论文部分内容阅读
【摘要】有效教学在新课程改革的背景下引起我国越来越多的教育学者和工作者的关注。教师教学的有效性和学生学习的有效性是密切相关的，本文以小学语文有效教学为例旨在探究教师在有效教学中所扮演的重要角色。
【关键词】教师 ； 小学语文 ； 有效教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0130-01
有效性教学主要是指学生通过一段时间的学习以后，他们获得的具体进步或成绩，并且这种进步是明显的、有效的，学生有无收获或进步是衡量教学是否有效的指标。如何让教师的教学有效，让学生的学习也有成效，笔者结合小学语文的教学实践，从教师的角色来探讨小学语文有效教学中教师所扮演的重要角色。
一、教师课前教学设计的有效性
1.明确教学目标
教师的角色其实很像舞台剧的导演，他们要统筹全局，掌控大局。导演要让演员明白自己的角色定位；要让剧务人员明白自己想要的舞台布景、灯光设计、场景安排；要让音乐家创作出自己想要的音乐曲风；要让服装师和化妆师明白各演员的服装造型等等。这些东西的安排都是与最终舞台剧的呈现主体有关的，最后呈现出的舞台剧才是导演所想要向观众传达出的信息。因此，导演要想呈现出自己想要的舞台剧就要和各部门密切沟通，然后各部门才能通过导演传达出的意思安排各个环节，相互合作，最后呈现精彩的演出。其实，教师的教学过程也是通过一步步精心的设计最终才能呈现出生动的教学课堂。教师在课前的准备也是对于整个课堂的设计，首先教师要明确教学目标。教学目标是指在具体教学活动中所要达到的效果。例如，小学语文教学中通常有这样的教学目标：理解词语，掌握成语，背诵诗歌等等。
2.注重教学设计
有了教学目标，教师就会有针对性的设计教学方法，用最有效的教学方法来实现教学目标。备课是教师教学设计的主要环节。如何在有限的时间内实现教学的最大成效，备课可以让教师提前预设课堂，统筹大局。教师备课需要考虑各方面的因素，例如小学语文备课就要求教师考虑到课堂时间的分配，重点难点的讲解，教学的辅助器材等。同时，不得不强调的是有时在教学过程中可能会出现突发状况，这也是教师需要提前考虑到的问题。
二、教师课堂教学的有效性
课堂教学是老师对学生的信息传达过程。教师和学生都是不同的独立个体，他们之间的信息流通主要是通过语言的表达来完成的。学生能否有效的接收教师的信息，这就要求教师有很好的语言表达能力将之前备课的内容传达给学生。这个讲解、描述、传达的过程其实就是教师的教学设计，也是学生理解内容的主要渠道，学生学习是否有效与这个过程密切相关。打个比方来说，现在教师和学生是处在不同的频率上的，他们之间没有任何关系，如果要让学生和老师处在同一个频率上就需要学生和老师接收的是相同的电波，从而让他们处在同一个频率，这样他们就能很好的交流，处在同一个节奏上。
三、教师对作业设计的有效性
1.作业设计的个性化
作业的功能其实是让学生在课后更好的回顾在课堂上所学的知识，将课堂所学运用到具体的实践中，巩固复习是设计作业的目的之一。作业的设计要根据老师对整堂课的评估后来设计，教师在课堂教学中一定对整堂课学生的掌握情况有个大概的了解，有些知识学生已经有了一个初步的了解，有些知识学生已经可以很好的运用了，有些知识学生还是不太明白，还有些知识还需要进一步巩固，根据这些了解教师可以设计出相应的个性化作业，让学生通过作业来巩固知识或者是进一步拓宽他们的知识面，更加深入的学习。比如小学语文个性化作业的设计，小学语文通常要训练的是学生们的听、说、读、写的能力，针对这些能力的要求教师可以让学生们练习描述一幅画，有感情的朗读课文等。个性化作业的设计讲究的是开放性，这样可以让学生们尽情的发挥他们的想象力和创造力，让他们插上想象的翅膀，天马行空，在快乐中学习。
2.信息反馈
课后不仅仅是教师对作业要有很好的安排，还要注意学生对课堂的反应以及学习成效的反馈，这个过程其实是学生对老师教学是否有成效的一种信息反馈。笔者要探究的是教学成效，我们知道好的教学方法是通过无数次的教学实践后找到的，而学生的最后信息反馈也就是教师评估某种教学方法是否有效的标准。注重收集学生的信息反馈是改进教学方法的一种有效形式。
四、积极的创设课堂情境，激发学生探索欲望
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
五、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
总之，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本內涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
【关键词】教师 ； 小学语文 ； 有效教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0130-01
