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高中学习的特点是：时间短、容量大、节奏快，目标性极明确。一些學校片面追求升学率，把学生限制在教室，如同“圈养”动物一般，没有课外活动时间，没有周六、日，没有假期，有的只是做不完的练习、算不完的分数、应付不尽的考试、开不完的质量分析会，还有来自家长的种种压力。在这样状态下，学生的身心受到严重摧残，很难产生学习的兴趣。
教育有其固有规律，以上种种是一种急功近利的行为，可是别忘记教育的对象是活生生的人，而不是机器。只有学生自己愿学、能学、想学、会学，且“持之以恒地学”，也就是能“自主学习”，才能从根本上摆脱亚学习状态，提高学习效率，所以我们应该教会学生自主学习。
所谓“自主学习”是指学生自觉确定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，临近学习过程，评价学习结果的过程和能力，自主学习为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。那么，在课堂教学中如何引导学生自主学习呢？
一、激发兴趣，使学生想学，实行分层次教学，给学生自主选择的空间。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课开始就为一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习的兴趣，促使其主动参与学习。如在化学教学中“碱金属”一节我先用金属钾与水反应做实验，让学生觉得很奇怪：金属怎么能和水反应，还这么剧烈地在水面燃烧，从而诱发学生好奇心理，激发学生探求欲望，因想知道其中原因而主动学。
二、课前预习、课堂练习、课后总结，形成能力，使学生会学。
课前预习指的是上课前将有关内容通读一遍，初步了解重点、难点问题，带着自己想不通的问题或困惑听课。这样听课目的明确，注意力集中。刚开始为了让学生学会预习，教师应该提前布置预习提纲。
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段。通过课堂练习，不但能促使学生建立合理的知识结构，还能促进基本思维能力的形成。为了达到教学的目的要求，必须提高课堂练习质量。课堂练习应有针对性、实效性和趣味性，更应有层次性。对不同层次的学生要有不同的练习要求。层次性主要体现在每堂课完成基本练习、巩固练习后，配备一定的发展练习，让有潜力的学生得到更好的发展。
课后总结能促进学生对知识的巩固、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中。因此，教师培养学生课后归纳总结的习惯不容忽视，教师要布置课下总结型作业，让学生时时觉得自己是学习的主人。如在教学“碱金属”时，学生觉得化学性质比较散难记，于是我教他们用学过的知识记忆，初中学过物质的分类，如单质、化合物又可以分类，按钠和金属、非金属、酸、碱、盐的反应一一记忆，这样就有规律了，也容易记忆，学生也愿意记，而且学会总结和概括的方法。
三、学生讨论，教师点拨，使学生自我总结和自我调适。
由于不同的学生掌握知识的深度和广度不相同，因此课堂上教师适时组织恰当地讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可以与老师讨论。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师主导作用，又有利于学生变被动接受知识为主动探索知识，提高学习能力和人际间的协作交流能力。
通过讨论、交流，掌握部分知识，学生所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，所以教师有必要对本节重点知识、难点知识给予适当点拨，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。
四、取消节假日补课，还给学生自主学习的时间，提高学习效率。
许多学校的领导为了自己的学校在高考中取得理想的成绩，各种各样的手段无所不用其极。开设所谓实验班者（实际上就是尖子班）有之，假期偷偷补课者有之，以其他名义占用假期者有之，很多城市的学校高一就补课，拖课占课者有之，大量习题狂轰滥炸者有之，体罚或变相体罚者有之。学生根本没有自主学习时间，学习效率低下。我们希望依法治校还给师生休息的时间、假期，还给学生自主学习的时间。
