论文部分内容阅读
摘 要： 兴趣是学习的动力，更是数学教学中的催化剂，有效地激发学生的学习兴趣，对小学数学教育有着重要的作用。本文主要介绍了激发学生学习数学兴趣的方法和途径。
关键词： 小学数学教育 兴趣 培养方法
兴趣影响小学生对数学学习过程的内心体验。在小学数学教学中，教师们常常感叹小学生数学基础学力低下，那是因为小学生在数学学习过程中缺乏丰富的生活体验。唯物辩证法认为，实践是认识的来源。因此，对生活的体验既是小学生认知的源泉，又是小学生数学基础学力形成的根基。
兴趣是影响小学生数学学习的重要因素。随着基础教育新课程改革的不断深化，小学数学教学与研究也越来越关注小学生学习兴趣的激发和基础学力的培养。
义务教育阶段数学课标基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展，数学是一门抽象单调的学科。如何实现其教学目标？我认为：兴趣是促进学生学习的决定因素。那么，怎样培养学生对数学的兴趣使学生学好数学呢?
1.创设学习情境，吸引学生积极参与
著名教育家皮亚杰说：所有智力方面的工作，都是依赖于兴趣，兴趣是人们积极认识某种愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向，它能诱发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，使注意力集中，思维记忆等多种智力活动保持最佳状态。激发学生的学习兴趣，提高教学效率的关键是使学生积极主动地探究知识，发挥创造性，在教学中以学生为本。课堂中老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教育模式，不可能培养出富有时代气息的有主见、有创新意识的学生。所以，在平时的教学中要给学生创设一个宽松、和谐、民主的环境，让他们在这样的一个环境中充分发展、张扬个性，这样创新的火花才有可能被点燃。
“以趣导入，创置趣境”，旨在老师通过创造一个“趣场”，让学生很好地融入到课堂教学中来，如《新理念下小学低数课堂教学设计研究》中三—六教学模式里的“律动导入”一环，很好地诠释了数学教育中的“趣场”对数学教育的重要性，长期以来，对情境创设问题浅尝辄止，存在诸多问题。但这是一块亟待开掘的研究领域，值得我们投身其中研究和实验，我们为此所做的努力，将是学生的福音。
“引起认知冲突，引起学生的注意”，创设一个疑问的情境，引起学生的好奇，激发他们的好奇心，例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆已有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的事物感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。在教学中应以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性。
2.多媒体在小学数学教学中的运用
多媒体的发展体现了现代教育技术发展的需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要的指导思想，应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机，根据由具体到抽象的认识的规律和小学生的心理特点，这时交互式的多媒体三维练习课件就能以其图、文、声并茂的优势发挥其作用，它能使学生练习、复习等环节感到轻松、愉悦，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、追求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的趣事。
小学生的想象力丰富，小学数学课堂教学就可以根据儿童的这一心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，在新旧知识间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学愿学。
多媒体以其独有的鲜明的图像，生动的画面，灵活的动画，以及声音三维效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段，运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。
多媒体与小学数学课堂教学的有效整合，有利于提高学生数学思维的广阔性、深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性。只要充分利用多媒体在教学中的优势，在教会学生数学知识的同时，积极引导学生自主学习，表现自我，就能较好地培养学生的创新意识，合作精神，以及解决问题的能力。多媒体与小学数学课堂教学的有效整合，是今后小学数学课堂教学发展的必然趋势，多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，探索精神的培养，教师主导性的体现，都起着重要作用。
3.让学生当“老师”，突出学生的主体地位
