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苏霍姆林斯基从学校教育视角，系统研究了儿童成长发展的教育规律。其中对劳动教育作过精辟论述。他指出：“劳动教育是对年轻一代参加社会生产的实际训练，同时也是德育、智育和美育的重要因素。”
“手指尖上的智慧”源于前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的名言。
“手指尖上的智慧”不仅概括了劳动技术教育的特征，而且形象生动地表现了学生通过劳动技术教育促进全面发展与个性特长优势发展的过程特点及其成果特点：不仅仅是技能上的习得进步，而且是智能上的自我创新；不仅仅提高了学生为社会发展获取物质文明的方法论意识，而且显示着学生身心和谐发展的正确方向及其良好态势。
丹阳市界牌中心小学从九十年代初起，一直坚持劳动技术教育的研究与实践，无论是在农村小学劳动技术教育本土化与可操作化的探索上，还是在劳动技术教育的研究意识与过程管理上，都获得了丰硕的成果。在义务教育课程改革向纵深发展而矛盾显露的攻坚战中，界牌中心小学劳动技术教育研究与实践经历了多种考验，使本校劳动技术教育的个性特色成为全面提升办学水平的持续生长点。这些考验主要有：
其一，界牌中心小学劳动技术教育研究与实践，先后进行了“农村小学开展劳技教育的研究”、“以劳技教育为突破口全面实施素质教育研究”、“以劳动与技术教育为主体的综合实践活动研究”。这三个课题都研究劳动技术教育，但研究内容不断深化，其教育思想有了质的发展。如果说“农村小学开展劳技教育的研究”还停留在如何“为当地经济建设培养人才”，是一种体验性认知；那么“以劳技教育为突破口全面实施素质教育研究”则已认识到劳动技术教育与学生素质发展的内在因果关系，将研究的终极目标锁定全面实施素质教育。“十五”期间，学校依托“以劳动与技术教育为主体的综合实践活动研究”，根据地方经济特色、社区资源和学校劳动技术教育项目，从学生生活实际出发，提炼出类似“界牌镇环境状况调查”等一系列专题供学生研究，进一步适应了当地经济与社会环境的变化及学生求知关注点提升等身心发展变化。
其二，当新课程改革将原先由小学、初中、高中依次开设的劳动课、劳动技术教育课、职业指导课统一为劳动与技术教育并纳入综合实践活动课程，而一些地方一些学校乘“综合实践活动课程交由地方和学校组织实施和开发”之便为应试教育而淡化或取消劳动技术教育时，界牌中心小学坚持劳动技术教育研究与实践不动摇。他们根据地方经济特色和学校课程资源，把研究性学习作为劳动与技术教育的学习方式，把信息技术教育作为劳动与技术教育的学习手段，把社区服务与社会实践作为劳动与技术教育的实践空间，通过劳动技术教育整合了包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育等在内的“综合实践活动课程”。
其三，当工业化、城镇化迅猛发展，大批外来务工者的子女进城，界牌中心小学中的流动人口子女超过原住地生源时，学校正持续不断地对来自省内外不同经济发展地区的学生进行调查研究，使包括劳动技术教育在内的综合实践活动课程具有广泛的包容性。因为无论是享受经济发达成果的本地学生，还是来自欠发达地区的外地学生，其身心和谐发展的需求是一样的，而劳动技术教育是任何一个公民必须自幼接受以便为其未来一生发展打坚实基础的学习。因大批外来务工者及其子女涌入城市而使城市基础教育乃至社会公共秩序的建立面临“城市居民与外来人员如何和谐相处”等问题时，界牌中心小学从劳动技术教育方面为包括城镇学生和外来农村学生的全体学生共同打好做中国人、做文明人、做有现代意识创业人的基础，是一种可贵的重要试验。
丹阳市界牌中心小学劳动技术教育的发展历程及其成果在微观上与校本课程、校本教育相结合，在宏观上与“农村教育综合改革”、农村经济与社会发展相适应。其成果与经验具有重要的理论价值与实践意义：
