随着幼儿园课程改革的日益推进，教师越来越意识到教材不仅局限于一本教科书，先进的媒体也是活动的教材。以媒体为教学蓝本的互动式、游戏式的学习，教师、幼儿、教材和环境间的相互对话，能更有效地提升学习活动的质欣。而SMART电子白板硬件以及与它相配套的Notebook软件相结合的运刚，为我们搭建了实践的平台，为进一步优化教学模式提供了乍富的教材。
　　《幼儿园教育指导纲要试行》明确指出：“教育活动内容的选择应符合幼儿的兴趣和现有经验，充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”以及“幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。”电子白板以它新颖生动的画面、直观动态的演示、充满童真的游戏、方便快捷的操作强有力地吸引着幼儿，为幼儿创设了一个情感体验、语言提炼、敢于表达、视听合一的学习环境。
　　托班幼儿的特点就是好动、好玩、好乐，而且注意力的时间不长，容易被外界所吸引，如果真要让幼儿在一节活动中达到绘本教学所要的效果，那可真是“难上加难“，2-3岁正是口语发展的关键期，提高口语的方法有多种，其中一个最为主要的形式是“绘本阅读”，其优势就是：画面大、形象逼真、语言精炼，便于2-3岁幼儿的学习与掌握。将电子白板与绘本的两者优势互动，那效果会更佳，我截取了绘本《收集东 收集西》进行了如下尝试：
　　一、以透视效果激发孩子兴趣
　　托班幼儿的学习兴趣很容易被激发，因为他对很多新鲜的事物感兴趣。为此，我在白板屏幕上先展示了一个礼物盒，孩子们都很好奇“怎么会有这个的呀？”争着说“里面是什么呀？”于是我就顺势问大家“这个盒子里会有什么呢？”大家根据自己平时的已有经验提出很多假设“是玩具”、“是糖”、“是米奇吧”……很多的想法顿时一一展现。在此基础上我并没有急着打开礼物盒，而是运用电子白板特殊的头饰效果，用一个能够透视的放大镜在礼物盒上扫视了一遍，透视镜里出现遥控汽车的车头、变形金刚身体、玩具小熊的小脑袋，当孩子们看见真正的事物后，兴奋的欢呼起来，一下子被当前的画面与教学手段深深的吸引了。
　　二、以聚光效果凸显画面重点
　　画面上出现了一位拿着扫帚的老爷爷，还有满地果壳纸屑，我问孩子：“这是谁，他会收集什么呢？”这是孩子根据自己的小眼观察，说着各种答案，一点也没有我预想的那么好。怎么办呢，于是用聚光灯效果圈出了垃圾桶边的一小堆垃圾，问：“这是什么？”一一宝宝说“是香蕉皮垃圾。”我又问“那么谁会收集垃圾呢？”有的孩子说“爷爷奶奶”，有的说“路上扫地的人”也有人说“是宝宝”……当我将画面定格在“老爷爷”时，聪明的茜茜宝宝回答：“是垃圾工人。”我追问“垃圾工人我们有没有更好听的称呼？”孩子一篇寂静，因为2-3岁的孩子对“环卫工人”还没有一定的概念，所以我就给予孩子正确的定位——“环卫工人！”同时我顺势教育宝宝：在手里有垃圾的时候要及时放进垃圾桶，不能随便乱扔，不然哪些环卫工人可辛苦了，我们要爱护她们。因为此环节中画面上其他无关因素的影响，所以孩子们很快便抓住了重点，没有被其他的话题宣兵夺主了。从而发展了孩子观察能力的同时也教育宝宝要养成良好的行为习惯。
　　三、以动态效果激起说话欲望
　　2-3岁是口语发展的关键期，此时她们也很好模仿，教师创设良好的环境、给予正确的示范、提供刺激说话的积极条件，定能激发孩子想说、会说、敢说的潜能。于是，在电子白板中，我用了一些动态的画面和具有童真的语言音效欲吸引孩子，打开孩子的话匣。如我将秋叶制作成飘落的动态效果、绵绵细雨缓缓落下的动态效果、星星眨眼的动态效果，以及雷声、海浪声等音效，我先让孩子根据自己的所见、所听进行画面联想、然后用语言表述、再次倾听音效猜测、最后将画面放映进行证实。通过多样的形式、有效的手段，激发孩子说话的欲望，帮助孩子形成科学、正确的表达，是“想说、乐说、敢说”的氛围变得轻松和愉悦。
　　由此可见，电子交互白板丰富了幼儿园的教学形式，让课堂变得更加生动有趣。当然，电子交互白板还有很多功能有待于我们进一步挖掘和开发，如果我们能进一步探究它的功能并在日常教学活动中灵活运用，相信能在更多的领域发挥其独特的优势，更好地优化我们的教育教学。
　　但纵观此次的教学活动，也存在不足。如孩子们的思维过于依赖于新奇的课件，白板的这些特殊功能和效果确实在一定程度上激发了幼儿的兴趣，却同时束缚了孩子的思维，幼儿对画面的解读缺乏内容和深度，浮于表面而没有调动起自己的过往经验，这也许是花哨的课件宣兵夺主了。虽然老师在电子白板课件的制作上花了许多心思，但是对于整个活动而言，电子白板是一种辅助教学的工具和手段，更确切的说是一块多功能的黑板，也许可以比喻为衬托教学的绿叶，我们是否可以运用这些特殊的功能进行过程性的展示，让白板和孩子互动起来，让这片绿叶衬得红花更加艳丽多姿。