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摘要：2020年，突如其来的新冠肺炎疫情，打乱了全国人民的生活节奏。停工、停学，国家仿佛在一夜之间静止。在这一场没有硝烟的战役中，没有一个人可以置身事外。作为教师，我们也以一种特殊的形式，用网络搭起课堂，展开了一场跨越时空的线上教学。一时之间，网课已然成为一种潮流，在网络授课成为一种热潮的同时，我们也必须反思在实践过程中暴露出的问题与原因。
关键词： 网络授课 现实困境 原因探析
一、网络授课何以可能
网络授课是远程教育的一种重要形式。远程教育是指使用电视或互联网等传播媒体进行授课的教学模式，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念。具有突破时空限制、制定个性化课程、提供更多学习机会、降低学习成本，坚持“以学生为中心”的理念等诸多优势。
突如其来的新冠肺炎疫情，阻碍了师生开学的步伐，打乱了正常的教育节奏。学校、教师担心教学工作无法正常进行，家长孩子担心成绩下降。在这种特殊的时期，网络授课因其独特的特点和优势，成为大多数人的选择。与此同时，各类网络授课APP和直播平台的衍生与发展为网络授课的实现提供了必要的技术支持。
二、网络授课的现实困境——以政治课堂为例
随着网络授课的普及，教师、学生、家长对于网络授课的质疑声源源不断。结合笔者的学科教学实践，总结出以下在网络授课中存在的几点困境：
（一）设备玩不转
网络授课依托于各类网络教学平台，是一种教育信息化的尝试。面对五花八门的授课APP，直播平台，教师首先要从中挑选，学习功能和操作，比较分析各类平台的优缺点，最终选择出适合自己教学的授课软件，这是一项繁琐的工作。笔者在教学的过程中尝试过钉钉、鸿合、腾讯课堂、腾讯会议、希沃白板五等等，在综合比较后选出了两款软件，一款作为主要授课软件，一款作为备用授课软件。除此之外，在之后的教学过程中，也会衍生出很多问题，网络卡顿、麦克风没有声音等。这些对于年轻教师来说尚可，对于老教师来说无疑是一种极大的挑战。
（二）备课时间长
与传统教学不同，网络授课对于PPT等多媒体教学资源依赖性更强。尤其在政治学科中，为了使学生更好理解，更多体会，必须引用大量的材料加以论证和帮助理解。分析教材和课标，完善教学思路，制作PPT，寻找教学资源，每天耗费在备课的时间多达5、6个小时。备课外，还要耗费大量时间进行作业批改，线上提交作业大大提高了教师批改作业的难度，也增加了教师批改作业的时长。针对学生的疑问，教师也要保证随时在线，不管多早或者多晚，都要及时解答。
（三）效果监测难
政治学科由于其自身特性，对于学生背诵、记忆、分析理解能力的要求很高。传统的政治课堂，教师可以通过提问、作业、以及小测等多种方式对学生学习效果进行监测。在网络授课中，效果则会大大降低。连麦提问网络卡顿，耗时长，影响教学进度。线上提交作业无法保证交作业的准时率和完成率。线上小测无法保证监测效果的真实性。
（四）学生不自觉
网络授课中，学生与老师处在不同的空间中，教师无法掌握学生的学习状态，学生在无人监督的情况下可能会出现注意力不集中，睡觉、吃东西、玩游戏、挂机等行为，严重影响上课的效率和效果。加之政治学科的严肃性，致使很多同学在政治课堂的听课效率更低。
三、对网络授课的几点反思
对于在网络授课教学中存在的现实困境，结合笔者的学科教学实践，对产生困境的原因进行了总结和反思。
第一，网络授课本身存在难点。网络授课作为远程教育的一种形式，是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践。这种实践将教的行为和學的行为在时空上分离开来。而教学行为本身含有教的行为和学的行为两个过程。教育教学的好坏，不仅仅在于教师是否呈现清楚，更在于教的行为是都有效的促进了学的行为。而网络授课的本身存在着这样一个难点，就是如何保证教的行为对学的行为真正起到促进作用。
