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[摘 要] 中学语文阅读教学是语文课的基础，培养阅读能力是提高语文素养的重要途径。作为教师，我们更应该把培养学生的深阅读能力作为提高阅读水平，从而提高语文素养的重要方法途径。
[关键词] 浅阅读 深阅读 阅读能力 语文素养
《语文课程标准》提出语文课程要在教学中重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文教学要把提高学生的语文素养作为发展的方向和目标，而阅读教学则是语文素养提高的重要途径。因此，语文教师要致力于培养学生的阅读能力，从而提高学生的语文素养。
一、关于深阅读和浅阅读
阅读是人类社会认知世界最基本的方法。通过阅读，可以获取生存和发展的重要信息。我们可以根据阅读的形式和需要，简单地将阅读分为浅阅读和深阅读。
人们浏览报纸杂志和网上新闻，都属于浅阅读。随着信息时代的到来，网络、手机、电视等传播媒介，极大改变了人们的阅读习惯。与此同时，阅读也变得简单随意，看时一目十行，看后过目即忘——人们常说的“浅阅读”逐渐风行起来。
而深阅读不仅要求我们能读懂文章，把握其主要内容；还要能理解思想内容和文章思路，了解基本的写作方法表现手法；能把握作者的情感及写作意图……不仅知道文章写什么，还要知道怎么写。
处于社会中我们不可避免受到社会大气候的影响，对阅读渐渐浮光掠影起来，渐渐浅尝辄止起来，渐渐囫囵吞枣起来。即便如此，我们并不能以此作为远离深阅读的借口。古人讲究读书譬若掘井，与其多掘数井而不及泉，不如专守一井，力求及泉，而用之不竭。清代名臣曾国藩反复强调读书要专，“穷经必专一经，不可泛鹜”，“但一部未完，不可换他部，此万万不易之道”。
对于我们的学生而言，他们需要在教师的带领下，学会并坚持对文本的深阅读。作为教师，我们更应该把培养学生的深阅读能力作为提高阅读水平，从而提高语文素养的重要方法途径。
二、一心一意进行深阅读
于漪认为，现在的一种常见病是对语文教材本身不认真、深入钻研。一篇课文写什么，怎么写，为什么这样写而不那样写，学生学这篇文章应达到怎样的目的，在阶段学习中应起怎样的作用，常常不甚了了，更谈不上有独特的感受与见解，而是外围战打得热热闹闹，花样繁多。这就是没有深阅读的表现和结果！
“唯有‘深阅读’和‘深思考’，才能为人生插上‘理想的翅膀’。”——这是南京大学徐雁教授几年前发出的有关“深阅读”的呼吁。
作为阅读主阵地的语文课堂，教师应带领学生进行文本的深入解读。在阅读教学中，教师应围绕语文教材，依托课堂教学，强化对文本的深阅读理念，让学生获得精神滋养，促进学生心智发育。
（一） 层层深入，步步推进，与文本对话
阅读教学不仅是一种“告诉”，而应当是读者（教师、学生）与文本进行反复地深层次地“对话”的过程，在“对话”的过程中，应以读为本，层层深入。
《散步》一文，语言浅显，学生很容易把握课文的思想内容。但如果只停留在“浓浓的亲情”及“尊老爱幼”上，就太浅层次了，极易演变为政治式的说教。这时，需要老师带领学生深入文本，层层解读。
比如第四自然段关于景物描写的语句。我着重引领学生品析：
（1）描写的生动，抒情的真切。“新绿”“嫩芽”和“起着水泡的冬水”，都是春的生命；“大块小块”“随意地铺着”“密了”“咕咕地起着水泡”表现出一派万物复苏、春意盎然的景象。这正是作者热爱春天、热爱生活、热爱生命的体现。
（2）为什么使人想着一样东西——生命呢？联系第三自然段来理解。
①“太迟了，太迟了。”——作者希望严冬早早地结束，温暖的春天快一点到来，表现作者对年老生命的深深担忧。
②删去“有一些挺不住”读一读这段话，揣摩作者庆幸自己的母亲迎来了生命的春天这种心情。
