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摘要：随着新课改工作的深入推进，培养学生创新能力已成为教育发展的重点之一。开放性试题作为问题探究的一种实施形式，对学生的学习意识和思维发展具有一定的促进效果。在初中历史、道德与法制学科中培养学生开放性试题解析能力，有助于提升学生的综合素质，优化学生的思维方式。因此，本文作者结合实际情况，对初中历史、道德与法治开放性试题解析能力的培养进行探究。
关键词：初中历史;初中道德与法治;开放性试题;解析能力
开放性试题是学生求知探索的一个重要驱动点，加强对开放性试题解析能力的培养，不仅能加深学生对理论知识和专业概念的理解，还使学生在问题的分析方式和语言归纳方面得到提升。因此，本文从加强初中生开放性试题解析能力的必要性、培养策略两个方面出发，对初中政史学科中开放性试题的解析能力展开研究。
一、加强初中生开放性试题解析能力的必要性
加强初中生开放性试题解析能力，有助于培养学生独特的思维模式，增强学习意识。开放性试题是一个多元化的认知资源，其解析能力的有效培养，可以帮助学生从不同角度、不同方式、不同思想上认识问题、发现问题、解决问题，进而形成独特的思维逻辑，使语言的表达更加多样、高效。加强初中生开放性试题解析能力，有助于提升学生的综合素养，促进其素质发展。开放性试题不同于传统的封闭性试题，其试题答案不是唯一的，更趋于学生的主观回答和思维表述，主要考察学生对题干的解读、对知识的整合、迁移、归纳等能力，这对学生综合素养的发展起到积极的促进作用。加强初中生开放性试题解析能力，有助于学生更好的理解课本知识，提高学生的实践能力，增强学生社会性理解力。
二、不同类型开放性试题解析能力的培养策略
1、条件开放性试题
条件开放性试题是开放性试题中较为常见的一种题型，主要是指结论给定，条件位置或不全，需探求与结论相对应的条件，其特点表现在提升条件多余或隐含，不指明所要求解的问题。
因此，在初中政史教学中，教师可以从题设条件入手，变换角度、创设情境，从不同角度、不同侧面去考虑问题，从而使学生的思维更加开放、活跃与多元，这对条件开放性试题解析能力的培养具有积极意义。同时，在具体的培养过程中，教师还应指导学生正确掌握题设条件，对其题目内容进行深层次的理解和优化，进而找出更多的题设条件和有效信息，保证信息分析的全面性和层次性。此外，在此类开放性试题的解析培养上，教师应引导学生从已知的结论反思题目入手，逆向追索、逐步探求，使学生快速了解问题中心，找到解决条件。
2、过程开放性试题
过程开放性试题是条件、结论都一定，解题过程或策略开放的一种问题形式，对于此类开放性试题的解答和分析，教师应从解析的策略方面入手，多维度拓展学生的认知角度，引导学生对同一问题产生不同思路，从而达到举一反三、触类旁通的学习目标。同时，在过程开放性试题的解析培养上，教师应扩大学生的认知视野，激发学生的创新意识，挖掘潜能，使学生能够多元化的去考虑问题，探索更多的分析角度，这对提升初中生开放性试题的解析能力起到帮助作用。此外，教师在培养的过程中，还应注重学生的主体意识，调动学生的探究动机，引发学生主动钻研、勇于探索的精神，进而驱使学生去发现、去分析、去解决，获得更加多样化的学习策略，实现其创新发展、多元思维的目标。
3、结论开放性试题
结论开放性试题是一种结果性的开放问题，主要具有条件一定、结论多样化等特点。同时，根据试题提供的信息，从不同的方向分析会有不同的结论，这对拓展学生的认知范围，激发学生的思考积极性具有一定的推动作用。此外，结论开放性试题相较于其他开放性试题的分析，更易于培养学生的学习主动性和创造性，使学生能够准确、完整的进行语言表达和结论陈述，保证结论的条理性和专业性。因此，在结论开放性试题的解析培养上，教师应指导学生从符合要求的结论中选择最有把握的结论作为答案，更易于学生掌握更多的信息条件，了解相应的理论概念和作用意义。另外，教师还可以利用图形表格、漫画、柱状图等方式，引导学生从材料内容获取有效信心，明确其题意目标，使各条件之间的形成纵横关系，进而帮助学生更为直观的掌握结论，保证学生的语言组织和有效审题。
4、综合开放性试题
综合开放性试题具有条件多种、解題策略多样、结论不唯一等特点，对于这类试题的解析，主要突出对学生主体进行个性化考察，发散学生的学习思维，提升学生的综合能力。因此，在综合开放性试题的解析培养中，教师应营造良好的思考氛围和互动空间，释放学生的思维活力，调动学生的主体参与，使学生能够独立、完整的参与问题、思考问题、解决问题，尊重每一位学生的学习观点和学习方式，构建和谐的师生关系，从而达到互动探究、互动合作、互动帮扶的学习效果。同时，在教学过程中，教师还应给予学生相应的肯定和指导，鼓励学生从不同条件、不同思路、不同结论中表达自身想法，进而树立学生的学习自信心，确保学生的主体发展。此外，教师还应在日常教学中多传授一些策略性知识点，使学生成为知识的获取者和掌控者，进一步加强学生的解题能力。
参考文献：
[1]贺良泽.浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践[J].魅力中国，2020（9）：109-110.
