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摘要：爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 就中学生的个性倾向而言，兴趣是学习中非常重要的一个因素。有了兴趣才会引起注意，激起情感，为求知而乐，为探究而兴奋，得到一种精神的享受，变被动学习为自我需要，从而提高历史教学的效率。
关键词：兴趣目的方法手段
我们经常可以在历史课中看到这样的情景：讲坛上，教师口若悬河；讲坛下，学生死气沉沉。为什么会出现这种情况呢？这与学生的年龄特征和教师的教学方法有关。中学生的身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯热情但自制能力、意志能力较差，加上社会的功利性驱逐，教学内容繁多、难学，如果教师教学方法的枯燥单一，就很难激发学生学好历史的动力。因此如何提高学生学习历史兴趣，仍是一具永恒的话题，本人就以教学实践谈几点体会。
一、端正学习的目的
在学生心目中，对历史学习存在两种偏见：一种认为历史是小科、副科，社会、学校都不重视，而且认为历史学的都是过去的事情，枯燥、对现实作用不大。因此很多学生不愿意学，认为是浪费时间；另一种偏见认为学历史，只要会背、会记就可以了，至于懂不懂、上课听不听都无所谓，再加上目前初中升高中的升学考试中，历史科所占的分值很少，又加剧了上述现象的扩展。而以上这些现象的存在和扩展，不仅使学生历史课基础薄弱，更主要是学生学习历史的积极性丧失殆尽。
针对以上两种情况，在教学的第一堂课必须明确告诉学生：历史学科是进行爱国主义教育的重要学科，一个对祖国历史一无所知的人，怎么可能产生对祖国的热爱之情呢？使学生在思想上明确学习历史的重要性。我们还必须解决学习历史有什么作用的问题，因为有用才有学习的必要性。对此，我是这样告诉学生的：第一，学历史可以增长知识，扩大知识面。历史知识是整个文化知识的重要组成部分，是提高全民族文化素质不可缺少的。第二、学历史可以开阔视野，启迪智慧，对自己一生的成长至关重要。第三，学历史可以“鉴往知来”， 我常引用诸如毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事，以及与学生共同分析当今的时事热点，如巴以争端、伊拉克问题等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性的认识；引用古今中外的史学迷案，如埃及金字塔之迷等，鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料，了解更多更详细的内容，使学生既能“初尝”到历史的趣味性，又为学生架起历史与未来联系的桥梁。这样，学生的学史“欲望”也在这过程中逐渐滋长起来。
明确的学习动机是学生学习的内在动力，是保证学习的前提条件，学生只有想学才可能学好。
二、使用恰当的教学方法和手段
教无定法，贵在得法，教法从来无孰优孰劣之分，关键在于能否实现教学目的。面对瞬息万变的新世纪，伴着革故鼎新的课程改革步伐，教师应顺应潮流，乘势而上，努力转变教学理念。选择最佳的教学方法，努力激发学生学习兴趣，争取收到事半功倍的效果。除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
1、善于设疑，引起学生探究之心
阿西莫夫说：“科学始于好奇。”学生的求知规律也是遵循“无疑—有疑—无疑”这一原则的。教材有些内容文字简洁、科学性强，引不起学生的兴趣。因而，教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶 、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。正如听故事，我们经常会听到这样的话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这个悬念的设置激发听众对故事情节的兴趣，吸引听众一辑一辑地听下去。历史教学也是这样。如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不能调动学生的兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，适时设置的悬念可以成为“学生学习的最好刺激、最好动力。
如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。为一节课的成功打下了良好的基础。又如在讲述《大萧条与罗斯福新政》时，提出“你知道历史上有两个罗斯福总统吗”？在讲美国内战时，设疑：在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中，林肯位居其首，为什么林肯那么爱美国人民欢迎呢？同学们看过《汤姆叔叔的小屋》这部小说吗？林肯曾经说过，正是这部小说引发了一场战争，是什么战争？它的原因、性质和结果又是怎么样的呢？这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
总之，善于设疑是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
2、穿插历史小故事，激发学生兴趣
许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而在讲解介绍历史事件，历史人物时可适当穿插历史小故事，。据我们对学生的意见调查表明：80%的学生欢迎的教学方式是讲故事，或多讲同课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。例如在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的故事；在讲述爱琴文明时，引出爱琴海的来历；讲“戚继光抗倭”介绍民族英雄戚继光，讲“郑和下西洋”时介绍太监郑和及下西洋中如何发明麻；在讲述周朝时，不妨用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下……当然，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
