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[摘要] 随着经济全球化、文化多元化时代的到来,英语的普及程度将越来越高,并逐渐成为21世纪大多数技术型人才的工作语言。高职院校作为培养高技能专业人才的摇篮,应提高ESP(专门用途英语English for special purpose简称ESP)教学质量,以适应社会发展对人才的需求。本文以高职ESP教学模式为研究对象,阅读和研究相关文献,结合教学实践,提出了高职ESP教学模式的构建原则,即“以学生为中心,以实践为核心,以五项技能为主线,以职业背景为依托”,试图构建出适合高职院校专门用途英语的教学模式,以促进专门用途英语的教学改革,提高教学质量。
[关键词]ESP教学 理论依据 构建原则
专门用途英语(English for Specific Purposes,以下简称ESP),是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。根据学科门类,可分为科技英语(English for Science and Technology,简称EST)、商务英语(EBE)、社科英语(English for Social Science 简称ESS);依据学习者最终使用语言的目的,可分为职业英语(English for OccupationalPurposes简称EOP)和学术英语(English for AcademicPurposes简称EAP)。ESP不只是一门课程,更是一个完整的教学体系——有一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法,它同时又是一种英语教学的途径。高职专门用途英语教学的教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”在该目标中,应正确处理听、说、读、写、译五项技能的关系,确保各项语言能力的均衡发展;强调涉及业务或专业范围的语言学习,应以学习者在未来的实际工作岗位中面临的涉外业务英语为核心组织教学内容,强调语言技能的训练,突出高职英语实用业务能力的培养,努力实现语言的交际功能。具体而言,高职英语教师应适当降低“学术”阅读要求,加强应用性文献的阅读和套写训练,注重在课堂中大量模拟职业交际场景,更多地给学生提供使用外语进行交际的机会和场所,使学生学与用紧密有机地结合。
一、高职ESP教学模式构建的理论依据
皮亚杰认为,发展就是个体在与环境相互作用中的一种建构过程,也是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。教学不应该是灌给了学生多少知识,而是应采取恰当的方式促进学生的“同化”和“顺应”的过程。建构主义认为,在教学过程中,应以“学”为中心,而不是以“教”为中心。因而强调学习的积极性、建构性、积累性、目标引导性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性、以及内在驱动性等。因此ESP教学应重视学生在学习过程中的主体性。
英国外语教育家Michael West提出,语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也没学到。语言学家乔姆斯基指出,语言是受规则支配的体系,人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程,而是创造活用的过程。由此可见,英语教学必须强调语言的实践性和应用性,并以学生为中心,关注学生的内在因素,重视学生学习态度、学习信心的培养。
系统功能语言学中的语域理论指出,语体是指人们表达思想的态度和方式,人们常根据自己所处的情境和身份,使用适合于自己的语言形式。由于人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同,使用语言交际的目的和场合就不同,因而使用的语言也不同。并且以语域理论为指导的ESP教学理论认为,英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词,短语,几条语法规则来进行,而是通过解读某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。ESP教学应体现不同语域特征的情景教学,让学习者随着情景的变化学到适当的、有特征的语言,从而达到引导学生掌握语言,运用语言的教学目的。
二、高职ESP教学模式构建的原则
综合语言学理论和学习理论的观点,结合教学实践经验,笔者认为应以“以学生为中心,以实践为核心,以五项技能为主线,以职业背景为依托”为原则构建高职ESP教学模式。
1.以学生为中心的原则
基于学生需求的教学目标决定了ESP教学必须以学生为中心,首先,要改变传统教师作为知识提供者的角色和学生“learning by listening”的学习模式,根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务,让学生“learning by doing”,提高学生自主学习能力和参与能力。
