先给大家讲个《开水瓶的故事》。
　　在一堆刚灌满开水的开水瓶中，怎样来区分哪个是保温的，哪个是不保温的呢？只需用手摸一下它们的外壳，如果是烫手的则是不保温的，而不烫手的才是真正保温的。
　　这是现象与本质、表象与内涵的关系。表面上看起来夸夸其谈，吹得天花乱坠的人，他们可能脑子空空；而另一些沉默寡言，看似木讷而不善言辞的人，他们的心胸也许装着整个世界，他们才是真正的智者。
　　学生之中的情况也是如此。许多毕业之后取得惊人成就的人，在学校读书时却可能表现一般，不为老师、同学所重视。然而，他们言词虽少，内心却很可能有着更宽广的世界。虽然平时沉默寡言，但他们的潜力可能远胜于整天在你面前唧唧喳喳的人。可惜的是，在日常教学中，我们却常常忽略了这些人，因为他们的沉默，因为他们的平静。
　　上学期开家长会，有个家长问我：“我孩子平时在校的表现怎么样？”我随口就答：“很好啊，学习态度比较认真，同学间也较为融洽。平时了很少听到有什么不好的表现。”那个家长又问：“是啊，她在家里也很努力，可是她的成绩一般，好像从来也不见好起来，钱老师，您能不能帮我分析一下，她到底什么地方不对劲？我们该怎么样帮她呢？”这个问题倒让我犯了难，说实话，她的孩子在班中无声无息，既不是积极分子，也不是捣蛋分子，平时很少会有老师去注意她，要让我给她分析优劣，找找方法可真是说不出。没办法，我也就实话实说了，“要说什么地方不对劲，我也真说不上来，只是觉得她平时思维不是怎么灵活，语文的阅读题和数学的应用题错误较多。要说怎么帮她，我觉得还是两个字‘多做’，在这两个方面。”
　　经过这件事之后，我感觉到对班中的一些沉默学生的确是关心不够，平时，总喜欢把爱的目光投向尖子生，把焦虑的目光投向后进生，从而忽略了这些中等生们的存在。他们因为比较遵规守纪，不惹事生非，很少给教师找麻烦，所以平时课下与老师的接触不多，心里有事也不找老师，渐渐地，似乎被我遗忘了。我感到，简单地“抓两头、带中间”是不可行的。中间生决不能忽视。
　　于是，我平时就有意识地对那些沉默的学生多提问、多检查，尤其是那个家长会上曾经谈到的那个学生。我翻查了她的平时作业本，了解了一些她在班中的情况，并要求她在家做的一本每课一练做好以后必须给我看一下。或许是我的转变她感觉到了，或许是家里的辅导很到位，或许是两者兼而有之，她的学习兴趣明显提高了，课堂表现也有了更多的自信。上学期期末检测她的名次像乘火箭般猛地窜到了前几位，我知道这里当然有很大的偶然成分，但這学期的单元测试稳步提高，使我相信，她的确进步了，而且进步得比较快。我想：她的这些可喜的变化，跟我在平时对她的关注肯定也是有一定关系吧。
　　在这里，我想说一声：“老师们，认真地关心一下班级里每一个沉默寡言的人吧。因为他们当中好些是真正的‘保温瓶’。” 他们的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬，有梦想，教师要做有心人，给与他们热情的关注，理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，使他们树立起自信心，积极健康地发展。就像一首歌唱道的“就算你留恋开放在水中娇艳的水仙，别忘了寂寞山谷的角落里野百合也有春天。”