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【内容摘要】新课改教学理念提出，当代教学应当重视对学生主体性的培养、重视学生主动性的发挥，激发学生原始的学习动力，让学生学会主动学习，并在学生主动学习的过程中逐步培养学生完善的学习能力、思维能力。因此，尊重学生主体性、发挥学生主动性，是提升高中地理教学有效性的重要措施。本文就高中地理学科如何发挥学生主体性的教学措施展开论述，意在为当前教师教学提供参考和借鉴。
【关键词】高中地理 学生主体 教学 高效
一、 创建趣味教学情境
兴趣是促进学生主动学习的核心要素，不需要学生的意志努力便可以将学生的注意力维持在稳定的学习对象上。对此，为帮助学生获得更加高效的学习效果，教师在高中地理教学中更要重视趣味性教学情境的创设，让学生在新课开端便能够主动代入教师创设的教学情境中，从而提高学习效率。例如，在《人口迁移》这一节内容教学中，教师便可以设置教学情境：小赫同学在研究深圳市人口发展与变迁的过程中发现，1979年以前，深圳市人口只有2万。自1980年深圳市设立经济特区后，不断涌入的人才让深圳市的人口迅速增长到1100多万。小赫同学对此感到十分疑惑，为什么经济特区设立后，深圳市的人口会如此迅速增长呢？随后，教师根据这一教学情境，引发学生思考：小赫同学思考的问题你有想过吗？你能帮助他全面的分析一下深圳市人口增长如此迅速的原因吗？随即让学生进行讨论和猜想，然后整理学生对问题的解答，进行这一节课内容的教学。这种方式的教学，让情景化的内容代入到學生的学习过程中，学生在问题情境的引导下，尤其是产生好奇心后还无法全面获得解答的情况下，将会产生强烈的学习欲望，即便是教师不再进行引导，学生也会主动的进行对问题的探索，此时的学习主动性被激发，学生的主体地位凸显，教师只需要对学生的问题进行点拨、对学生的自主探索过程进行指导，便可以让学生获得系统的知识、获得完善的能力提升。
二、 营造良好学习氛围
学习氛围是教师和学生共同营造出来的公共情绪，在消极的学习氛围中，学生积极性低、参与度低、学习热情不足，不愿思考探索；而在积极的学习氛围中，学生探索欲望强、乐于表现。因此，为了发挥学生的主体性，教师还要注重积极学习氛围的营造，让学生在和谐积极的学习氛围中敢于表述自己的想法、发表自己的言论。对此，教师在自身的素质上，要秉承积极的教学观念和学生观，认识到学生是不断发展的人、只有经历了错误的认识并经过教师的指点，才能帮助学生更好的认识新知、应用新知，这便是暴露学生学习问题的过程，也是促进学生成长的捷径。对此，教师需要鼓励学生多说出自己的想法，不要畏惧错误，认识到错误才是提升自我的总要过程。例如，在《荒漠化的危害与治理》这一节内容的教学中，对于荒漠化和沙漠化，不少学生认为两者是平行关系，没有交集，属于两种土地类型。当学生说出这样的答案和见解时，教师首先要肯定学生积极思考和积极参与的学习习惯，无论是错误还是正确的认识，都是在学生积极探索中生成的，并且学生之所以能够呈现出这样的答案，也是其学习勇气的呈现。随后，教师可以询问其他学生是否有其他看法，通过生生评价的方式弥补更正学生的错误认识，也可以通过教师指正的方式让学生明确二者的关系是包含关系，沙漠化实际上也属于荒漠化的一种，是风力作用下和人类过度开垦以及干旱条件下，绿地逐渐演化沙漠的过程。通过以上暴露学生问题、鼓励学生积极思考和表述言论的过程，凸显了教师注重教学过程，注重学生主体的教学理念，同时也营造出了更加积极的学习氛围和学习环境，让其他学生也敢于、善于参与到教师组织的学习活动中，逐步提升学习效果。
三、 创建完善学习平台
学生的学习过程是一个由未知到已知、由疑问到释疑的过程，需要学生经历对问题的探索过程，才能让学生从现象到本质、从问题到解决不断深化认识。对此，教师在教学过程中还要注重对学生学习平台的构建，给学生提供更加有利的学习、探索平台，以学生为主体，让学生有资源、有条件对问题进行探索。例如，在《全球气候变化与对人类活动的影响》这一节内容的教学中，教师可以以应对气候变化为核心，引导学生以小组为单位进行分工合作，分别通过政策手段、技术手段进行缓解和控制，同时引导学生寻找控制温室气体排放、增加温室气体吸收和适应全球气候变化等手段，让学生探索更多的防治措施，让学生策群力找到更全面的气候变暖的防治措施。这一教学过程，依然是以问题引导的方式，以学生为主体，让学生主动探索，教师只是作为学生学习的引导者和促进者督促学生的学习，学生的知识生成效果更好，学习效率更高。
四、 重视学生反馈评价
教学过程是一个由教师和学生不断交流反馈的双边活动，教师需要学生的反馈信息调整自己的教学方式和教学节奏，学生需要教师提供的反馈转变自己的认识和思维方式。对此，教师在双边活动中，更要重视对学生学习情况的评价和反馈，秉承激励性教学评价的理念，鼓励学生的积极思考和主动学习，让教学评价起到对学生的示范作用，让学生在教师的教学评价中主动性逐渐增强，主体性不断凸显。
总结
秉承主体性教学理念，注重学生主体性发挥，才能让学生真正成为课堂的主人，让教师成为学生学习的引导者和促进者。在高中地理教学中，教师可以通过趣味性教学情境、良好学习范围营造、完善学习平台构建和重视对学生的反馈评价等措施，让学生在学习过程中不断蜕变、升华。
【参考文献】
[1]付志伟.地理教学中如何激发学生自我教育主动性[J].华夏教师，2018（3）：67-68.