从课堂教学来看,“以学生为中心”就是要积极为学生创设有效的学习环境和氛围,调动学生自主性学习、创新性学习的积极性,加强对学生学习生活的指导与帮助。从教学模式来看,“以学生为中心”就是在教学过程中着重培养学生的语言综合应用能力和自学能力,并满足学生目前学习的要求,和今后继续发展的要求。从师生关系来看,“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式,建立平等的、民主的、相互关爱的、相互交流合作的师生关系。从教育过程来看,“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发学生对学习的爱好和兴趣,使他们在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。
以“学生为中心”的英语课堂教学,教师的职责不是削弱了,而是加强了。教师在课堂教学中的主导作用更强了,主要表现在对教学活动的组织和监控。教师要决定学生在何时做什么,怎样做。并促使学生最大限度的参与到教学活动中,进行积极、主动、有序的学习,使其创造性得以充分的发挥。在这种教学活动中,教师具有多重身份,他们既是组织者、指导者又是参与者、观察者、评估者、监督者、倾听者。而作为学习主体的学生也不再是外语学习中被动的接受者,而是积极主动地构建着教自己知识体系的参与者。他们要进行自我管理、自我监督学,并对自己的学习负责。
2.以实践为核心的原则
语言学习离不开学习者的充分与必要的实际操作。高职专门用途英语是一种实用技能,必须通过大量的实践才能掌握。高职专业英语教学的实践练习,其实质就是:强化实践和练习环节,走课堂理论教学与社会实践活动相结合的道路,即做到英语教学与专业实践教学相结合,加强专业实践中的英语实践练习,并通过各种活动强化学生课外英语交流实践练习。
Harmer提出了语言教学的三要素esa,即投入(engage)、学习(study)和运用(activate),从这三要素中可以发现,他所强调的是以学习者为中心、学习者参与实践和交际实践活动。而其中的活动就是指为了使学生尽可能自由和交际性地使用语言而设计的活动和练习。无论活动是涉及英语语言知识、专业知识,还是其他知识,均应围绕实际应用,即“实践”而设定。教师选择和使用教学方法时也应该“以实践为核心”,即应该根据具体的实践教学目标,按照一定的教学策略进行选择和应用。
3.以五项技能为主线的原则
专门用途英语中的“专门”是指目的,而非英语本身,因此ESP教学仍是英语语言教学(TEFL-Teaching English as a Foreign Language)的一个分支,它囊括语言教学的一切特征和要素。因此ESP教学基本宗旨还应该是学习者语言能力的训练和培养,即教会学生用英语来表达和实践以汉语为媒介的所学到的知识。语音、语法、词汇是语言的三大要素,但是任何一项都不是语言,不能起到交际作用。要培养交际能力,必须进行三要素的综合教学。听、说、读、写、译是交际的技巧和手段,是语言能力的具体体现,应进行综合训练。在外语教学中,听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段。听、说、读、写、译的能力只能通过听、说、读、写、译的训练和实践来培养。
4.以职业背景为依托的原则
ESP强调的一个重要方面就是从专业的需求出发,探求一种英语与专业相结合的方式。它以实用为导向,与职业紧密结合,注重学生语用能力的培养。这与我国高职英语教学着重培养学生在特定职业范围内运用语言的能力,强调与职业能力相匹配的英语使用能力的培养的目标不谋而合。因此高职专业英语教学要以企业需求为风向标,并让学生在具体的情景中感知、理解、运用所学的知识,最终达到学以致用的目标。
三、结语
高职院校作为培养高技能专业人才的摇篮,大力促进ESP在高职院校的发展,是适应社会发展的必然举措。同时,语言学习和专业学习完美的融合,使语言能力的获得,从通过学习语言本身过渡到通过学习专业知识学习语言。这既是语言教学的重要转折,也是高职教育的特色。
参考文献:
[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社,2004.
[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].外语教学与研究出版社,2006.
[3]陈旭远.课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2002.
[4]程世禄.ESP的理论与实践[M].广西教育出版社.
[5]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社,1996.
[6]施良方.学习论.人民教育出版社,2001.
[7]张国扬.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1998.