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学当成教师灌、学生装，把学生看成是被动接受知识的对象。
学生当“老师”是以全体学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权交给学生，让学生充当老师的角色，在教学过程中根据需要帮助其他同学解答问题，学生在教其他学生的时候，往往会学得更好。教师要主动为学生创造各种各样“教”的机会，让学生充分发挥自己的潜能，发表自己的见解。当“老师”的学生有自豪感，想方设法把自己的学问传授出来，讲解的过程，也就是知识整理、内化的过程，其他同学在协助下找到了不足，明确了算理，进行了改正，学习效率在互动中得到了提高。
4.注重实践活动
小学生具有好奇、活泼好动、求知欲望强烈的特点，小学数学实践活动课是新课标下体现课程改革，加强学生实践能力和创新精神培养的重要内容。通过开展小学数学实践活动课，小学生的兴趣、思维、能力都能得到有效的培养。
“以游戏活动，激发乐趣”。数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，探究性活动是一种新的学习模式，它不是教师讲、学生听的那种填鸭式的学习模式，而是学生自己应用已有的数学知识和能力，去探索研究生活中有趣而富有挑战性问题的学习过程。数学探究课的开展，可以使封闭教学变为开放性教学，扩大数学学习空间，让学生在活动中体验数学，在体验中感悟数学，在感悟中认识数学，在认识中应用数学。
学生学习时间长了会疲劳，以游戏活动穿入其中，不但使大脑得以调休，还能使学生体会数学学习的乐趣。如进行“10以内加减法”教学时，我采用“找朋友”、“看谁算得快”、“拍手对口令”等游戏，这样就可以很轻松地完成教学任务。
培养学生学习数学的兴趣是数学实践活动课的目标之一，数学实践活动课从学生感兴趣的事物出发，活动形式多种多样，主要是让学生在玩中学，在学中玩，能极大地激发学生的学习兴趣，特别是户外的数学实践活动课，学生走出教室，会感到非常自由，对从未接触过的事物会感到非常新奇，因此对学生具有很大的吸引力。
5.发挥“小组合作学习”的优势
克服对“小组合作学习”的片面认识，防止合作学习误入歧途，要想有效地发挥小组合作学习的优势，应做到以下几点。
1.坚持实行异质分组，落实个人责任。目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大。这在一定程度上造成组员之间的不公平参与，科学的小组合作学习的分组方法应该是以组间同质、组内异质为原则，即每组中成员的学习能力、组织能力，学习成绩思维活跃程度，性别等都要均衡。这样可以增加合作学习小组的可竞争性，其次要确定每个成员的分工，组长负责数学探究中的组织，管理工作，记录员负责实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取，保管归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，除了组内异质外，根据学习的需要，也可以临时组内同质。例如为了激发学习兴趣，为了展开辩论形成思想交锋，可将同一观点的学生分成一组。
2.指导学生学会合作技巧。一方面可以在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组活动中提供适当的指导。如“交流时，组长轮流发言”，“有不同意见提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来而不只是“旁观者”。另一方面，教师可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。
3.放手自学探究，开发学生潜能。小组合作学习应更多地体现学生主体的自主实践，合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，这样讨论才能有针对性、有目的性。
综上所述，兴趣的培养在小学数学的教学中有着至关重要的作用。充分调动学生的积极性和兴趣，将对教师的教学成果有着事半功倍的作用。我们的教育不是死板教条式的，在新的教育环境下，我们更应该注重开放式的教育形式，让学生更加爱学习和愿意学习，为祖国的发展培养人才。
参考文献：
［1］朱旭东.兴趣在小学数学教学中的运用［J］.新课程（中旬），2011.9.
［2］田丽丽.小学数学课堂教学与多媒体有效整合的尝试［J］.新课程（中旬），2011.9.
［3］闫瑞.刍议小学低年级数学兴趣教法［J］.快乐阅读.
关键词： 小学数学教育 兴趣 培养方法
兴趣影响小学生对数学学习过程的内心体验。在小学数学教学中，教师们常常感叹小学生数学基础学力低下，那是因为小学生在数学学习过程中缺乏丰富的生活体验。唯物辩证法认为，实践是认识的来源。因此，对生活的体验既是小学生认知的源泉，又是小学生数学基础学力形成的根基。
兴趣是影响小学生数学学习的重要因素。随着基础教育新课程改革的不断深化，小学数学教学与研究也越来越关注小学生学习兴趣的激发和基础学力的培养。
义务教育阶段数学课标基本出发点是促进学生全面持续和谐地发展，数学是一门抽象单调的学科。如何实现其教学目标？我认为：兴趣是促进学生学习的决定因素。那么，怎样培养学生对数学的兴趣使学生学好数学呢?
