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摘要：本文解读了地理实践力的内涵，并且以人教版地理必修1第二章第一节“冷热不均引起大气运动”中“热力环流”教学内容为例，探究地理实践力在高中课堂教学中的落实策略。
关键词：地理实践力;课堂教学;落实策略
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力列为高中地理学科的核心素养。其中，地理实践力指在真实的生活情境中应用所学的地理知识与技能，来解决实际问题的能力。
一、解读地理实践力的内涵
地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。在地理学科中的表现主要为：①首先观察生活当中的一些地理现象，然后通过这些现象发现问题，收集和处理相关地理信息，最终得到解决问题的方法;②能够通过自主或合作探究来完成一个具体实践活动的设计方案;③能够通过使用适当的地理工具和地理材料来完成某个地理目标。因此地理实践力主要注重以下三个方面。
1.观察能力
地理是一门与现实生活联系紧密的学科，其中有些地理知识也来源于生活。所以对于地理知识的学习，离不开对自然和生活现象的细心观察。
2.动手操作的能力
除了对生活的细心观察和对经验的慢慢积累，还需高中生实际动手操作，主要表现为动手实验、绘制示意图等方面。
3.对地理知识的应用能力
地理学科教育所要达到的重要目标之一就是学生可以学以致用。学生能够通过应用地理所学的知识与技能，发现问题并试着解决问题。
二、地理实践力在课堂教学中的落实策略
1.结合生活经验，创设真实情境
教师要教会学生学以致用，培养学生的实践能力。教师可根据生活经验提出相关问题，创设真实的地理情境。杜威的经验论主张：学生通过实践活动获取更多的、更直接的经验，并且在完成实践任务的过程中刺激学生的头脑，从而促进学生个人经验与要学习的理论知识发生联结。因此地理实践力的落实应该在实际生活的真实情境中，根据自己所学知识技能来解决生活中问题，并以此来激发学生的学习兴趣。案例：在讲“热力环流”这节课之前，先创设生活中热力环流的情境。生活中的热力环流现象：冬大，推开门走出房子（室内温度高于室外），此时扑面而来一股冷空气。这样创设情境可以提高学生学习兴趣、也便于教师引出课题。
2.合理开展实验，提升地理实践力
地理实验是一种十分直观、形象的教学方法，能有效地展示某一地理现象的原理、过程，揭示地理事物的分布、发展和变化规律。它可以培养学生的观察能力、动手操作能力等，并且能引起学生兴趣，进一步提升地理实践力。案例：通过科学实验的手段，展示“热力环流”过程，来揭示其变化规律。学生每4人为一组使用实验器材（两个烧杯、水柱管环流探测装置、温度计、红色食用色素、蓝色食用色素、冷水、热水）做热力环流的演示实验，观察蓝色素水和红色素水的运动方向，探索“热力环流”的规律和原理。
3.设计绘图活动，提升地理实践力
体现地理实践力的重要部分之一就是绘图。通过绘图活动，可以加深学生对知识的理解和可视化的表达，让学生充分参与到教学实践活动中。案例：通过观察“热力环流”实验让学生绘制“热力环流”形成示意图，并解释热力环流的原理。之后再让学生举例热力环流的其他体现：“海陆风”“山谷风”“城市风”等，并画出示意图。
4.适当组织游戏，提升实际体验
游戏过程可以让学生有充分的实际体验，也可以提高学生对地理知识的应用能力。教师根据课时适当安排游戏活动，可以提升学生的实际体验，提高学生地理的学习兴趣。建构主义的先驱者维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，而内化和外化的桥梁就是人参與的活动，可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。案例：在“热力环流”教学中，教师组织学生进行游戏：在9月8日的早晨有人在海边发现一具尸体，法医鉴定死者死亡时间在前一大的晚上。在这起凶杀案中一共有两个嫌疑人，其中一个嫌疑人张某说当大晚上自己在海边一边喝酒一边赏月，之后就独自回去了。另一个嫌疑人李某说当天晚上在海边吹了会海风就回家了。让作为“侦探”的学生应用所学“热力环流”的知识来找出真凶：凶手是李某，因为在晚上陆地温度低于海水温度，海边吹的是陆风而不是海风。
三、总结
对于培养高中生的地理实践力，教师要更新教学理念，将理论和实践活动相结合。教师在课堂教学中：①用经验创设生活化情景，并在真实情境中培养学生的观察能力;②合理设计实验和绘图活动，提高学生动手操作能力;③适当组织游戏活动，提高学生对地理知识的应用能力。教师应用这些策略来提高学生对地理学科的学习兴趣，提高高中生的地理实践力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]陆芷茗.高中生地理实践力培养路径与评价[J].中学地理教学参考，2016，（407）：6-8.
[3]刘潇.民主教育：从杜威到陶行知[D].华东师范大学，2018.