[关键词]ESP教学 理论依据 构建原则
专门用途英语(English for Specific Purposes,以下简称ESP),是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。根据学科门类,可分为科技英语(English for Science and Technology,简称EST)、商务英语(EBE)、社科英语(English for Social Science 简称ESS);依据学习者最终使用语言的目的,可分为职业英语(English for OccupationalPurposes简称EOP)和学术英语(English for AcademicPurposes简称EAP)。ESP不只是一门课程,更是一个完整的教学体系——有一整套教学方案、课程实施的指导原则、方法,它同时又是一种英语教学的途径。高职专门用途英语教学的教学目标是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口语和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”在该目标中,应正确处理听、说、读、写、译五项技能的关系,确保各项语言能力的均衡发展;强调涉及业务或专业范围的语言学习,应以学习者在未来的实际工作岗位中面临的涉外业务英语为核心组织教学内容,强调语言技能的训练,突出高职英语实用业务能力的培养,努力实现语言的交际功能。具体而言,高职英语教师应适当降低“学术”阅读要求,加强应用性文献的阅读和套写训练,注重在课堂中大量模拟职业交际场景,更多地给学生提供使用外语进行交际的机会和场所,使学生学与用紧密有机地结合。
一、高职ESP教学模式构建的理论依据
皮亚杰认为,发展就是个体在与环境相互作用中的一种建构过程,也是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。教学不应该是灌给了学生多少知识,而是应采取恰当的方式促进学生的“同化”和“顺应”的过程。建构主义认为,在教学过程中,应以“学”为中心,而不是以“教”为中心。因而强调学习的积极性、建构性、积累性、目标引导性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性、以及内在驱动性等。因此ESP教学应重视学生在学习过程中的主体性。
英国外语教育家Michael West提出,语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多。他试图以教代学,结果是学生什么也没学到。语言学家乔姆斯基指出,语言是受规则支配的体系,人类学习语言绝不是单纯模仿、记忆的过程,而是创造活用的过程。由此可见,英语教学必须强调语言的实践性和应用性,并以学生为中心,关注学生的内在因素,重视学生学习态度、学习信心的培养。
系统功能语言学中的语域理论指出,语体是指人们表达思想的态度和方式,人们常根据自己所处的情境和身份,使用适合于自己的语言形式。由于人们在社会中所处的地位和所从事的职业不同,使用语言交际的目的和场合就不同,因而使用的语言也不同。并且以语域理论为指导的ESP教学理论认为,英语学习不再仅仅是通过记忆几个英语单词,短语,几条语法规则来进行,而是通过解读某篇专业英语文章来了解一种思想、一项技术、一种知识。ESP教学应体现不同语域特征的情景教学,让学习者随着情景的变化学到适当的、有特征的语言,从而达到引导学生掌握语言,运用语言的教学目的。
二、高职ESP教学模式构建的原则
综合语言学理论和学习理论的观点,结合教学实践经验,笔者认为应以“以学生为中心,以实践为核心,以五项技能为主线,以职业背景为依托”为原则构建高职ESP教学模式。
1.以学生为中心的原则
基于学生需求的教学目标决定了ESP教学必须以学生为中心,首先,要改变传统教师作为知识提供者的角色和学生“learning by listening”的学习模式,根据不同的课程需求、不同学习者的语言水平采用灵活多样的课堂学习任务,让学生“learning by doing”,提高学生自主学习能力和参与能力。