[2]贾金辉.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].中国培训，2016（22）：212.
（作者单位：湖南轻工高级技工学校）
【关键词】高中地理 学生主体 教学 高效
一、 创建趣味教学情境
兴趣是促进学生主动学习的核心要素，不需要学生的意志努力便可以将学生的注意力维持在稳定的学习对象上。对此，为帮助学生获得更加高效的学习效果，教师在高中地理教学中更要重视趣味性教学情境的创设，让学生在新课开端便能够主动代入教师创设的教学情境中，从而提高学习效率。例如，在《人口迁移》这一节内容教学中，教师便可以设置教学情境：小赫同学在研究深圳市人口发展与变迁的过程中发现，1979年以前，深圳市人口只有2万。自1980年深圳市设立经济特区后，不断涌入的人才让深圳市的人口迅速增长到1100多万。小赫同学对此感到十分疑惑，为什么经济特区设立后，深圳市的人口会如此迅速增长呢？随后，教师根据这一教学情境，引发学生思考：小赫同学思考的问题你有想过吗？你能帮助他全面的分析一下深圳市人口增长如此迅速的原因吗？随即让学生进行讨论和猜想，然后整理学生对问题的解答，进行这一节课内容的教学。这种方式的教学，让情景化的内容代入到學生的学习过程中，学生在问题情境的引导下，尤其是产生好奇心后还无法全面获得解答的情况下，将会产生强烈的学习欲望，即便是教师不再进行引导，学生也会主动的进行对问题的探索，此时的学习主动性被激发，学生的主体地位凸显，教师只需要对学生的问题进行点拨、对学生的自主探索过程进行指导，便可以让学生获得系统的知识、获得完善的能力提升。
二、 营造良好学习氛围
学习氛围是教师和学生共同营造出来的公共情绪，在消极的学习氛围中，学生积极性低、参与度低、学习热情不足，不愿思考探索；而在积极的学习氛围中，学生探索欲望强、乐于表现。因此，为了发挥学生的主体性，教师还要注重积极学习氛围的营造，让学生在和谐积极的学习氛围中敢于表述自己的想法、发表自己的言论。对此，教师在自身的素质上，要秉承积极的教学观念和学生观，认识到学生是不断发展的人、只有经历了错误的认识并经过教师的指点，才能帮助学生更好的认识新知、应用新知，这便是暴露学生学习问题的过程，也是促进学生成长的捷径。对此，教师需要鼓励学生多说出自己的想法，不要畏惧错误，认识到错误才是提升自我的总要过程。例如，在《荒漠化的危害与治理》这一节内容的教学中，对于荒漠化和沙漠化，不少学生认为两者是平行关系，没有交集，属于两种土地类型。当学生说出这样的答案和见解时，教师首先要肯定学生积极思考和积极参与的学习习惯，无论是错误还是正确的认识，都是在学生积极探索中生成的，并且学生之所以能够呈现出这样的答案，也是其学习勇气的呈现。随后，教师可以询问其他学生是否有其他看法，通过生生评价的方式弥补更正学生的错误认识，也可以通过教师指正的方式让学生明确二者的关系是包含关系，沙漠化实际上也属于荒漠化的一种，是风力作用下和人类过度开垦以及干旱条件下，绿地逐渐演化沙漠的过程。通过以上暴露学生问题、鼓励学生积极思考和表述言论的过程，凸显了教师注重教学过程，注重学生主体的教学理念，同时也营造出了更加积极的学习氛围和学习环境，让其他学生也敢于、善于参与到教师组织的学习活动中，逐步提升学习效果。
三、 创建完善学习平台
学生的学习过程是一个由未知到已知、由疑问到释疑的过程，需要学生经历对问题的探索过程，才能让学生从现象到本质、从问题到解决不断深化认识。对此，教师在教学过程中还要注重对学生学习平台的构建，给学生提供更加有利的学习、探索平台，以学生为主体，让学生有资源、有条件对问题进行探索。例如，在《全球气候变化与对人类活动的影响》这一节内容的教学中，教师可以以应对气候变化为核心，引导学生以小组为单位进行分工合作，分别通过政策手段、技术手段进行缓解和控制，同时引导学生寻找控制温室气体排放、增加温室气体吸收和适应全球气候变化等手段，让学生探索更多的防治措施，让学生策群力找到更全面的气候变暖的防治措施。这一教学过程，依然是以问题引导的方式，以学生为主体，让学生主动探索，教师只是作为学生学习的引导者和促进者督促学生的学习，学生的知识生成效果更好，学习效率更高。
四、 重视学生反馈评价
教学过程是一个由教师和学生不断交流反馈的双边活动，教师需要学生的反馈信息调整自己的教学方式和教学节奏，学生需要教师提供的反馈转变自己的认识和思维方式。对此，教师在双边活动中，更要重视对学生学习情况的评价和反馈，秉承激励性教学评价的理念，鼓励学生的积极思考和主动学习，让教学评价起到对学生的示范作用，让学生在教师的教学评价中主动性逐渐增强，主体性不断凸显。
总结
秉承主体性教学理念，注重学生主体性发挥，才能让学生真正成为课堂的主人，让教师成为学生学习的引导者和促进者。在高中地理教学中，教师可以通过趣味性教学情境、良好学习范围营造、完善学习平台构建和重视对学生的反馈评价等措施，让学生在学习过程中不断蜕变、升华。
【参考文献】
[1]付志伟.地理教学中如何激发学生自我教育主动性[J].华夏教师，2018（3）：67-68.
[2]贾金辉.高中地理教学中学生主体性的培养研究[J].中国培训，2016（22）：212.
（作者单位：湖南轻工高级技工学校）