[4]张大均.教育心理学（2版）[M].北京：人民教育出版社，2011.
关键词：地理实践力;课堂教学;落实策略
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中将人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力列为高中地理学科的核心素养。其中，地理实践力指在真实的生活情境中应用所学的地理知识与技能，来解决实际问题的能力。
一、解读地理实践力的内涵
地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。在地理学科中的表现主要为：①首先观察生活当中的一些地理现象，然后通过这些现象发现问题，收集和处理相关地理信息，最终得到解决问题的方法;②能够通过自主或合作探究来完成一个具体实践活动的设计方案;③能够通过使用适当的地理工具和地理材料来完成某个地理目标。因此地理实践力主要注重以下三个方面。
1.观察能力
地理是一门与现实生活联系紧密的学科，其中有些地理知识也来源于生活。所以对于地理知识的学习，离不开对自然和生活现象的细心观察。
2.动手操作的能力
除了对生活的细心观察和对经验的慢慢积累，还需高中生实际动手操作，主要表现为动手实验、绘制示意图等方面。
3.对地理知识的应用能力
地理学科教育所要达到的重要目标之一就是学生可以学以致用。学生能够通过应用地理所学的知识与技能，发现问题并试着解决问题。
二、地理实践力在课堂教学中的落实策略
1.结合生活经验，创设真实情境
教师要教会学生学以致用，培养学生的实践能力。教师可根据生活经验提出相关问题，创设真实的地理情境。杜威的经验论主张：学生通过实践活动获取更多的、更直接的经验，并且在完成实践任务的过程中刺激学生的头脑，从而促进学生个人经验与要学习的理论知识发生联结。因此地理实践力的落实应该在实际生活的真实情境中，根据自己所学知识技能来解决生活中问题，并以此来激发学生的学习兴趣。案例：在讲“热力环流”这节课之前，先创设生活中热力环流的情境。生活中的热力环流现象：冬大，推开门走出房子（室内温度高于室外），此时扑面而来一股冷空气。这样创设情境可以提高学生学习兴趣、也便于教师引出课题。
2.合理开展实验，提升地理实践力
地理实验是一种十分直观、形象的教学方法，能有效地展示某一地理现象的原理、过程，揭示地理事物的分布、发展和变化规律。它可以培养学生的观察能力、动手操作能力等，并且能引起学生兴趣，进一步提升地理实践力。案例：通过科学实验的手段，展示“热力环流”过程，来揭示其变化规律。学生每4人为一组使用实验器材（两个烧杯、水柱管环流探测装置、温度计、红色食用色素、蓝色食用色素、冷水、热水）做热力环流的演示实验，观察蓝色素水和红色素水的运动方向，探索“热力环流”的规律和原理。
3.设计绘图活动，提升地理实践力
体现地理实践力的重要部分之一就是绘图。通过绘图活动，可以加深学生对知识的理解和可视化的表达，让学生充分参与到教学实践活动中。案例：通过观察“热力环流”实验让学生绘制“热力环流”形成示意图，并解释热力环流的原理。之后再让学生举例热力环流的其他体现：“海陆风”“山谷风”“城市风”等，并画出示意图。
4.适当组织游戏，提升实际体验
游戏过程可以让学生有充分的实际体验，也可以提高学生对地理知识的应用能力。教师根据课时适当安排游戏活动，可以提升学生的实际体验，提高学生地理的学习兴趣。建构主义的先驱者维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，而内化和外化的桥梁就是人参與的活动，可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。案例：在“热力环流”教学中，教师组织学生进行游戏：在9月8日的早晨有人在海边发现一具尸体，法医鉴定死者死亡时间在前一大的晚上。在这起凶杀案中一共有两个嫌疑人，其中一个嫌疑人张某说当大晚上自己在海边一边喝酒一边赏月，之后就独自回去了。另一个嫌疑人李某说当天晚上在海边吹了会海风就回家了。让作为“侦探”的学生应用所学“热力环流”的知识来找出真凶：凶手是李某，因为在晚上陆地温度低于海水温度，海边吹的是陆风而不是海风。
三、总结
对于培养高中生的地理实践力，教师要更新教学理念，将理论和实践活动相结合。教师在课堂教学中：①用经验创设生活化情景，并在真实情境中培养学生的观察能力;②合理设计实验和绘图活动，提高学生动手操作能力;③适当组织游戏活动，提高学生对地理知识的应用能力。教师应用这些策略来提高学生对地理学科的学习兴趣，提高高中生的地理实践力。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.
[2]陆芷茗.高中生地理实践力培养路径与评价[J].中学地理教学参考，2016，（407）：6-8.
[3]刘潇.民主教育：从杜威到陶行知[D].华东师范大学，2018.
[4]张大均.教育心理学（2版）[M].北京：人民教育出版社，2011.