第二，软件功能开发较少面向中学教育。网络授课在过去多运用在职业教育、继续教育以及高等教育之中。在中学教育中运用较少。各类教学APP和直播平台的功能的开发较少面向中学教育，导致在中学网络授课的过程中存在很多限制，教师设计的各项活动难以展开，效果监测困难。虽然后期各类平台也在不断上线各项功能，但依旧无法满足教师和学生的需求。
第三，教师的信息素养有待提升。当今的时代是信息化的时代。信息网络技术在教育的发展中显示出了其独有的魅力和发展前景。在这样的时代背景下，教师的信息化素养也变得越来越重要，传统的教学模式已不再适应当前的教学发展。教师必须能够熟练掌握现代教育理论，运用现代教育技术，才能逐步适应变化发展中的教学模式。在这场疫情之下全国范围内的网络教学实践中充分的暴露出了教师信息素养不足的问题，很多教师对于现代化的教学工具、教育技术十分陌生，一定程度上影响了网络授课的效果。
第四，中学阶段的学生在没有培训和训练的情况不具备独立学习的素质。网络在线学习是学生在没有教师长期持续关注下，也没有同伴可参照借鉴的情况下独立完成的学习。因此，对于学生个人素质的要求极高，不同年龄段的学生具有着不一样的适应性。中学阶段的学生显然自主学习的能力、自我目标感、方向感没有那么强。在没有经过培养和训练的情况下，很容易出现注意力不集中的情况。
第五，网络授课与学科融合度不高。以政治学科为例，政治学科兼具讲授知识和培育三观的双重职能，且具有更强的严肃性。仅仅通过网络授课的方式不足以满足学生的需求。显然，现阶段的网络教学并未能充分考虑到各学科的特性，针对不同学科的特点提供个性化服务，致使教师上课难度提高，教学效果难以实现。
总的来说，这次疫情中，网络授课为中学学校教育提供了一种新的思路和发展途径，虽然实践过程中存在较多的现实困境，但对于参与其中的师生是一种锻炼与提升，也为中国发展特色的在线教育模式提供了契机。
参考文献：
[1]陈丽.应对疫情，网络教学为何在初期“翻车”？[J].中小学数字化教学，2020（03）：1.
[2]郑勤华，陈丽，许玲.远程教育的比较优势仍在？——互联网时代远程教育成本-效益的实现路径研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（02）：107-117.
[3]王冬冬，王怀波，张伟，王海荣，沈晓萍.“停课不停学”时期的在线教学研究——基于全国范围内的33240份网络问卷调研[J].现代教育技术，2020，30（03）：12-18.
关键词： 网络授课 现实困境 原因探析
一、网络授课何以可能
网络授课是远程教育的一种重要形式。远程教育是指使用电视或互联网等传播媒体进行授课的教学模式，是现代信息技术应用于教育后产生的新概念。具有突破时空限制、制定个性化课程、提供更多学习机会、降低学习成本，坚持“以学生为中心”的理念等诸多优势。
突如其来的新冠肺炎疫情，阻碍了师生开学的步伐，打乱了正常的教育节奏。学校、教师担心教学工作无法正常进行，家长孩子担心成绩下降。在这种特殊的时期，网络授课因其独特的特点和优势，成为大多数人的选择。与此同时，各类网络授课APP和直播平台的衍生与发展为网络授课的实现提供了必要的技术支持。
二、网络授课的现实困境——以政治课堂为例
随着网络授课的普及，教师、学生、家长对于网络授课的质疑声源源不断。结合笔者的学科教学实践，总结出以下在网络授课中存在的几点困境：
（一）设备玩不转
网络授课依托于各类网络教学平台，是一种教育信息化的尝试。面对五花八门的授课APP，直播平台，教师首先要从中挑选，学习功能和操作，比较分析各类平台的优缺点，最终选择出适合自己教学的授课软件，这是一项繁琐的工作。笔者在教学的过程中尝试过钉钉、鸿合、腾讯课堂、腾讯会议、希沃白板五等等，在综合比较后选出了两款软件，一款作为主要授课软件，一款作为备用授课软件。除此之外，在之后的教学过程中，也会衍生出很多问题，网络卡顿、麦克风没有声音等。这些对于年轻教师来说尚可，对于老教师来说无疑是一种极大的挑战。
（二）备课时间长