1.创设学习情境，吸引学生积极参与
著名教育家皮亚杰说：所有智力方面的工作，都是依赖于兴趣，兴趣是人们积极认识某种愉快地力求接近或探讨某种事物而进行学习的心理倾向，它能诱发学生的学习动机，调动学生学习的积极性，使注意力集中，思维记忆等多种智力活动保持最佳状态。激发学生的学习兴趣，提高教学效率的关键是使学生积极主动地探究知识，发挥创造性，在教学中以学生为本。课堂中老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的旧教育模式，不可能培养出富有时代气息的有主见、有创新意识的学生。所以，在平时的教学中要给学生创设一个宽松、和谐、民主的环境，让他们在这样的一个环境中充分发展、张扬个性，这样创新的火花才有可能被点燃。
“以趣导入，创置趣境”，旨在老师通过创造一个“趣场”，让学生很好地融入到课堂教学中来，如《新理念下小学低数课堂教学设计研究》中三—六教学模式里的“律动导入”一环，很好地诠释了数学教育中的“趣场”对数学教育的重要性，长期以来，对情境创设问题浅尝辄止，存在诸多问题。但这是一块亟待开掘的研究领域，值得我们投身其中研究和实验，我们为此所做的努力，将是学生的福音。
“引起认知冲突，引起学生的注意”，创设一个疑问的情境，引起学生的好奇，激发他们的好奇心，例如：“圆的定义”的教学，学生日常生活中对圆形的实物接触得也较多，小学又学过一些与圆有关的知识，对圆已有一定的感性和理性的认识。然而，他们还无法揭示圆的本质特征。如果教师此时问学生“究竟什么叫做圆？”，他们很难回答上来。不过，他们对“圆的定义”已经产生了想知道的急切心情，这时再进行教学则事半功倍。
一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的事物感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。在教学中应以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。认知冲突是人的已有知识和经验与所面临的情境之间的冲突或差异。这种认知冲突会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生学习的积极性。
2.多媒体在小学数学教学中的运用
多媒体的发展体现了现代教育技术发展的需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要的指导思想，应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机，根据由具体到抽象的认识的规律和小学生的心理特点，这时交互式的多媒体三维练习课件就能以其图、文、声并茂的优势发挥其作用，它能使学生练习、复习等环节感到轻松、愉悦，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、追求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的趣事。
小学生的想象力丰富，小学数学课堂教学就可以根据儿童的这一心理特点发挥多媒体课件动态感知的优势，在新旧知识间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学愿学。
多媒体以其独有的鲜明的图像，生动的画面，灵活的动画，以及声音三维效果来优化教学过程，是一种新型教学辅助手段，运用多媒体课件来解决教学中的重、难点易如反掌。
多媒体与小学数学课堂教学的有效整合，有利于提高学生数学思维的广阔性、深刻性、灵活性、独创性、敏捷性和批判性。只要充分利用多媒体在教学中的优势，在教会学生数学知识的同时，积极引导学生自主学习，表现自我，就能较好地培养学生的创新意识，合作精神，以及解决问题的能力。多媒体与小学数学课堂教学的有效整合，是今后小学数学课堂教学发展的必然趋势，多媒体辅助教学是一种高效率的现代化教学手段，它对学生主体性的发挥，探索精神的培养，教师主导性的体现，都起着重要作用。
3.让学生当“老师”，突出学生的主体地位
学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的学服务，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学当成教师灌、学生装，把学生看成是被动接受知识的对象。