小结：第四自然段既是散步的一个美丽的背景，也烘托了一家人外出散步欢快的心情，更主要的是表现母亲年老生命的春天来了，情景交融，意蕴丰富。
这样，通过层层引导，就把主题由“尊老爱幼”上升到“对生命的赞美”上。
（二）去粗存精，去伪存真，引导学生正确鉴赏
文本是多层次的，教师在引导学生解读文本的时候，不要只停留在表层，不能简单地使用“线性思维”。
1、以非线性思维代替线性思维
记得孩童时期的我们，面对影视剧中的人物，总会得出“这个是坏人，真讨厌。”“那个人是好人。”的结论，这样的思维方式就属于线性思维。运用线性思维确实能解决很多问题， 但生活中很多事物并非是简单的二元对立。
多年前，著名学者朱光潜就提出对一棵古松有三种态度的论述。他说，我们对于一棵古松有三种态度——实用的，科学的，美感的。他还举例说，一个木商想的只是做什么，值多少钱；植物学家，就注意它的生态特征，以便分类；画家只欣赏它的颜色线条，气概神韵。这个论述对我们如何全面正确看待每一个事物，具有很好的启迪作用。
因此，对于每一个文本的解读，我们都要本着多元的原则。如《愚公移山》，要结合“夸娥氏”是神话传说中的大蚂蚁，她的两个儿子最后搬走两座山，表现了“战胜大自然的伟大气魄”这一人类美好愿望。而不能简单地认为智叟的话“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”是有道理的。
2、以教师的阅读体验来引领学生的阅读体验
由于学生生活经验和阅读水平的不同，学生对作品的感受、理解和鉴赏，就必然存在差异。对于这些差异，教师应加以引导，力求接近最合理的认识。
朱自清的《背影》最打动人的内容， 莫过于父亲爬月台为“我”买橘子这个情节了。你若让学生自己进行鉴赏，他们自然也会抓住几个动词，通过年迈的父亲艰难过月台，只是为了给我买几个橘子，来表现和感受深深的父爱。但是，也会有学生说“爬月台是违法行为，是不遵守交通法的行为”。对于这样的解读，在今天看来，我们能否认吗？我们能说他错误吗？
必须说，这样的答案是错误的。任何一个文学作品的产生，都有它自身的时代背景，而作品中的人物，也生活在特定的时代之中。因此，我们不能用现在的眼光去考量和评价作品中的人物以及他们的行为。对于“父亲”，我们更多地要看到他老迈颓唐境遇下，为了孩子的全力付出。要联系他因为娶了几个小老婆导致家境贫寒，加上自己失业，母亲又去世，这一连串的重压之下，他依然身着“青布棉袍”，拖着肥胖老迈的身躯，艰难地攀上月台，只是为了买几个橘子给将远行的儿子，让他不至于旅途中口渴。仅仅如此！
三、一分为二远离浅阅读
曾有人这样形象地比较两种阅读：如果深阅读是大海，那么浅阅读是小溪；如果深阅读是蓝天，那么浅阅读只能是浮云；如果深阅读是草原，那么浅阅读只能是草坪。这话虽然有点过头，但是确实道出了两种阅读的一些特点。从本质上来说，浅阅读如同快餐，看着耀眼，吃起来美味，但是没有营养，时间久了，还会吃坏我们的脾胃。而过多的视觉刺激，还会让我们迷失，失去思考的能力。
或许，浅阅读会使我们对知识的获取更便捷容易；或许，浅阅读会让我们对信息的把握更快速高效。比如“名著推荐与阅读”，除了要求学生对课本教材中的精选章节进行精读、细读外，还要求学生能够阅读整篇整本的名著，这时候，一目十行的浅阅读就能够确实有效地提高我们的阅读效率，尤其是像《水浒传》、《西游记》这样的长篇章回体小说。
但是，不可否认的是，对于我们的学生而言，对于我们的语文课堂而言，对于绝大多数的文本而言，应该喊出“远离浅阅读”的口号，应该将“浅阅读”请出我们的中学语文课堂。
