摘 要：结合实际，试图从情感，创新，能力三方面探讨毕业班班主任工作的做法和经验
　　关键词：情感教育 创新能力培养
　　班级管理工作是一项复杂的艺术性工作，是一种塑造人的心灵，雕琢人的感情与培养人的活动，它是一个动态的结构系统。在全面推行素质教育的今天，如何适应时代发展，全面贯彻以人为本的指导思想，着力培养学生的情感素养、情感水平及创新精神、创新能力是摆在我们每一位班主任特别是毕业班班主任面前的一项十分重要的课题。
　　一、 情感爱心育人
　　大诗人白居易说：“感人深者莫先乎情。”苏霍姆斯基又说：“没有感情，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”我深深地知道作为一个班主任特别是毕业班班主任，你无须去做什么惊天动地的大事，只要你在学生失意时，能愿意倾听他们的诉说；在他们感到无助时，伸出你热情的双手；在他们感到无望时，蹲下身去，用美丽、动人的话语去抚慰他们早已伤痕累累但又无比脆弱的心就足够了。要做好班主任，首先要有爱心。对即将毕业的同学，或有感情创伤和心理障碍的同学，我给予他們细腻的爱，开导鼓励他们走出生活中紧张；对感情易于冲动的同学，则给他们以温柔的爱，并告诫他们要谦和，要冷静；对品学兼优的同学，则给他们以严格的爱，并不断提醒他们学无止境……这样，真正思学生所思，想学生所想，起情为学生所动，才能触动内心的心灵，从而培养出有个性、有发展、有情感、有创新的学生；其次，要有诚心。为班级树立真诚，可以实现的奋斗目标。这个共同的目标，会让每个同学都为之努力，形成一种无形的凝聚力。在这样的班级中，学生心情舒畅，学习主动，没有压抑，并勇于为它服务，为它争光；再次要有情心。谁都知道再差的学生，也有许多闪光的地方。平日，对学生从不吝赞美之词。哪怕是学生一次优秀的作业，一句文明语言，一种拍肩的礼貌行为，只要及时予以当众鼓励表扬，学生便会在这种特殊氛围中体验到一种被看重的欣慰和成功的欢乐，从而强化这种行为，争取更大的成功，另外，多给后进生锻炼的机会，让他们在活动中显示自己各方面的才能，使他们体验到自身的价值，从而激发他们的集体感和上进心，真正做到以“情”育人。
　　二、实践创新长才干
　　我成长于上世纪八，九十年代，学生却出生在新世纪，差不多是“隔代弟子”，所以，首先，班主任要有勇于探索的创新心理，有强烈而持久的探索精神，敢于打破常规，不受习俗束缚，敢想人所未想，敢做人所未做，勇于独辟蹊径，去追求自己的奋斗目标。为此，班主任必须勤学善思，不迷信、不盲从，不唯书，不唯上，以科学的理论为指导，以客观规律和客观现实为依据，深刻研究教情与学情，独立思考，不断实践，勇于探索出教育学生的科学之路。其次，在实践活动中体念创新，我本着“知”、“趣”、“新”的原则，组织了课本剧表演，故事会、演讲会、篮球赛、歌咏比赛、习作竞赛、智力抢答赛、参加访问、社会调查等多项活动。学生在活动中得到的决不仅是欢乐愉快，更重要的是加深了相互友谊，和谐了人际关系，并在其中丰富了知识，增长了才干。
　　三、管理创新下功夫
　　爱默比尔认为“内在机动原则是创造力的社会心理学基础，当人们被工作本身的满意和挑战所激发，而不是被外在压力所激发时，才表现得最创新”。为了制造这种“内在机动原则”，我把原来对学生的“管、盯、压”改为“教、扶、放”，注意营造班级的民主、宽松、和谐的氛围。班集体中形成的和谐亲密的人际关系，融洽的联合生活方式，有利于学生保持良好的心理状态，这样才有利于积极、多向的信息沟通，使学生的主动性、创造性有机会得以发挥。
　　为了调动更多学生参与班级的管理，培养他们的创新能力，在选拔干部这一问题上，我没有把圈子定在几个优秀学生身上，打破“干部终身制”实行任职一学期的“轮换制”和“竞选制”的民主管理方式。每次改选时，本着“自愿、奉献”的原则，我坚持让学生们毛遂自荐，并做好竞选演说--介绍自己的特长与管理方法；入选后，我开始给干部们进行细致的分工，并陪着他们开展了几周的工作。我教劳动委员如何合理安排清洁；教学习委员怎样组织早读；教组织委员如何分发报刊；教宣传委员如何在黑板报上排版精美；教小组长如何收发作业本。教时手把手，干时放手干，发现漏洞，马上补，发现错误，马上改，因为分工细致，任务明确，所以，他们很快就形成了自己的工作习惯，基本上能独当一面。每一个周末我都要“问计于学生”，鼓励学生献言献策，激发学生自主管理的热情；凡是采纳的建议，都记入班志，养成学生自我管理的习惯。在年级、学校组织的各类评比活动中，我班都名列前茅。
　　学期之初，给学生安排座位是班主任的一项班级管理工作。学生座次的编排要花心思，因为学生的学习与此密切相关。课堂学习的状态、参与的热情直接影响了学生的学习兴趣与成绩，而且每个学生的性格、爱好都不同，因此，在安排座位的时候切不可操之过急，遇到问题时要马上调整，特别是进入初三。
　　开学伊始，同学们都是自己占的座位，我没有调整。两周后，有学生忍不住问我为什么不调换座位，有几位班干部甚至对我说：“老师，难道你没发现A和B坐在一起经常上课开小差吗？”我微笑着说：“行，我会留意的。”说实话，我不是不知道情况，但不能轻举妄动，我需要点时间。大概一个月后，我着手编排学生座位了。因为我的课堂管理是小组评比式，因此，我安排座位时参考了身高、纪律、学习成绩与学习习惯几个因素，最后为每个小组安排了八个人，这八个人中包括了学习上可以互助、纪律上可以互管，活动上可以互动的。每个学期结束，我和班干部以及一部分学生代表共同为每位同学打分，为每个小组打分，打分的结果将作为下一步排座次的依据。这样，一方面保证了座次的动态性，又激发了同学们自我管理，团结协作的意识。
　　总之，情感素养，创新精神是蕴藏在每个学生身上最完美的资源，挖掘每个学生存在的情感和创造因素是我们义不容辞的光荣职责，能否鼓励学生进行富于情感地创造性学习活动是衡量教育成果不可少的一把标尺，我们的班主任特别是毕业班班主任，最终的工作就是要创设一种有利于师生发展潜能的条件，让学生将情感素养的火花和创新思维的火花能及时迸发出来！