从课堂教学来看,“以学生为中心”就是要积极为学生创设有效的学习环境和氛围,调动学生自主性学习、创新性学习的积极性,加强对学生学习生活的指导与帮助。从教学模式来看,“以学生为中心”就是在教学过程中着重培养学生的语言综合应用能力和自学能力,并满足学生目前学习的要求,和今后继续发展的要求。从师生关系来看,“以学生为中心”就是要改变传统的师生模式,建立平等的、民主的、相互关爱的、相互交流合作的师生关系。从教育过程来看,“以学生为中心”就是要最大限度地培养和激发学生对学习的爱好和兴趣,使他们在学习过程中享受到学习的乐趣和其内在的价值。
以“学生为中心”的英语课堂教学,教师的职责不是削弱了,而是加强了。教师在课堂教学中的主导作用更强了,主要表现在对教学活动的组织和监控。教师要决定学生在何时做什么,怎样做。并促使学生最大限度的参与到教学活动中,进行积极、主动、有序的学习,使其创造性得以充分的发挥。在这种教学活动中,教师具有多重身份,他们既是组织者、指导者又是参与者、观察者、评估者、监督者、倾听者。而作为学习主体的学生也不再是外语学习中被动的接受者,而是积极主动地构建着教自己知识体系的参与者。他们要进行自我管理、自我监督学,并对自己的学习负责。
2.以实践为核心的原则
语言学习离不开学习者的充分与必要的实际操作。高职专门用途英语是一种实用技能,必须通过大量的实践才能掌握。高职专业英语教学的实践练习,其实质就是:强化实践和练习环节,走课堂理论教学与社会实践活动相结合的道路,即做到英语教学与专业实践教学相结合,加强专业实践中的英语实践练习,并通过各种活动强化学生课外英语交流实践练习。
Harmer提出了语言教学的三要素esa,即投入(engage)、学习(study)和运用(activate),从这三要素中可以发现,他所强调的是以学习者为中心、学习者参与实践和交际实践活动。而其中的活动就是指为了使学生尽可能自由和交际性地使用语言而设计的活动和练习。无论活动是涉及英语语言知识、专业知识,还是其他知识,均应围绕实际应用,即“实践”而设定。教师选择和使用教学方法时也应该“以实践为核心”,即应该根据具体的实践教学目标,按照一定的教学策略进行选择和应用。
3.以五项技能为主线的原则
专门用途英语中的“专门”是指目的,而非英语本身,因此ESP教学仍是英语语言教学(TEFL-Teaching English as a Foreign Language)的一个分支,它囊括语言教学的一切特征和要素。因此ESP教学基本宗旨还应该是学习者语言能力的训练和培养,即教会学生用英语来表达和实践以汉语为媒介的所学到的知识。语音、语法、词汇是语言的三大要素,但是任何一项都不是语言,不能起到交际作用。要培养交际能力,必须进行三要素的综合教学。听、说、读、写、译是交际的技巧和手段,是语言能力的具体体现,应进行综合训练。在外语教学中,听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段。听、说、读、写、译的能力只能通过听、说、读、写、译的训练和实践来培养。
4.以职业背景为依托的原则
ESP强调的一个重要方面就是从专业的需求出发,探求一种英语与专业相结合的方式。它以实用为导向,与职业紧密结合,注重学生语用能力的培养。这与我国高职英语教学着重培养学生在特定职业范围内运用语言的能力,强调与职业能力相匹配的英语使用能力的培养的目标不谋而合。因此高职专业英语教学要以企业需求为风向标,并让学生在具体的情景中感知、理解、运用所学的知识,最终达到学以致用的目标。
三、结语
高职院校作为培养高技能专业人才的摇篮,大力促进ESP在高职院校的发展,是适应社会发展的必然举措。同时,语言学习和专业学习完美的融合,使语言能力的获得,从通过学习语言本身过渡到通过学习专业知识学习语言。这既是语言教学的重要转折,也是高职教育的特色。
参考文献:
[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].高等教育出版社,2004.
[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].外语教学与研究出版社,2006.
[3]陈旭远.课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2002.
[4]程世禄.ESP的理论与实践[M].广西教育出版社.
[5]胡春洞.英语学习论[M].广西教育出版社,1996.
[6]施良方.学习论.人民教育出版社,2001.
[7]张国扬.外语教育语言学[M].广西教育出版社,1998.