与传统教学不同，网络授课对于PPT等多媒体教学资源依赖性更强。尤其在政治学科中，为了使学生更好理解，更多体会，必须引用大量的材料加以论证和帮助理解。分析教材和课标，完善教学思路，制作PPT，寻找教学资源，每天耗费在备课的时间多达5、6个小时。备课外，还要耗费大量时间进行作业批改，线上提交作业大大提高了教师批改作业的难度，也增加了教师批改作业的时长。针对学生的疑问，教师也要保证随时在线，不管多早或者多晚，都要及时解答。
（三）效果监测难
政治学科由于其自身特性，对于学生背诵、记忆、分析理解能力的要求很高。传统的政治课堂，教师可以通过提问、作业、以及小测等多种方式对学生学习效果进行监测。在网络授课中，效果则会大大降低。连麦提问网络卡顿，耗时长，影响教学进度。线上提交作业无法保证交作业的准时率和完成率。线上小测无法保证监测效果的真实性。
（四）学生不自觉
网络授课中，学生与老师处在不同的空间中，教师无法掌握学生的学习状态，学生在无人监督的情况下可能会出现注意力不集中，睡觉、吃东西、玩游戏、挂机等行为，严重影响上课的效率和效果。加之政治学科的严肃性，致使很多同学在政治课堂的听课效率更低。
三、对网络授课的几点反思
对于在网络授课教学中存在的现实困境，结合笔者的学科教学实践，对产生困境的原因进行了总结和反思。
第一，网络授课本身存在难点。网络授课作为远程教育的一种形式，是一种师生时空分离，基于媒介的教育教学实践。这种实践将教的行为和學的行为在时空上分离开来。而教学行为本身含有教的行为和学的行为两个过程。教育教学的好坏，不仅仅在于教师是否呈现清楚，更在于教的行为是都有效的促进了学的行为。而网络授课的本身存在着这样一个难点，就是如何保证教的行为对学的行为真正起到促进作用。
第二，软件功能开发较少面向中学教育。网络授课在过去多运用在职业教育、继续教育以及高等教育之中。在中学教育中运用较少。各类教学APP和直播平台的功能的开发较少面向中学教育，导致在中学网络授课的过程中存在很多限制，教师设计的各项活动难以展开，效果监测困难。虽然后期各类平台也在不断上线各项功能，但依旧无法满足教师和学生的需求。
第三，教师的信息素养有待提升。当今的时代是信息化的时代。信息网络技术在教育的发展中显示出了其独有的魅力和发展前景。在这样的时代背景下，教师的信息化素养也变得越来越重要，传统的教学模式已不再适应当前的教学发展。教师必须能够熟练掌握现代教育理论，运用现代教育技术，才能逐步适应变化发展中的教学模式。在这场疫情之下全国范围内的网络教学实践中充分的暴露出了教师信息素养不足的问题，很多教师对于现代化的教学工具、教育技术十分陌生，一定程度上影响了网络授课的效果。
第四，中学阶段的学生在没有培训和训练的情况不具备独立学习的素质。网络在线学习是学生在没有教师长期持续关注下，也没有同伴可参照借鉴的情况下独立完成的学习。因此，对于学生个人素质的要求极高，不同年龄段的学生具有着不一样的适应性。中学阶段的学生显然自主学习的能力、自我目标感、方向感没有那么强。在没有经过培养和训练的情况下，很容易出现注意力不集中的情况。
第五，网络授课与学科融合度不高。以政治学科为例，政治学科兼具讲授知识和培育三观的双重职能，且具有更强的严肃性。仅仅通过网络授课的方式不足以满足学生的需求。显然，现阶段的网络教学并未能充分考虑到各学科的特性，针对不同学科的特点提供个性化服务，致使教师上课难度提高，教学效果难以实现。
总的来说，这次疫情中，网络授课为中学学校教育提供了一种新的思路和发展途径，虽然实践过程中存在较多的现实困境，但对于参与其中的师生是一种锻炼与提升，也为中国发展特色的在线教育模式提供了契机。
参考文献：
[1]陈丽.应对疫情，网络教学为何在初期“翻车”？[J].中小学数字化教学，2020（03）：1.
[2]郑勤华，陈丽，许玲.远程教育的比较优势仍在？——互联网时代远程教育成本-效益的实现路径研究[J].北京师范大学学报（社会科学版），2015（02）：107-117.
[3]王冬冬，王怀波，张伟，王海荣，沈晓萍.“停课不停学”时期的在线教学研究——基于全国范围内的33240份网络问卷调研[J].现代教育技术，2020，30（03）：12-18.