有效性教学主要是指学生通过一段时间的学习以后，他们获得的具体进步或成绩，并且这种进步是明显的、有效的，学生有无收获或进步是衡量教学是否有效的指标。如何让教师的教学有效，让学生的学习也有成效，笔者结合小学语文的教学实践，从教师的角色来探讨小学语文有效教学中教师所扮演的重要角色。
一、教师课前教学设计的有效性
1.明确教学目标
教师的角色其实很像舞台剧的导演，他们要统筹全局，掌控大局。导演要让演员明白自己的角色定位；要让剧务人员明白自己想要的舞台布景、灯光设计、场景安排；要让音乐家创作出自己想要的音乐曲风；要让服装师和化妆师明白各演员的服装造型等等。这些东西的安排都是与最终舞台剧的呈现主体有关的，最后呈现出的舞台剧才是导演所想要向观众传达出的信息。因此，导演要想呈现出自己想要的舞台剧就要和各部门密切沟通，然后各部门才能通过导演传达出的意思安排各个环节，相互合作，最后呈现精彩的演出。其实，教师的教学过程也是通过一步步精心的设计最终才能呈现出生动的教学课堂。教师在课前的准备也是对于整个课堂的设计，首先教师要明确教学目标。教学目标是指在具体教学活动中所要达到的效果。例如，小学语文教学中通常有这样的教学目标：理解词语，掌握成语，背诵诗歌等等。
2.注重教学设计
有了教学目标，教师就会有针对性的设计教学方法，用最有效的教学方法来实现教学目标。备课是教师教学设计的主要环节。如何在有限的时间内实现教学的最大成效，备课可以让教师提前预设课堂，统筹大局。教师备课需要考虑各方面的因素，例如小学语文备课就要求教师考虑到课堂时间的分配，重点难点的讲解，教学的辅助器材等。同时，不得不强调的是有时在教学过程中可能会出现突发状况，这也是教师需要提前考虑到的问题。
二、教师课堂教学的有效性
课堂教学是老师对学生的信息传达过程。教师和学生都是不同的独立个体，他们之间的信息流通主要是通过语言的表达来完成的。学生能否有效的接收教师的信息，这就要求教师有很好的语言表达能力将之前备课的内容传达给学生。这个讲解、描述、传达的过程其实就是教师的教学设计，也是学生理解内容的主要渠道，学生学习是否有效与这个过程密切相关。打个比方来说，现在教师和学生是处在不同的频率上的，他们之间没有任何关系，如果要让学生和老师处在同一个频率上就需要学生和老师接收的是相同的电波，从而让他们处在同一个频率，这样他们就能很好的交流，处在同一个节奏上。
三、教师对作业设计的有效性
1.作业设计的个性化
作业的功能其实是让学生在课后更好的回顾在课堂上所学的知识，将课堂所学运用到具体的实践中，巩固复习是设计作业的目的之一。作业的设计要根据老师对整堂课的评估后来设计，教师在课堂教学中一定对整堂课学生的掌握情况有个大概的了解，有些知识学生已经有了一个初步的了解，有些知识学生已经可以很好的运用了，有些知识学生还是不太明白，还有些知识还需要进一步巩固，根据这些了解教师可以设计出相应的个性化作业，让学生通过作业来巩固知识或者是进一步拓宽他们的知识面，更加深入的学习。比如小学语文个性化作业的设计，小学语文通常要训练的是学生们的听、说、读、写的能力，针对这些能力的要求教师可以让学生们练习描述一幅画，有感情的朗读课文等。个性化作业的设计讲究的是开放性，这样可以让学生们尽情的发挥他们的想象力和创造力，让他们插上想象的翅膀，天马行空，在快乐中学习。
2.信息反馈
课后不仅仅是教师对作业要有很好的安排，还要注意学生对课堂的反应以及学习成效的反馈，这个过程其实是学生对老师教学是否有成效的一种信息反馈。笔者要探究的是教学成效，我们知道好的教学方法是通过无数次的教学实践后找到的，而学生的最后信息反馈也就是教师评估某种教学方法是否有效的标准。注重收集学生的信息反馈是改进教学方法的一种有效形式。
四、积极的创设课堂情境，激发学生探索欲望
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《小露珠》这一课时，我以猜谜语的形式“闪亮透明小圆球，不大不小像豆豆，花草，树叶做摇篮，摇来摇去真自在，太阳出来去无踪。”这是什么？我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：小露珠是什么时候出现的？又是什么时候消失的？经过几分钟的阅读，他们很快就有了答案，有的说：是在夜幕降临时出现的，在太阳公公出来时消失。有的说：夜深人静，万物都入睡时小露珠出现，在早上七点半消失。通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
五、合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情
学习资源是学习过程中最重要的要素之一。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把握文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。
总之，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本內涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。