要注意故事本身的真实性和生动性，故事仅是起到牵线搭桥的作用，并且不能花时太多，同时要切合课文。
3、优化语言，调动学生的学习情感
我们可以把历史课堂当成一个大舞台，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 历史教学中，教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
4、多鼓励学生，给学生以成就感
心理研究表明：中学生自尊心特强，但他们心理上还不成熟，学习中可能因一时的困难或挫折而失去信心，连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。因此，在教学中要经常给予他们鼓励，使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习的兴趣。
课堂上，学生答问题时，我总是面带微笑地看着他，耐心认真的倾听，若答对了，给予肯定和鼓励，如“你说的很好”，“这一点非常对”。内容有出入的，也就是要充分肯定学生在回答的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。若答错了，我也从不说伤害学生自尊心以及挫伤学生积极性的话。我会说：“看来，这个问题有点难，同学再讨论一下，我再请同学做答。”同时，教他们思考的方法，引导他们找准答题的角度，最后得出正确答案。实践证明：学生会从教师一句肯定性的语言，一个赞许的微笑，一个满意的手势，一个默许的眼神中得到鼓励，体验到成功的喜悦。马克?吐温说得好：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。可见鼓励、表扬的威力有多大。
教海无涯，学无止境。兴趣培养是古往今来影响教育教学质量的一个重要教育原则，更是当今课程改革中教师理念转变的首要因素。要提高学生学习历史的兴趣，方法当然不限于以上几种。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下）.教育科学出版社1981年版；
[2]于友西《中学历史教学法》.高等教育出版社1998年版。
[3]阎承利.《素质教育课堂优化策略》（M）.教育科学出版社 2000年8月；
[4]郑晓舜《教师实用语言艺术》.华文出版社2000年6月版；
[5]《历史知识记忆法典型例析》河北安国中学 刘辉
关键词：兴趣目的方法手段
我们经常可以在历史课中看到这样的情景：讲坛上，教师口若悬河；讲坛下，学生死气沉沉。为什么会出现这种情况呢？这与学生的年龄特征和教师的教学方法有关。中学生的身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期，单纯热情但自制能力、意志能力较差，加上社会的功利性驱逐，教学内容繁多、难学，如果教师教学方法的枯燥单一，就很难激发学生学好历史的动力。因此如何提高学生学习历史兴趣，仍是一具永恒的话题，本人就以教学实践谈几点体会。
一、端正学习的目的
在学生心目中，对历史学习存在两种偏见：一种认为历史是小科、副科，社会、学校都不重视，而且认为历史学的都是过去的事情，枯燥、对现实作用不大。因此很多学生不愿意学，认为是浪费时间；另一种偏见认为学历史，只要会背、会记就可以了，至于懂不懂、上课听不听都无所谓，再加上目前初中升高中的升学考试中，历史科所占的分值很少，又加剧了上述现象的扩展。而以上这些现象的存在和扩展，不仅使学生历史课基础薄弱，更主要是学生学习历史的积极性丧失殆尽。
针对以上两种情况，在教学的第一堂课必须明确告诉学生：历史学科是进行爱国主义教育的重要学科，一个对祖国历史一无所知的人，怎么可能产生对祖国的热爱之情呢？使学生在思想上明确学习历史的重要性。我们还必须解决学习历史有什么作用的问题，因为有用才有学习的必要性。对此，我是这样告诉学生的：第一，学历史可以增长知识，扩大知识面。历史知识是整个文化知识的重要组成部分，是提高全民族文化素质不可缺少的。第二、学历史可以开阔视野，启迪智慧，对自己一生的成长至关重要。第三，学历史可以“鉴往知来”， 我常引用诸如毛泽东、拿破仑等伟人或名人学史重史用史的故事，以及与学生共同分析当今的时事热点，如巴以争端、伊拉克问题等学生感兴趣的问题来说明历史在认识社会、判断社会问题等方面具有其独特的作用，使学生对历史与现实之间的联系有一个感性的认识；引用古今中外的史学迷案，如埃及金字塔之迷等，鼓励学生自己到图书馆寻找相关资料，了解更多更详细的内容，使学生既能“初尝”到历史的趣味性，又为学生架起历史与未来联系的桥梁。这样，学生的学史“欲望”也在这过程中逐渐滋长起来。
明确的学习动机是学生学习的内在动力，是保证学习的前提条件，学生只有想学才可能学好。
二、使用恰当的教学方法和手段
教无定法，贵在得法，教法从来无孰优孰劣之分，关键在于能否实现教学目的。面对瞬息万变的新世纪，伴着革故鼎新的课程改革步伐，教师应顺应潮流，乘势而上，努力转变教学理念。选择最佳的教学方法，努力激发学生学习兴趣，争取收到事半功倍的效果。除了我们平时惯用的教学方法以外，我们还可以采取更多，更新颖的方法来拓宽学生获得知识的信息渠道；还可以使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
1、善于设疑，引起学生探究之心
