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摘要：很多数学教师都曾经明确的表示，在数学知识教学过程中，应用题的教学属于最为困难的部分。而学生在面对应用题时往往由于基础知识掌握不牢固，对应用题的解答产生恐惧心理，甚至不会分析应用题，面对此种情况，作为数学教师应该针对应用题进行了解后，结合学生自身掌握情况，有针对性的进行教学，从而进一步提高小学生应用题解答能力。
关键词：小学高年级;数学应用题;解题能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
进入小学高年级，在数学知识的学习方面，往往会涉及到应用题的学习和解答，只有具备一定的解答能力，才能更好的面对应用题知识。作为小学数学教育的重要内容，对于应用题的解答应该是学生必须掌握的内容，教师应该结合学生对于应用题解题技巧的掌握，引导学生具备解题能力，是小学数学教师所需要面对的一大挑战。继而在本次研究中，笔者结合自身教学经验，针对应用题教学情况进行分析，最终提出应用题的解题方式和技巧。
1小学高年级数学应用题解题能力培养存在的问题
1.1应用题教学策略单一
通过针对数学教师进行应用题教学情况的了解可知，在教学过程中，数学教师并没有意识到应用题教学策略的重要性，甚至所应用的教育模式也较为传统。数学教师往往会选择首先让高年级的学生自己解题，解题后针对解题情况再进行集中讲解，这样的教学方式，学生常常会感觉到枯燥乏味。在课堂中回答问题也并不主动积极，甚至随着时间的发展，慢慢的学生开始不愿意做应用题，最终导致高年级的小学生应用题解题能力越来越差。
1.2不重视解题思维的培养
在针对小学高年级数学应用题知识教学过程中，数学教师往往以应用题的解决公式和计算方式作为教学内容，在了解到学生已经掌握后，从而完成应用题的全部教学。但实际上，作为数学教师进行应用题教学的主要目的是让学生在解题过程中发散思维，举一反三，通过某种特定的解决问题方式，让学生可以解决其他类似的问题。教师专注于应用题的解题技巧和解题方式，而与生活无法联系在一起，最终，学生只能学会解决课本中的应用题，而其应用题解题能力却无法提高。
2应对小学高年级数学应用题解题能力培养措施
2.1培养学生发现题目中隐藏信息的能力
小学高年级学生读题能力如何？对于解决应用题有着很重要的作用，作为其数学教师，应该针对小学生读题能力进行培养，从而更好地分析应用题的具体内容，进一步提升解题技巧。为此，数学教师可以选择在讲解应用题过程中提前带着学生理解题目。
例如：在青岛版数学三年级课本《分数》知识的学习中，有这样一道应用题。修路工人集体在修建一条公路，第一天修了公路的1/4，第二天修了公路剩下的1/3，问题是请问公路还剩下多少没修？对于这样的题目进行分析，数学教师可以引导学生将重要的数字进行标注，标注后在找到应用题中的关键词语，针对关键词语进行分析，这样的方式可以有效的减少学生因为找不准中心词而出现思维误区。
再者，对于分割绳子的应用题也是这样，一根绳子的长度为1分米，把这个绳子分成七段，请问一段绳子占整个绳子的几分之几？面对这样的题目，很多学生往往会给出1/7的答案，但是在实际生活中将绳子分成七段后，这个绳子却变成了八段，所以正确的答案应该是一段绳子占整个绳子的1/8才对。
通过针对以上两种应用题进行分析，教师应该引导小学高年级学生在以后的练习中重点注意应用题的题干，谨慎的理解题目，减少因为中心词找不准从而影响解题的情况，最终提高对于应用题解题能力的培养。
2.2运用启发式教学，發散学生的思维
其实数学问题的解题方式和解题思路较为多样化，教师在针对数学题目进行讲解的过程中，可以采用多样化的方法进行教学，让学生对于应用题的分析可以从多个角度进行考虑，并且运用不同解题方式进行解决，从而发散学生的，提高小学高年级学生应用题的解题技巧。
