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摘要：针对当前高中英语语法教学中存在的问题，结合一堂高三英语语法公开课，以主题情景为依托，基于导入—创设情景（感知）、呈现—总结规律、练习—巩固、迁移—运用四个环节创设具体的教学情景，激发学生的学习兴趣，引导学生在语境中使用语法、活用语法，进而提高其综合语言运用能力。
关键词：情景教学法；高职英语教学；应用
一、模拟课文内容情景表演概述
模拟课文内容情景表演是一种高效的英语教学方法，在具体教学中教师以课文内容为基准，将情景教学法渗透至教学实践之中，并要求学生积极主动参与并表演具体环节，真正确立学生的主体性地位。在这样模拟情景-角色表演的过程中，为学生提供了较为真实的语言环境，学生可将所学知识与情景紧密联系，从而达到融会贯通内化知识的效果。模拟课文内容敬请表演具有时效性强、操作性突出和趣味性较浓等特点，在教学实现了理论与实践的有效结合，为学生展现真实且生动的教学内容，拉近学生与教学、教师之间的距离，从而在教学中得到事半功倍的效果。在具体应用过程中，教师可将课文内容直接呈现，要求学生按照课文真实内容进行角色分配再加以表演，同时教师也可根据教学目标要求，对课文内容进行改变，将日常学习和生活中的情景融入其中，为学生营造中西文化对比的有效环境，从而为学生指明语言学习方向，学生可根据自己兴趣在课余时间进行深入探究，从而提升自身的自主学习能力。
二、模拟课文内容情景表演在高职英语教学中的作用
（1）模拟课文内容情景表演有利于挖掘学生的潜力。学生具有自主研究和挖掘价值的天性，在模拟课文内容情景表演教学中，学生在模拟具体情景的過程中感受故事的真实性，从而还原语言本来的生命力，让学生感受其中的魅力，进而增强了学生的学习兴趣。并且这一教学模式符合学生期待赞赏的心理，帮助口语较差的学生找到自信，降低了以往学习中的排斥心理或者恐惧情绪，从而在实际表演和比赛中挖掘自身的潜能。
（2）模拟课文内容情景表演彰显了英语的实践性。就模拟课文内容情景表演从本质上体现了构建主义教学理念，在教学中充分肯定了学生的主体性地位，在具体教学中教师起到导向性作用，引导学生主动参与到排练和表演之中，增强了自己的亲身体验，从而充分调动了多种感官，并在表演中获取面对面英语交流的成绩感。
（3）模拟课文内容情景表演提高了学生跨文化交流的能力。在具体模拟表演中，教师和学生共同还原了西方国家的生活习惯或者风土人情，学生对西方国家的礼仪、日常生活和民族特色有了直观的感受，从而增强了自身的情感体验。此外，学生在排练和表演过程中对服饰、人物性格和舞台布置进行细化分析，充分了解其中蕴含的世界观、思维、道德和交流禁忌等问题，进而增长了见识，形成了跨文化意识，提高了自身的综合文化素养。
三、模拟课文内容情景表演在高职英语教学中的应用措施
（1）找准课文切入点，增强学生的情感体悟。模拟课文内容情景表演必须以文本内容以根基，在具体教学中教师将课文内容和教学目标相融合，以学生的视角出发，挖掘课文内容中的核心成分，并通过编剧赋予其鲜活的生命力，使得学生在排练和表演过程中产生身临其境、感同身受的情感，从而在调动学生多种感官的同时，引导学生感受语言的感染力，增强语言学习的魅力。例如在 Dad’s Blessing 教学过程中，教师首先为学生讲解故事梗概，该故事讲述了一对父子之间的故事，儿子在临近毕业时向父亲提出毕业礼物的要求，并且其心仪的毕业礼物为“sports car”，父亲在毕业时给了儿子一本《圣经》，儿子一气之下离家出走，从此再未与父亲联系。但是等到儿子功成名就时想到了父亲，打算回家看望父亲，就在这个时候儿子受到了父亲去世，要求他去继承财产的电报。当儿子回到家后发现了当年的那本《圣经》，当他拿过来打开时一把车钥匙从书中掉出来。这是一个温情的故事，并没有过多的人物对话，教师在设计情景表演时应注重人物内心情感的表达。基于此教师精心设计人物对话，将表演重点放置在儿子看到车钥匙后的心情，以此烘托“His father told him how proud hewas to have such a fine son，and told him how much he loved him.”通过这样的设计学生对故事产生情感共鸣，从而更加深入地了解台词中蕴含的深意，最终增强自身的情感体悟。