阿西莫夫说：“科学始于好奇。”学生的求知规律也是遵循“无疑—有疑—无疑”这一原则的。教材有些内容文字简洁、科学性强，引不起学生的兴趣。因而，教师要善于创设问题情境，使学生产生新奇、惊讶 、新颖之感，以引起学生探索问题，寻求答案的内心需要。正如听故事，我们经常会听到这样的话：“欲知后事如何，且听下回分解。”这个悬念的设置激发听众对故事情节的兴趣，吸引听众一辑一辑地听下去。历史教学也是这样。如果教师平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不能调动学生的兴趣，引起学生的思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧会无动于衷。因此，适时设置的悬念可以成为“学生学习的最好刺激、最好动力。
如《第一次世界大战》一课的导课，我首先拿出一个现代坦克模型（儿童电动玩具坦克），并发出模拟、仿真的枪炮声，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣；接着问，最早出现在战场上的坦克是什么样子的？它是在哪次战争中首次使用的？”通过这样的设问，活跃学生的思维，激发学生的兴趣。为一节课的成功打下了良好的基础。又如在讲述《大萧条与罗斯福新政》时，提出“你知道历史上有两个罗斯福总统吗”？在讲美国内战时，设疑：在美国的一次有关最著名的总统的民意测验中，林肯位居其首，为什么林肯那么爱美国人民欢迎呢？同学们看过《汤姆叔叔的小屋》这部小说吗？林肯曾经说过，正是这部小说引发了一场战争，是什么战争？它的原因、性质和结果又是怎么样的呢？这些问题的提出，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来。既活跃了课堂气氛，又调动了学生的积极性，同时也提高了学生的能力。
总之，善于设疑是课堂教学中的一种技巧，它可以把学生的无意注意转为有意注意，提高学生学习历史课的兴趣，增强学生分析问题的积极性，久而久之，每节课的“悬念”的积累，必将提高学生分析问题，解决问题的能力，持之以恒，对提高教师自身的基本功也大有益处。
2、穿插历史小故事，激发学生兴趣
许多学生对先人的丰功伟绩、各种事件的动人故事怀有浓厚的兴趣，因而在讲解介绍历史事件，历史人物时可适当穿插历史小故事，。据我们对学生的意见调查表明：80%的学生欢迎的教学方式是讲故事，或多讲同课文有关的课外知识，以增进自己的知识面。诚然，老师讲故事并不是一味地迎合学生，而是将课文作一改编，使课文的主要内容贯穿于故事中去，这样，既能使学生引人入胜，又能使学生掌握知识。例如在讲述宋初中央集权的强化时，引入“杯酒释兵权”的故事；在讲述爱琴文明时，引出爱琴海的来历；讲“戚继光抗倭”介绍民族英雄戚继光，讲“郑和下西洋”时介绍太监郑和及下西洋中如何发明麻；在讲述周朝时，不妨用“烽火戏诸侯”的典故轻松一下……当然，这种方法对老师的语言表达能力、文字驾驭能力有较高的要求。
要注意故事本身的真实性和生动性，故事仅是起到牵线搭桥的作用，并且不能花时太多，同时要切合课文。
3、优化语言，调动学生的学习情感
我们可以把历史课堂当成一个大舞台，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师的功夫在于教师的教学艺术，为学生积极学习，主动参与课堂教学活动创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生兴趣，取得最佳教学效果。语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，可能也是最容易被忽视的环节。教学语言的随意性与教学语言的技巧性的作用必然会产生两种不同的教学效果。因此，重视语言的魅力，重视语言与其他教学手段的配合，是一堂课成功的关键。 历史教学中，教师语言表达能力的强弱，直接关系到教学的实际效果。教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面等，把历史本身的魅力，借助教师的语言淋漓尽至地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
4、多鼓励学生，给学生以成就感
心理研究表明：中学生自尊心特强，但他们心理上还不成熟，学习中可能因一时的困难或挫折而失去信心，连续的失败可能会使他们失去学习的兴趣。因此，在教学中要经常给予他们鼓励，使学生始终处于一种积极的追求之中，能经常体验到成功的喜悦，使学生对自己学习充满信心，从而提高学习的兴趣。
课堂上，学生答问题时，我总是面带微笑地看着他，耐心认真的倾听，若答对了，给予肯定和鼓励，如“你说的很好”，“这一点非常对”。内容有出入的，也就是要充分肯定学生在回答的过程中所体现出来的“闪光点”，如“虽然在某方面还有点问题，但你能说到这些，说明你认真思考了”，这样会使学生有一种“成功感”。若答错了，我也从不说伤害学生自尊心以及挫伤学生积极性的话。我会说：“看来，这个问题有点难，同学再讨论一下，我再请同学做答。”同时，教他们思考的方法，引导他们找准答题的角度，最后得出正确答案。实践证明：学生会从教师一句肯定性的语言，一个赞许的微笑，一个满意的手势，一个默许的眼神中得到鼓励，体验到成功的喜悦。马克?吐温说得好：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月”。可见鼓励、表扬的威力有多大。
教海无涯，学无止境。兴趣培养是古往今来影响教育教学质量的一个重要教育原则，更是当今课程改革中教师理念转变的首要因素。要提高学生学习历史的兴趣，方法当然不限于以上几种。教学是不断探索，不断学习，不断创新的过程，随着社会、学生的不断发展和变化，我们都需要在以后的实践中不断反省、创新，提高自己的教育教学水平。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下）.教育科学出版社1981年版；
[2]于友西《中学历史教学法》.高等教育出版社1998年版。
[3]阎承利.《素质教育课堂优化策略》（M）.教育科学出版社 2000年8月；
[4]郑晓舜《教师实用语言艺术》.华文出版社2000年6月版；
[5]《历史知识记忆法典型例析》河北安国中学 刘辉