学生当“老师”是以全体学生的发展为教学出发点，最大限度地引导学生参与到教学活动的每一个环节中，把学习的主动权交给学生，让学生充当老师的角色，在教学过程中根据需要帮助其他同学解答问题，学生在教其他学生的时候，往往会学得更好。教师要主动为学生创造各种各样“教”的机会，让学生充分发挥自己的潜能，发表自己的见解。当“老师”的学生有自豪感，想方设法把自己的学问传授出来，讲解的过程，也就是知识整理、内化的过程，其他同学在协助下找到了不足，明确了算理，进行了改正，学习效率在互动中得到了提高。
4.注重实践活动
小学生具有好奇、活泼好动、求知欲望强烈的特点，小学数学实践活动课是新课标下体现课程改革，加强学生实践能力和创新精神培养的重要内容。通过开展小学数学实践活动课，小学生的兴趣、思维、能力都能得到有效的培养。
“以游戏活动，激发乐趣”。数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，探究性活动是一种新的学习模式，它不是教师讲、学生听的那种填鸭式的学习模式，而是学生自己应用已有的数学知识和能力，去探索研究生活中有趣而富有挑战性问题的学习过程。数学探究课的开展，可以使封闭教学变为开放性教学，扩大数学学习空间，让学生在活动中体验数学，在体验中感悟数学，在感悟中认识数学，在认识中应用数学。
学生学习时间长了会疲劳，以游戏活动穿入其中，不但使大脑得以调休，还能使学生体会数学学习的乐趣。如进行“10以内加减法”教学时，我采用“找朋友”、“看谁算得快”、“拍手对口令”等游戏，这样就可以很轻松地完成教学任务。
培养学生学习数学的兴趣是数学实践活动课的目标之一，数学实践活动课从学生感兴趣的事物出发，活动形式多种多样，主要是让学生在玩中学，在学中玩，能极大地激发学生的学习兴趣，特别是户外的数学实践活动课，学生走出教室，会感到非常自由，对从未接触过的事物会感到非常新奇，因此对学生具有很大的吸引力。
5.发挥“小组合作学习”的优势
克服对“小组合作学习”的片面认识，防止合作学习误入歧途，要想有效地发挥小组合作学习的优势，应做到以下几点。
1.坚持实行异质分组，落实个人责任。目前，课堂上的小组基本上按座位次序就近搭配，随意性很大。这在一定程度上造成组员之间的不公平参与，科学的小组合作学习的分组方法应该是以组间同质、组内异质为原则，即每组中成员的学习能力、组织能力，学习成绩思维活跃程度，性别等都要均衡。这样可以增加合作学习小组的可竞争性，其次要确定每个成员的分工，组长负责数学探究中的组织，管理工作，记录员负责实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取，保管归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，除了组内异质外，根据学习的需要，也可以临时组内同质。例如为了激发学习兴趣，为了展开辩论形成思想交锋，可将同一观点的学生分成一组。
2.指导学生学会合作技巧。一方面可以在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组活动中提供适当的指导。如“交流时，组长轮流发言”，“有不同意见提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来而不只是“旁观者”。另一方面，教师可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。
3.放手自学探究，开发学生潜能。小组合作学习应更多地体现学生主体的自主实践，合作能提升人的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，这样讨论才能有针对性、有目的性。
综上所述，兴趣的培养在小学数学的教学中有着至关重要的作用。充分调动学生的积极性和兴趣，将对教师的教学成果有着事半功倍的作用。我们的教育不是死板教条式的，在新的教育环境下，我们更应该注重开放式的教育形式，让学生更加爱学习和愿意学习，为祖国的发展培养人才。
参考文献：
［1］朱旭东.兴趣在小学数学教学中的运用［J］.新课程（中旬），2011.9.
［2］田丽丽.小学数学课堂教学与多媒体有效整合的尝试［J］.新课程（中旬），2011.9.
［3］闫瑞.刍议小学低年级数学兴趣教法［J］.快乐阅读.