第一，证实了劳动技术教育是基础教育中不可替代的基础性教育。
人的发展是文化知识素质、思想道德素质、身体心理素质与劳动能力素质的系统综合；从小缺乏劳动实践学习的孩子，不可能体验到劳动交往的社会化意义及劳动实践的创造乐趣；他纵有高分，精通电子游戏，也缺乏竞争力与亲和力。因此，在基础教育阶段，在国家课程、地方课程乃至校本课程中开设劳动技术教育课程是一项基础性教育，不可跨越也不能替代。
丹阳市界牌中心小学努力使劳动技术教育向研究性学习拓展，向社区服务、社会实践领域的服务拓展，使劳动技术教育成为学生“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”的定向有序的活动过程，使学校“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”的教育发展理念成为不断提高教育质量的保证。当一些学校把劳动技术教育视为影响升学率的负担时，在界牌中心小学，科学范畴的劳动技术教育成为新时期全面育人、全面提高办学水平的基础性教育。
第二，证实了劳动技术教育是在劳动实践中促进学生社会化的主体创新教育。
在德、智、体、美、劳五育之间，“劳”是促使学生融入集体社会实践的过程。这种集体社会实践是一种让学生体验团队中如何协调人与自然、人与他人、人与社会、人与自身矛盾的高度组织化的行为。唯有劳动技术教育统合“德、智、体、美”各育，在行为能力上教学生学做人、学做事、学创造的。正是在集体社会实践中，可以激发青少年儿童的主体创新精神。缺少了“劳”，就不可能有全面发展的教育。这种重视劳动技术教育的改革探索在学术上获得了众多学者强有力的理论支持。
界牌中心小学正是这一教育哲学观的实践者。他们全面开展的“以劳立德”、“以劳增智”、“以劳健体”、“以劳育美”的教育思路及其“以劳育人”模式，推动了学生“做中学”、“学中做”，培养了学生的协作、生存、发展能力。因此，这里的学生特别爱劳动，特别爱家乡；由于经常参加家务、公益劳动，增强了自治自理能力和为他人、为社会服务的观念，经常开展社会调查和实践活动，增强了自信、自律、承担责任的意识和创新精神；小小年纪就学会了手脑并用，促进了五育全面、和谐发展。十五年前的小学生中已经有一批人成长为企业家、实业创新人物、致富能手，这丝毫不亚于那些名牌中学升学榜和小学奥赛名次。相反，从义务教育的性质任务看，通过劳动技术教育整合学生全面素养发展，为全体学生一生发展打好知识基础、技能基础、能力基础、态度基础、行为规范基础、良好习惯基础，真正是促进学生社会化的主体创新教育。
第三，证实了即使是普通农村中小学，在认识自己学校个性优势的基础上，也完全可以“按教育规律办学”，探索出本地区“教育与经济、社会发展规律相适应”、“教育与学生身心发展规律相适应”的成功经验。
农村小学开展教育科学研究与实践，实属不易。十多年前，我在撰写《市场经济条件下基础教育矛盾与对策研究》报告时，曾根据实地调查这样评述：“一些农村中小学多年坚持把劳动教育、劳动技术教育与勤工俭学活动、活动课程的组织实施结合起来，学生及其家长都感到收效很大。江苏省丹阳市界牌小学进行‘小学生劳动技术教育’实验，学校有劳技教育基地，有自编的小学劳技教育教材，其实验很有价值。”（见《基础教育矛盾与对策》，江苏教育出版社1996年版，第95页）十余年后再看丹阳市界牌中心小学，无论物质文明、精神文明还是制度文明建设，都跃入全省先进行列。在有些地方一味追求“时髦提法”吸引眼球、以新名词上课题、美其名曰占领“前沿”、“国内领先”时，界牌中心小学劳动技术教育的三个课题，始终坚持校本研究、实证研究、实地研究、课程研究与开发，这本身就是基础教育领域教育研究的一个范例。十五年，超过了小学教育全程检验的两个周期。在一些人思想浮躁、一心追星的今天，界牌中心小学对劳动技术教育研究与实践的求真求实的精神和定向有序的科学态度，值得赞誉。