在这里谈“深阅读”和“浅阅读”，不只是谈阅读的概念方法，更要说一说有关阅读的习惯和理念。教师要在授课的过程中，运用自身的修养、知识积淀来引导学生，让他们能够尽可能全面准确地把握文本，这对于文本解读而言很重要，对于学生阅读习惯的培养很重要，对于学生的语文素养的提高，更重要。
[关键词] 浅阅读 深阅读 阅读能力 语文素养
《语文课程标准》提出语文课程要在教学中重视培养良好的语感和整体把握的能力。语文教学要把提高学生的语文素养作为发展的方向和目标，而阅读教学则是语文素养提高的重要途径。因此，语文教师要致力于培养学生的阅读能力，从而提高学生的语文素养。
一、关于深阅读和浅阅读
阅读是人类社会认知世界最基本的方法。通过阅读，可以获取生存和发展的重要信息。我们可以根据阅读的形式和需要，简单地将阅读分为浅阅读和深阅读。
人们浏览报纸杂志和网上新闻，都属于浅阅读。随着信息时代的到来，网络、手机、电视等传播媒介，极大改变了人们的阅读习惯。与此同时，阅读也变得简单随意，看时一目十行，看后过目即忘——人们常说的“浅阅读”逐渐风行起来。
而深阅读不仅要求我们能读懂文章，把握其主要内容；还要能理解思想内容和文章思路，了解基本的写作方法表现手法；能把握作者的情感及写作意图……不仅知道文章写什么，还要知道怎么写。
处于社会中我们不可避免受到社会大气候的影响，对阅读渐渐浮光掠影起来，渐渐浅尝辄止起来，渐渐囫囵吞枣起来。即便如此，我们并不能以此作为远离深阅读的借口。古人讲究读书譬若掘井，与其多掘数井而不及泉，不如专守一井，力求及泉，而用之不竭。清代名臣曾国藩反复强调读书要专，“穷经必专一经，不可泛鹜”，“但一部未完，不可换他部，此万万不易之道”。
对于我们的学生而言，他们需要在教师的带领下，学会并坚持对文本的深阅读。作为教师，我们更应该把培养学生的深阅读能力作为提高阅读水平，从而提高语文素养的重要方法途径。
二、一心一意进行深阅读
于漪认为，现在的一种常见病是对语文教材本身不认真、深入钻研。一篇课文写什么，怎么写，为什么这样写而不那样写，学生学这篇文章应达到怎样的目的，在阶段学习中应起怎样的作用，常常不甚了了，更谈不上有独特的感受与见解，而是外围战打得热热闹闹，花样繁多。这就是没有深阅读的表现和结果！
“唯有‘深阅读’和‘深思考’，才能为人生插上‘理想的翅膀’。”——这是南京大学徐雁教授几年前发出的有关“深阅读”的呼吁。
作为阅读主阵地的语文课堂，教师应带领学生进行文本的深入解读。在阅读教学中，教师应围绕语文教材，依托课堂教学，强化对文本的深阅读理念，让学生获得精神滋养，促进学生心智发育。
（一） 层层深入，步步推进，与文本对话
阅读教学不仅是一种“告诉”，而应当是读者（教师、学生）与文本进行反复地深层次地“对话”的过程，在“对话”的过程中，应以读为本，层层深入。
《散步》一文，语言浅显，学生很容易把握课文的思想内容。但如果只停留在“浓浓的亲情”及“尊老爱幼”上，就太浅层次了，极易演变为政治式的说教。这时，需要老师带领学生深入文本，层层解读。
比如第四自然段关于景物描写的语句。我着重引领学生品析：
（1）描写的生动，抒情的真切。“新绿”“嫩芽”和“起着水泡的冬水”，都是春的生命；“大块小块”“随意地铺着”“密了”“咕咕地起着水泡”表现出一派万物复苏、春意盎然的景象。这正是作者热爱春天、热爱生活、热爱生命的体现。
（2）为什么使人想着一样东西——生命呢？联系第三自然段来理解。
①“太迟了，太迟了。”——作者希望严冬早早地结束，温暖的春天快一点到来，表现作者对年老生命的深深担忧。
②删去“有一些挺不住”读一读这段话，揣摩作者庆幸自己的母亲迎来了生命的春天这种心情。
小结：第四自然段既是散步的一个美丽的背景，也烘托了一家人外出散步欢快的心情，更主要的是表现母亲年老生命的春天来了，情景交融，意蕴丰富。