（2）运用即兴表演，激发学生的学习热情。模拟课文内容情景表演旨在为学生提供内化语言知识的途径，学生通过表演掌握英语表达和人际交往的能力，从而将英语纳入到日常学习或者生活的一部分，最终提升自身的语言素养。因此在高职大专英语教学中，教师应灵活运用这一教学方法，为学生提供真实、生动且合理的情景表演机会。例如在《Part-time Job》教学中，教师采取即兴情景表演的模式，在讲解相关基础内容后，将班级学生进行分组，并为每个小组制定不同的表演要求，每个小组在即兴创作后进行表演。在即兴创作要求方面，教师根据小组内部成员的水平和参与热情制定，如果组内学生基础较弱，则教师制定如下要求：Go through the listof common part-time jods in the paper，and choose two of all thepart-time jods that you would like most.针对这样的题目，学生首先应确定表现形式，可以朋友间的谈话展示表演内容。其次学生根据表演形式进行具体分工，在分工结束后开始台词对话的创作。最后各小组内部组织表演练习，教师可密切观察学生的练习情况，并在即兴表演后进行系统点评。
综上，创设情景不仅仅是从认知规律出发，使语言知识的传授、语言能力的培养变得更有效，更是为了关注学生的情感因素。通过创设情景，营造一种“隐性”的教学环境，从而激发学生的悦纳心理，增强他们的学习兴趣。总体来说，基于情景教学法的高中英语语法教学能让学生在精心设计的情景中感知语言、感悟用法，从而建构知识结构，提高综合语言运用能力。需要注意的是，教师要根据语法教学的实际情况创设情景，使其与教学活动保持高度相关性，而非为“情景”而设“情景”。
参考文献
[1]王基茂.2004.情景法在中学英语教学中的运用[J].伊犁教育学院学报， （4）.
[2] 郑彩美. 基于情景模拟的高职药学英语教学设计探讨[J]. 中国高等医学教育， 2015（4）： 53-54.
（作者单位：山东交通职业学院泰山校区）
关键词：情景教学法；高职英语教学；应用
一、模拟课文内容情景表演概述
模拟课文内容情景表演是一种高效的英语教学方法，在具体教学中教师以课文内容为基准，将情景教学法渗透至教学实践之中，并要求学生积极主动参与并表演具体环节，真正确立学生的主体性地位。在这样模拟情景-角色表演的过程中，为学生提供了较为真实的语言环境，学生可将所学知识与情景紧密联系，从而达到融会贯通内化知识的效果。模拟课文内容敬请表演具有时效性强、操作性突出和趣味性较浓等特点，在教学实现了理论与实践的有效结合，为学生展现真实且生动的教学内容，拉近学生与教学、教师之间的距离，从而在教学中得到事半功倍的效果。在具体应用过程中，教师可将课文内容直接呈现，要求学生按照课文真实内容进行角色分配再加以表演，同时教师也可根据教学目标要求，对课文内容进行改变，将日常学习和生活中的情景融入其中，为学生营造中西文化对比的有效环境，从而为学生指明语言学习方向，学生可根据自己兴趣在课余时间进行深入探究，从而提升自身的自主学习能力。
二、模拟课文内容情景表演在高职英语教学中的作用
（1）模拟课文内容情景表演有利于挖掘学生的潜力。学生具有自主研究和挖掘价值的天性，在模拟课文内容情景表演教学中，学生在模拟具体情景的過程中感受故事的真实性，从而还原语言本来的生命力，让学生感受其中的魅力，进而增强了学生的学习兴趣。并且这一教学模式符合学生期待赞赏的心理，帮助口语较差的学生找到自信，降低了以往学习中的排斥心理或者恐惧情绪，从而在实际表演和比赛中挖掘自身的潜能。
（2）模拟课文内容情景表演彰显了英语的实践性。就模拟课文内容情景表演从本质上体现了构建主义教学理念，在教学中充分肯定了学生的主体性地位，在具体教学中教师起到导向性作用，引导学生主动参与到排练和表演之中，增强了自己的亲身体验，从而充分调动了多种感官，并在表演中获取面对面英语交流的成绩感。