（陈敬朴，南京师范大学教育科学学院教授，210097）
“手指尖上的智慧”源于前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的名言。
“手指尖上的智慧”不仅概括了劳动技术教育的特征，而且形象生动地表现了学生通过劳动技术教育促进全面发展与个性特长优势发展的过程特点及其成果特点：不仅仅是技能上的习得进步，而且是智能上的自我创新；不仅仅提高了学生为社会发展获取物质文明的方法论意识，而且显示着学生身心和谐发展的正确方向及其良好态势。
丹阳市界牌中心小学从九十年代初起，一直坚持劳动技术教育的研究与实践，无论是在农村小学劳动技术教育本土化与可操作化的探索上，还是在劳动技术教育的研究意识与过程管理上，都获得了丰硕的成果。在义务教育课程改革向纵深发展而矛盾显露的攻坚战中，界牌中心小学劳动技术教育研究与实践经历了多种考验，使本校劳动技术教育的个性特色成为全面提升办学水平的持续生长点。这些考验主要有：
其一，界牌中心小学劳动技术教育研究与实践，先后进行了“农村小学开展劳技教育的研究”、“以劳技教育为突破口全面实施素质教育研究”、“以劳动与技术教育为主体的综合实践活动研究”。这三个课题都研究劳动技术教育，但研究内容不断深化，其教育思想有了质的发展。如果说“农村小学开展劳技教育的研究”还停留在如何“为当地经济建设培养人才”，是一种体验性认知；那么“以劳技教育为突破口全面实施素质教育研究”则已认识到劳动技术教育与学生素质发展的内在因果关系，将研究的终极目标锁定全面实施素质教育。“十五”期间，学校依托“以劳动与技术教育为主体的综合实践活动研究”，根据地方经济特色、社区资源和学校劳动技术教育项目，从学生生活实际出发，提炼出类似“界牌镇环境状况调查”等一系列专题供学生研究，进一步适应了当地经济与社会环境的变化及学生求知关注点提升等身心发展变化。
其二，当新课程改革将原先由小学、初中、高中依次开设的劳动课、劳动技术教育课、职业指导课统一为劳动与技术教育并纳入综合实践活动课程，而一些地方一些学校乘“综合实践活动课程交由地方和学校组织实施和开发”之便为应试教育而淡化或取消劳动技术教育时，界牌中心小学坚持劳动技术教育研究与实践不动摇。他们根据地方经济特色和学校课程资源，把研究性学习作为劳动与技术教育的学习方式，把信息技术教育作为劳动与技术教育的学习手段，把社区服务与社会实践作为劳动与技术教育的实践空间，通过劳动技术教育整合了包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育等在内的“综合实践活动课程”。
其三，当工业化、城镇化迅猛发展，大批外来务工者的子女进城，界牌中心小学中的流动人口子女超过原住地生源时，学校正持续不断地对来自省内外不同经济发展地区的学生进行调查研究，使包括劳动技术教育在内的综合实践活动课程具有广泛的包容性。因为无论是享受经济发达成果的本地学生，还是来自欠发达地区的外地学生，其身心和谐发展的需求是一样的，而劳动技术教育是任何一个公民必须自幼接受以便为其未来一生发展打坚实基础的学习。因大批外来务工者及其子女涌入城市而使城市基础教育乃至社会公共秩序的建立面临“城市居民与外来人员如何和谐相处”等问题时，界牌中心小学从劳动技术教育方面为包括城镇学生和外来农村学生的全体学生共同打好做中国人、做文明人、做有现代意识创业人的基础，是一种可贵的重要试验。
丹阳市界牌中心小学劳动技术教育的发展历程及其成果在微观上与校本课程、校本教育相结合，在宏观上与“农村教育综合改革”、农村经济与社会发展相适应。其成果与经验具有重要的理论价值与实践意义：
第一，证实了劳动技术教育是基础教育中不可替代的基础性教育。