这样，通过层层引导，就把主题由“尊老爱幼”上升到“对生命的赞美”上。
（二）去粗存精，去伪存真，引导学生正确鉴赏
文本是多层次的，教师在引导学生解读文本的时候，不要只停留在表层，不能简单地使用“线性思维”。
1、以非线性思维代替线性思维
记得孩童时期的我们，面对影视剧中的人物，总会得出“这个是坏人，真讨厌。”“那个人是好人。”的结论，这样的思维方式就属于线性思维。运用线性思维确实能解决很多问题， 但生活中很多事物并非是简单的二元对立。
多年前，著名学者朱光潜就提出对一棵古松有三种态度的论述。他说，我们对于一棵古松有三种态度——实用的，科学的，美感的。他还举例说，一个木商想的只是做什么，值多少钱；植物学家，就注意它的生态特征，以便分类；画家只欣赏它的颜色线条，气概神韵。这个论述对我们如何全面正确看待每一个事物，具有很好的启迪作用。
因此，对于每一个文本的解读，我们都要本着多元的原则。如《愚公移山》，要结合“夸娥氏”是神话传说中的大蚂蚁，她的两个儿子最后搬走两座山，表现了“战胜大自然的伟大气魄”这一人类美好愿望。而不能简单地认为智叟的话“以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”是有道理的。
2、以教师的阅读体验来引领学生的阅读体验
由于学生生活经验和阅读水平的不同，学生对作品的感受、理解和鉴赏，就必然存在差异。对于这些差异，教师应加以引导，力求接近最合理的认识。
朱自清的《背影》最打动人的内容， 莫过于父亲爬月台为“我”买橘子这个情节了。你若让学生自己进行鉴赏，他们自然也会抓住几个动词，通过年迈的父亲艰难过月台，只是为了给我买几个橘子，来表现和感受深深的父爱。但是，也会有学生说“爬月台是违法行为，是不遵守交通法的行为”。对于这样的解读，在今天看来，我们能否认吗？我们能说他错误吗？
必须说，这样的答案是错误的。任何一个文学作品的产生，都有它自身的时代背景，而作品中的人物，也生活在特定的时代之中。因此，我们不能用现在的眼光去考量和评价作品中的人物以及他们的行为。对于“父亲”，我们更多地要看到他老迈颓唐境遇下，为了孩子的全力付出。要联系他因为娶了几个小老婆导致家境贫寒，加上自己失业，母亲又去世，这一连串的重压之下，他依然身着“青布棉袍”，拖着肥胖老迈的身躯，艰难地攀上月台，只是为了买几个橘子给将远行的儿子，让他不至于旅途中口渴。仅仅如此！
三、一分为二远离浅阅读
曾有人这样形象地比较两种阅读：如果深阅读是大海，那么浅阅读是小溪；如果深阅读是蓝天，那么浅阅读只能是浮云；如果深阅读是草原，那么浅阅读只能是草坪。这话虽然有点过头，但是确实道出了两种阅读的一些特点。从本质上来说，浅阅读如同快餐，看着耀眼，吃起来美味，但是没有营养，时间久了，还会吃坏我们的脾胃。而过多的视觉刺激，还会让我们迷失，失去思考的能力。
或许，浅阅读会使我们对知识的获取更便捷容易；或许，浅阅读会让我们对信息的把握更快速高效。比如“名著推荐与阅读”，除了要求学生对课本教材中的精选章节进行精读、细读外，还要求学生能够阅读整篇整本的名著，这时候，一目十行的浅阅读就能够确实有效地提高我们的阅读效率，尤其是像《水浒传》、《西游记》这样的长篇章回体小说。
但是，不可否认的是，对于我们的学生而言，对于我们的语文课堂而言，对于绝大多数的文本而言，应该喊出“远离浅阅读”的口号，应该将“浅阅读”请出我们的中学语文课堂。
在这里谈“深阅读”和“浅阅读”，不只是谈阅读的概念方法，更要说一说有关阅读的习惯和理念。教师要在授课的过程中，运用自身的修养、知识积淀来引导学生，让他们能够尽可能全面准确地把握文本，这对于文本解读而言很重要，对于学生阅读习惯的培养很重要，对于学生的语文素养的提高，更重要。