河南省三门峡市陕州外国语学校
关键词：初中历史;初中道德与法治;开放性试题;解析能力
开放性试题是学生求知探索的一个重要驱动点，加强对开放性试题解析能力的培养，不仅能加深学生对理论知识和专业概念的理解，还使学生在问题的分析方式和语言归纳方面得到提升。因此，本文从加强初中生开放性试题解析能力的必要性、培养策略两个方面出发，对初中政史学科中开放性试题的解析能力展开研究。
一、加强初中生开放性试题解析能力的必要性
加强初中生开放性试题解析能力，有助于培养学生独特的思维模式，增强学习意识。开放性试题是一个多元化的认知资源，其解析能力的有效培养，可以帮助学生从不同角度、不同方式、不同思想上认识问题、发现问题、解决问题，进而形成独特的思维逻辑，使语言的表达更加多样、高效。加强初中生开放性试题解析能力，有助于提升学生的综合素养，促进其素质发展。开放性试题不同于传统的封闭性试题，其试题答案不是唯一的，更趋于学生的主观回答和思维表述，主要考察学生对题干的解读、对知识的整合、迁移、归纳等能力，这对学生综合素养的发展起到积极的促进作用。加强初中生开放性试题解析能力，有助于学生更好的理解课本知识，提高学生的实践能力，增强学生社会性理解力。
二、不同类型开放性试题解析能力的培养策略
1、条件开放性试题
条件开放性试题是开放性试题中较为常见的一种题型，主要是指结论给定，条件位置或不全，需探求与结论相对应的条件，其特点表现在提升条件多余或隐含，不指明所要求解的问题。
因此，在初中政史教学中，教师可以从题设条件入手，变换角度、创设情境，从不同角度、不同侧面去考虑问题，从而使学生的思维更加开放、活跃与多元，这对条件开放性试题解析能力的培养具有积极意义。同时，在具体的培养过程中，教师还应指导学生正确掌握题设条件，对其题目内容进行深层次的理解和优化，进而找出更多的题设条件和有效信息，保证信息分析的全面性和层次性。此外，在此类开放性试题的解析培养上，教师应引导学生从已知的结论反思题目入手，逆向追索、逐步探求，使学生快速了解问题中心，找到解决条件。
2、过程开放性试题
过程开放性试题是条件、结论都一定，解题过程或策略开放的一种问题形式，对于此类开放性试题的解答和分析，教师应从解析的策略方面入手，多维度拓展学生的认知角度，引导学生对同一问题产生不同思路，从而达到举一反三、触类旁通的学习目标。同时，在过程开放性试题的解析培养上，教师应扩大学生的认知视野，激发学生的创新意识，挖掘潜能，使学生能够多元化的去考虑问题，探索更多的分析角度，这对提升初中生开放性试题的解析能力起到帮助作用。此外，教师在培养的过程中，还应注重学生的主体意识，调动学生的探究动机，引发学生主动钻研、勇于探索的精神，进而驱使学生去发现、去分析、去解决，获得更加多样化的学习策略，实现其创新发展、多元思维的目标。
3、结论开放性试题
结论开放性试题是一种结果性的开放问题，主要具有条件一定、结论多样化等特点。同时，根据试题提供的信息，从不同的方向分析会有不同的结论，这对拓展学生的认知范围，激发学生的思考积极性具有一定的推动作用。此外，结论开放性试题相较于其他开放性试题的分析，更易于培养学生的学习主动性和创造性，使学生能够准确、完整的进行语言表达和结论陈述，保证结论的条理性和专业性。因此，在结论开放性试题的解析培养上，教师应指导学生从符合要求的结论中选择最有把握的结论作为答案，更易于学生掌握更多的信息条件，了解相应的理论概念和作用意义。另外，教师还可以利用图形表格、漫画、柱状图等方式，引导学生从材料内容获取有效信心，明确其题意目标，使各条件之间的形成纵横关系，进而帮助学生更为直观的掌握结论，保证学生的语言组织和有效审题。
4、综合开放性试题
综合开放性试题具有条件多种、解題策略多样、结论不唯一等特点，对于这类试题的解析，主要突出对学生主体进行个性化考察，发散学生的学习思维，提升学生的综合能力。因此，在综合开放性试题的解析培养中，教师应营造良好的思考氛围和互动空间，释放学生的思维活力，调动学生的主体参与，使学生能够独立、完整的参与问题、思考问题、解决问题，尊重每一位学生的学习观点和学习方式，构建和谐的师生关系，从而达到互动探究、互动合作、互动帮扶的学习效果。同时，在教学过程中，教师还应给予学生相应的肯定和指导，鼓励学生从不同条件、不同思路、不同结论中表达自身想法，进而树立学生的学习自信心，确保学生的主体发展。此外，教师还应在日常教学中多传授一些策略性知识点，使学生成为知识的获取者和掌控者，进一步加强学生的解题能力。
参考文献：
[1]贺良泽.浅谈初中道德与法制课程开放性教学的有效实践[J].魅力中国，2020（9）：109-110.
河南省三门峡市陕州外国语学校