例如：在青岛版数学四年级课本中，《相遇知识》是比较重点问题，应用题的题目是假设甲地和乙地之间的距离为1270千米，两个人选择相向而行的方式，其中一人从甲地走到乙地需要十分钟，另一个人从乙地走到甲地需要八分钟，如果两个人同时走何时才能相遇？相遇问题是数学应用题中较为经典的问题，这种经典的问题其解题思路也是相对固定的，想要解答这样的问题，可以选择应用1270÷（1270÷10+1270÷8），但是教师可以从其他的角度出发，让计算得到简化，从而让学生积累更多解题的经验。教师可以将这道题进行变换，比如问问学生，如果将甲乙两地看成路程，作为单位1，还可以怎么回答？这样就可以发散学生的思维，一些学生可能会想出来另外一种解决方法：1÷（1/10+1/8），这样就使问题得到了简化，同时也转变了学生的思维方式。
2.3加入生活化的内容，结合例题进行讲解
数学知识是生活中较为常见的知识，生活中处处都会遇到数学问题，在学习数学知识过程中，其教师应该与生活实践案例紧紧结合，更好的培养小学高年级学生解题能力和技巧。
例如;在青岛版数学三年级课本中，《长方形和正方形》的面积问题也是应用题中较为常见的问题。应用题的题目是已知长方形的长是七厘米，宽是4厘米，那么长方形的面积是多少？在这样的情况下，教师可以选择举一反三的方式，在学生针对应用题计算后，教师可以选择生活中的实际例子，巩固学生对于长方形面积的理解，生活中的例子可以是教室中的桌子面积、黑板面积甚至是教室面积等等。这样多样化的方法就可以让学生对计算有更加深刻的理解，也可以很好地发散他们的思维，最终学会灵活应用和掌握小学高年级应用题的解题技巧，同时可以很好的与生活中的案例相结合。
3结束语
综上所述，在小学高年级应用题的教学过程中，为了更好的培养小学生的解题技巧，教师需要提倡计算与问题思维的相结合，进一步提高学生的思维能力。在教学过程中，教师应该明确告知学生读题的重要性，并指导学生注意读题过程中可能会出现的错误，引导他们避免此类问题的出现。再者，教师在进行应用题教学过程中，通过一题多解答的方式来培养学生的发散思维，将某些典型的问题与生活中的实际案例相结合，逐步提高学生解决问题的速度，最终掌握应用题解题技巧。
参考文献
[1]卓越.小学高年级数学应用题解题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：137-138.
[2]林萍.小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].小学生（下旬刊），2021（03）：20.
[3]张金花.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略分析[J].试题与研究，2021（01）：76-77.
关键词：小学高年级;数学应用题;解题能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
进入小学高年级，在数学知识的学习方面，往往会涉及到应用题的学习和解答，只有具备一定的解答能力，才能更好的面对应用题知识。作为小学数学教育的重要内容，对于应用题的解答应该是学生必须掌握的内容，教师应该结合学生对于应用题解题技巧的掌握，引导学生具备解题能力，是小学数学教师所需要面对的一大挑战。继而在本次研究中，笔者结合自身教学经验，针对应用题教学情况进行分析，最终提出应用题的解题方式和技巧。
1小学高年级数学应用题解题能力培养存在的问题
1.1应用题教学策略单一
通过针对数学教师进行应用题教学情况的了解可知，在教学过程中，数学教师并没有意识到应用题教学策略的重要性，甚至所应用的教育模式也较为传统。数学教师往往会选择首先让高年级的学生自己解题，解题后针对解题情况再进行集中讲解，这样的教学方式，学生常常会感觉到枯燥乏味。在课堂中回答问题也并不主动积极，甚至随着时间的发展，慢慢的学生开始不愿意做应用题，最终导致高年级的小学生应用题解题能力越来越差。
1.2不重视解题思维的培养
在针对小学高年级数学应用题知识教学过程中，数学教师往往以应用题的解决公式和计算方式作为教学内容，在了解到学生已经掌握后，从而完成应用题的全部教学。但实际上，作为数学教师进行应用题教学的主要目的是让学生在解题过程中发散思维，举一反三，通过某种特定的解决问题方式，让学生可以解决其他类似的问题。教师专注于应用题的解题技巧和解题方式，而与生活无法联系在一起，最终，学生只能学会解决课本中的应用题，而其应用题解题能力却无法提高。
2应对小学高年级数学应用题解题能力培养措施