（3）模拟课文内容情景表演提高了学生跨文化交流的能力。在具体模拟表演中，教师和学生共同还原了西方国家的生活习惯或者风土人情，学生对西方国家的礼仪、日常生活和民族特色有了直观的感受，从而增强了自身的情感体验。此外，学生在排练和表演过程中对服饰、人物性格和舞台布置进行细化分析，充分了解其中蕴含的世界观、思维、道德和交流禁忌等问题，进而增长了见识，形成了跨文化意识，提高了自身的综合文化素养。
三、模拟课文内容情景表演在高职英语教学中的应用措施
（1）找准课文切入点，增强学生的情感体悟。模拟课文内容情景表演必须以文本内容以根基，在具体教学中教师将课文内容和教学目标相融合，以学生的视角出发，挖掘课文内容中的核心成分，并通过编剧赋予其鲜活的生命力，使得学生在排练和表演过程中产生身临其境、感同身受的情感，从而在调动学生多种感官的同时，引导学生感受语言的感染力，增强语言学习的魅力。例如在 Dad’s Blessing 教学过程中，教师首先为学生讲解故事梗概，该故事讲述了一对父子之间的故事，儿子在临近毕业时向父亲提出毕业礼物的要求，并且其心仪的毕业礼物为“sports car”，父亲在毕业时给了儿子一本《圣经》，儿子一气之下离家出走，从此再未与父亲联系。但是等到儿子功成名就时想到了父亲，打算回家看望父亲，就在这个时候儿子受到了父亲去世，要求他去继承财产的电报。当儿子回到家后发现了当年的那本《圣经》，当他拿过来打开时一把车钥匙从书中掉出来。这是一个温情的故事，并没有过多的人物对话，教师在设计情景表演时应注重人物内心情感的表达。基于此教师精心设计人物对话，将表演重点放置在儿子看到车钥匙后的心情，以此烘托“His father told him how proud hewas to have such a fine son，and told him how much he loved him.”通过这样的设计学生对故事产生情感共鸣，从而更加深入地了解台词中蕴含的深意，最终增强自身的情感体悟。
（2）运用即兴表演，激发学生的学习热情。模拟课文内容情景表演旨在为学生提供内化语言知识的途径，学生通过表演掌握英语表达和人际交往的能力，从而将英语纳入到日常学习或者生活的一部分，最终提升自身的语言素养。因此在高职大专英语教学中，教师应灵活运用这一教学方法，为学生提供真实、生动且合理的情景表演机会。例如在《Part-time Job》教学中，教师采取即兴情景表演的模式，在讲解相关基础内容后，将班级学生进行分组，并为每个小组制定不同的表演要求，每个小组在即兴创作后进行表演。在即兴创作要求方面，教师根据小组内部成员的水平和参与热情制定，如果组内学生基础较弱，则教师制定如下要求：Go through the listof common part-time jods in the paper，and choose two of all thepart-time jods that you would like most.针对这样的题目，学生首先应确定表现形式，可以朋友间的谈话展示表演内容。其次学生根据表演形式进行具体分工，在分工结束后开始台词对话的创作。最后各小组内部组织表演练习，教师可密切观察学生的练习情况，并在即兴表演后进行系统点评。
综上，创设情景不仅仅是从认知规律出发，使语言知识的传授、语言能力的培养变得更有效，更是为了关注学生的情感因素。通过创设情景，营造一种“隐性”的教学环境，从而激发学生的悦纳心理，增强他们的学习兴趣。总体来说，基于情景教学法的高中英语语法教学能让学生在精心设计的情景中感知语言、感悟用法，从而建构知识结构，提高综合语言运用能力。需要注意的是，教师要根据语法教学的实际情况创设情景，使其与教学活动保持高度相关性，而非为“情景”而设“情景”。
参考文献
[1]王基茂.2004.情景法在中学英语教学中的运用[J].伊犁教育学院学报， （4）.
[2] 郑彩美. 基于情景模拟的高职药学英语教学设计探讨[J]. 中国高等医学教育， 2015（4）： 53-54.
（作者单位：山东交通职业学院泰山校区）