全面的分析事物。小学阶段的学习是促进学生们从形象思维到抽象思维转变的重要阶段，在面对一幅图片时，学生们仅仅被自己感兴趣的部分吸引注意力，对图片的整体感知不到位。小学生们依靠个人的能力很难全面的把握图片信息，导致看图写话教学的难度增加。
　　（二） 小学生们口语表达能力不高
　　小学生们自身的能力决定了在语文看图写话学习中的表现，由于个人观察能力和分析问题能力不高，导致在看图时很难完整的表达意识下的想法，在写话时的表達过于普通，大部分同学在看图以后写出的话缺乏连贯性，很难达到看图写话教学的目标。
　　（三） 小学生们的积极性不高
　　看图写作离不开学生们的听说读写综合能力，这对低年级的小学生们提出了更高的要求。受到多种因素的影响，小学生们认为看图写话教学难度比较大，自然对这部分的学习兴趣也不强，态度也比较敷衍，面对教师们传授的技巧也很难吸收内化。长此以往，学生们的看图写话能力得不到提升，对待语文学科也渐渐失去了兴趣。
　　（四） 小学生们不能够明确画中的内容
　　做好看图写话部分的前提是观察到位，学生们在看完以后能用自己的话表达出来。了解图片中的内容以后，学生们可以借助于图片整合语言和知识，表达图片的核心内容。不过，因为低年级的小学生们缺乏知识储备，没有很强的读图能力，很难深刻理解其中的内容，对图片现象的深层次含义理解不透彻，导致学生们很难写出来自己的想法。
　　二、 完善学生看图写话教学有效对策
　　（一） 提高低年级小学生们的观察力和想象力
　　小学语文教师们在开展看图写话教学之前必须充分考虑到小学生们的年龄特征和对知识的认知情况，通过多样化的教学方式激发小学生们对于这一模块的学习兴趣，让学生们积极地加入到看图写话学习当中。小学语文教师们要注重培养小学生们的观察能力，锻炼小学生们的思维能力，养成良好的思维习惯，传递给学生们必要的看图写话技巧，提高学生们的学习效率。在学习二年级上册的《我要的是葫芦》文章中的插图比较形象，引导学生们按照从上至下或者从左至右的顺序仔细观察，从两幅不同的插图中，学生们可以发现图一中种葫芦的人和图二种葫芦的人的表情差异，思索出现这种现象的原因，让学生们和同桌讨论，表达自己的想法。在日常的学习和生活里，教师们要指导学生们观察春夏秋冬的变化，用生动的语言表达自己所观所想，积累语言表达的素材。除此之外，低年级的小学语文教师要为学生们创造良好的情境，让学生们在有趣的情境中锻炼自己的想象力。
　　（二） 教师要注重对图画的选择
　　老师一定要注重选择画面，只有学生对图片中的内容感兴趣之后，才能够发挥自己的聪明才智和想象力，教师在选择图片时，一方面在外观上要注重生动形象和色彩鲜艳，另一方面是图片要与学生的实际生活情况相接近，这样才有助于学生对图片内容的理解以及激发学生写话的积极性和主动性。
　　（三） 加强小学生的图观意识
　　小学语文看图写话教学意在通过观图引导使学生展开合理的想象，启发思维，实现创作。因此，在教学中首先要加强观图引导，引导学生在看图时先从整体上把握图片的大意，然后结合图片的顺序，找出图片中的重点信息，并依照从左到右、从上到下、从整体到局部的原则，有计划、有目的地去观察图片、分析图片。
　　（四） 培养学生观察图画的能力
　　教师在课堂教学过程中，要教会、引导学生在读图时要把握整张图，而不能只看一部分，所以，在看图时应该以从上到下或者从远到近的顺序对图进行观察，使学生逐渐养成有条理的读图习惯，此外，教会学生观察图中人物的主次关系，进而围绕主要任务进行相关思考，帮助学生准确归纳出图中所表达的含义。
　　（五） 融入学生思想提高学生学习兴趣
　　根据课外实验结果得知，小学生对于听故事的感知最为强烈，他们期待有人给他们讲故事，而看图写话原本就是一个小故事，教师与其一直让学生观察、表达，倒不如教师自己先给学生讲一个简单的小故事，而后启发与引导学生的思维，融入学生，让学生的表达得到鼓励，让他们的自信心得到增强，拉近教师与学生之间的关系，这样学生就能轻松愉快地融入教学。
　　（六） 合理的训练，提升学生表达能力
　　教师应加强个性化写作培训。每个学生都是独立的个体，学生之间的思维方式是不同的，这决定了他们写作的准确性。因此，教师应该引导学生多看，多读，多说，多写。在教学过程中培养学生的表达能力是提高图画文字写作教学效果的基础课程，不仅要求学生掌握良好的阅读方式，还需要有更高的表达能力及写作能力，学生们可以在一段时间内阅读图片和文字。同时，表达能力的提升不仅可以通过图片来实现，也可以通过设计句子或段落的文案来进行训练，借助学习任务的帮助，让学生的表达能力得以发挥。此外，在小学日常教学中，教师需要无意中增加学生的语言表达能力，并鼓励家长在日常生活中培养学生说话和理解能力，为小学看图写话教学提供教学质量的基本保证。
　　三、 结语
　　总之，看图写话涉及的内容较广，加强语文看图写话教学对学生的观察能力、分析能力以及语言表达能力的提高具有重要意义，学生提高了看图写话能力，语文思维能力自然而然会相应提高，为了进一步增强语文教学实效性，教师应当创新教学策略，才能更好地解决低年级小学生看图写话教学这一重要问题。
　　参考文献：
　　[1]黄先政，郭俊奇.语文看图写话教学应注意的几个问题[J].教学与管理：小学版，2017（5）：27-29.
　　[2]李园媛.提升小学生语文看图写话能力的策略探究[J].新课程（小学），2017（8）.
　　作者简介：
　　张凤琳，四川省南充市，四川省仪陇县南图实验学校。