2.1培养学生发现题目中隐藏信息的能力
小学高年级学生读题能力如何？对于解决应用题有着很重要的作用，作为其数学教师，应该针对小学生读题能力进行培养，从而更好地分析应用题的具体内容，进一步提升解题技巧。为此，数学教师可以选择在讲解应用题过程中提前带着学生理解题目。
例如：在青岛版数学三年级课本《分数》知识的学习中，有这样一道应用题。修路工人集体在修建一条公路，第一天修了公路的1/4，第二天修了公路剩下的1/3，问题是请问公路还剩下多少没修？对于这样的题目进行分析，数学教师可以引导学生将重要的数字进行标注，标注后在找到应用题中的关键词语，针对关键词语进行分析，这样的方式可以有效的减少学生因为找不准中心词而出现思维误区。
再者，对于分割绳子的应用题也是这样，一根绳子的长度为1分米，把这个绳子分成七段，请问一段绳子占整个绳子的几分之几？面对这样的题目，很多学生往往会给出1/7的答案，但是在实际生活中将绳子分成七段后，这个绳子却变成了八段，所以正确的答案应该是一段绳子占整个绳子的1/8才对。
通过针对以上两种应用题进行分析，教师应该引导小学高年级学生在以后的练习中重点注意应用题的题干，谨慎的理解题目，减少因为中心词找不准从而影响解题的情况，最终提高对于应用题解题能力的培养。
2.2运用启发式教学，發散学生的思维
其实数学问题的解题方式和解题思路较为多样化，教师在针对数学题目进行讲解的过程中，可以采用多样化的方法进行教学，让学生对于应用题的分析可以从多个角度进行考虑，并且运用不同解题方式进行解决，从而发散学生的，提高小学高年级学生应用题的解题技巧。
例如：在青岛版数学四年级课本中，《相遇知识》是比较重点问题，应用题的题目是假设甲地和乙地之间的距离为1270千米，两个人选择相向而行的方式，其中一人从甲地走到乙地需要十分钟，另一个人从乙地走到甲地需要八分钟，如果两个人同时走何时才能相遇？相遇问题是数学应用题中较为经典的问题，这种经典的问题其解题思路也是相对固定的，想要解答这样的问题，可以选择应用1270÷（1270÷10+1270÷8），但是教师可以从其他的角度出发，让计算得到简化，从而让学生积累更多解题的经验。教师可以将这道题进行变换，比如问问学生，如果将甲乙两地看成路程，作为单位1，还可以怎么回答？这样就可以发散学生的思维，一些学生可能会想出来另外一种解决方法：1÷（1/10+1/8），这样就使问题得到了简化，同时也转变了学生的思维方式。
2.3加入生活化的内容，结合例题进行讲解
数学知识是生活中较为常见的知识，生活中处处都会遇到数学问题，在学习数学知识过程中，其教师应该与生活实践案例紧紧结合，更好的培养小学高年级学生解题能力和技巧。
例如;在青岛版数学三年级课本中，《长方形和正方形》的面积问题也是应用题中较为常见的问题。应用题的题目是已知长方形的长是七厘米，宽是4厘米，那么长方形的面积是多少？在这样的情况下，教师可以选择举一反三的方式，在学生针对应用题计算后，教师可以选择生活中的实际例子，巩固学生对于长方形面积的理解，生活中的例子可以是教室中的桌子面积、黑板面积甚至是教室面积等等。这样多样化的方法就可以让学生对计算有更加深刻的理解，也可以很好地发散他们的思维，最终学会灵活应用和掌握小学高年级应用题的解题技巧，同时可以很好的与生活中的案例相结合。
3结束语
综上所述，在小学高年级应用题的教学过程中，为了更好的培养小学生的解题技巧，教师需要提倡计算与问题思维的相结合，进一步提高学生的思维能力。在教学过程中，教师应该明确告知学生读题的重要性，并指导学生注意读题过程中可能会出现的错误，引导他们避免此类问题的出现。再者，教师在进行应用题教学过程中，通过一题多解答的方式来培养学生的发散思维，将某些典型的问题与生活中的实际案例相结合，逐步提高学生解决问题的速度，最终掌握应用题解题技巧。
参考文献
[1]卓越.小学高年级数学应用题解题能力的培养[J].科学咨询（教育科研），2021（04）：137-138.
[2]林萍.小学高年级数学应用题解答能力的培养措施[J].小学生（下旬刊），2021（03）：20.
[3]张金花.小学高年级数学应用题解答能力的培养策略分析[J].试题与研究，2021（01）：76-77.