人的发展是文化知识素质、思想道德素质、身体心理素质与劳动能力素质的系统综合；从小缺乏劳动实践学习的孩子，不可能体验到劳动交往的社会化意义及劳动实践的创造乐趣；他纵有高分，精通电子游戏，也缺乏竞争力与亲和力。因此，在基础教育阶段，在国家课程、地方课程乃至校本课程中开设劳动技术教育课程是一项基础性教育，不可跨越也不能替代。
丹阳市界牌中心小学努力使劳动技术教育向研究性学习拓展，向社区服务、社会实践领域的服务拓展，使劳动技术教育成为学生“学会学习、学会做事、学会共同生活、学会生存”的定向有序的活动过程，使学校“以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”的教育发展理念成为不断提高教育质量的保证。当一些学校把劳动技术教育视为影响升学率的负担时，在界牌中心小学，科学范畴的劳动技术教育成为新时期全面育人、全面提高办学水平的基础性教育。
第二，证实了劳动技术教育是在劳动实践中促进学生社会化的主体创新教育。
在德、智、体、美、劳五育之间，“劳”是促使学生融入集体社会实践的过程。这种集体社会实践是一种让学生体验团队中如何协调人与自然、人与他人、人与社会、人与自身矛盾的高度组织化的行为。唯有劳动技术教育统合“德、智、体、美”各育，在行为能力上教学生学做人、学做事、学创造的。正是在集体社会实践中，可以激发青少年儿童的主体创新精神。缺少了“劳”，就不可能有全面发展的教育。这种重视劳动技术教育的改革探索在学术上获得了众多学者强有力的理论支持。
界牌中心小学正是这一教育哲学观的实践者。他们全面开展的“以劳立德”、“以劳增智”、“以劳健体”、“以劳育美”的教育思路及其“以劳育人”模式，推动了学生“做中学”、“学中做”，培养了学生的协作、生存、发展能力。因此，这里的学生特别爱劳动，特别爱家乡；由于经常参加家务、公益劳动，增强了自治自理能力和为他人、为社会服务的观念，经常开展社会调查和实践活动，增强了自信、自律、承担责任的意识和创新精神；小小年纪就学会了手脑并用，促进了五育全面、和谐发展。十五年前的小学生中已经有一批人成长为企业家、实业创新人物、致富能手，这丝毫不亚于那些名牌中学升学榜和小学奥赛名次。相反，从义务教育的性质任务看，通过劳动技术教育整合学生全面素养发展，为全体学生一生发展打好知识基础、技能基础、能力基础、态度基础、行为规范基础、良好习惯基础，真正是促进学生社会化的主体创新教育。
第三，证实了即使是普通农村中小学，在认识自己学校个性优势的基础上，也完全可以“按教育规律办学”，探索出本地区“教育与经济、社会发展规律相适应”、“教育与学生身心发展规律相适应”的成功经验。
农村小学开展教育科学研究与实践，实属不易。十多年前，我在撰写《市场经济条件下基础教育矛盾与对策研究》报告时，曾根据实地调查这样评述：“一些农村中小学多年坚持把劳动教育、劳动技术教育与勤工俭学活动、活动课程的组织实施结合起来，学生及其家长都感到收效很大。江苏省丹阳市界牌小学进行‘小学生劳动技术教育’实验，学校有劳技教育基地，有自编的小学劳技教育教材，其实验很有价值。”（见《基础教育矛盾与对策》，江苏教育出版社1996年版，第95页）十余年后再看丹阳市界牌中心小学，无论物质文明、精神文明还是制度文明建设，都跃入全省先进行列。在有些地方一味追求“时髦提法”吸引眼球、以新名词上课题、美其名曰占领“前沿”、“国内领先”时，界牌中心小学劳动技术教育的三个课题，始终坚持校本研究、实证研究、实地研究、课程研究与开发，这本身就是基础教育领域教育研究的一个范例。十五年，超过了小学教育全程检验的两个周期。在一些人思想浮躁、一心追星的今天，界牌中心小学对劳动技术教育研究与实践的求真求实的精神和定向有序的科学态度，值得赞誉。
（陈敬朴，南京师范大学教育科学学院教授，210097）