“终身学习是21世纪人的通行证”。终身学习特指“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。教育工作者应该意识到学生的学习不仅是为了考出好的成绩，更应该让学生体会到学习的责任、学习的过程、学习的方法及学习的乐趣，只有让学生自主学习，才能更大限度地提高学生适应社会发展的各种能力，所以我们应该给足学生自主学习的时间，教师只是学生学习路上的引导者。
高中学习十分艰苦，选择自主学习有利于学习调节。有的学生在学习中善于用列图表的形式，将数、理、化、生等联系起来进行学习。一位学生在家中墙上贴上元素周期表，每天放学归来，都要看几遍，看着这些就联想起原子的结构、单质的性质、化合物的性质，后来对元素化合物的性质掌握得特别熟练。这些自主学习方法很有创意，也能够很有效地提高学习效率。“自主学习”是学生获得可持续发展的动力，学生会“自主学习”，从而从根本上摆脱亚学习状态，提高学习效率。
结合高中教学实际，我认为阻碍“自主学习”模式推广的关键是教师的意识和观念，许多教师缺乏创新精神和敢于担当的勇气，为了片面追求升学率，维持老套守旧的灌输式教学模式，若高校重视教学内容的改革，则必将大大推进中学的改革。
教育有其固有规律，以上种种是一种急功近利的行为，可是别忘记教育的对象是活生生的人，而不是机器。只有学生自己愿学、能学、想学、会学，且“持之以恒地学”，也就是能“自主学习”，才能从根本上摆脱亚学习状态，提高学习效率，所以我们应该教会学生自主学习。
所谓“自主学习”是指学生自觉确定学习目标，制订学习计划，选择学习方法，临近学习过程，评价学习结果的过程和能力，自主学习为学生获得终身学习能力和发展能力打好基础。那么，在课堂教学中如何引导学生自主学习呢？
一、激发兴趣，使学生想学，实行分层次教学，给学生自主选择的空间。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的直接动力。兴趣总是在一定的情境中产生的。因此，在导入新课时，教师应精心创设一种良好的导入方法，使学生从新课开始就为一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，从而唤起学生对学习的兴趣，促使其主动参与学习。如在化学教学中“碱金属”一节我先用金属钾与水反应做实验，让学生觉得很奇怪：金属怎么能和水反应，还这么剧烈地在水面燃烧，从而诱发学生好奇心理，激发学生探求欲望，因想知道其中原因而主动学。
二、课前预习、课堂练习、课后总结，形成能力，使学生会学。
课前预习指的是上课前将有关内容通读一遍，初步了解重点、难点问题，带着自己想不通的问题或困惑听课。这样听课目的明确，注意力集中。刚开始为了让学生学会预习，教师应该提前布置预习提纲。
课堂练习是学生掌握知识、巩固知识、形成基本技能、发展思维的重要手段。通过课堂练习，不但能促使学生建立合理的知识结构，还能促进基本思维能力的形成。为了达到教学的目的要求，必须提高课堂练习质量。课堂练习应有针对性、实效性和趣味性，更应有层次性。对不同层次的学生要有不同的练习要求。层次性主要体现在每堂课完成基本练习、巩固练习后，配备一定的发展练习，让有潜力的学生得到更好的发展。
课后总结能促进学生对知识的巩固、延伸与迁移，从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中。因此，教师培养学生课后归纳总结的习惯不容忽视，教师要布置课下总结型作业，让学生时时觉得自己是学习的主人。如在教学“碱金属”时，学生觉得化学性质比较散难记，于是我教他们用学过的知识记忆，初中学过物质的分类，如单质、化合物又可以分类，按钠和金属、非金属、酸、碱、盐的反应一一记忆，这样就有规律了，也容易记忆，学生也愿意记，而且学会总结和概括的方法。
三、学生讨论，教师点拨，使学生自我总结和自我调适。
由于不同的学生掌握知识的深度和广度不相同，因此课堂上教师适时组织恰当地讨论和交流，可以是小组讨论、同桌讨论，也可以找自己喜欢的朋友去讨论，甚至可以与老师讨论。通过学生间的合作学习，可以纠正教师教学中无法对学生一一纠正错误的弊端，有助于培养学生的参与意识和表达能力。这样既有利于发挥教师主导作用，又有利于学生变被动接受知识为主动探索知识，提高学习能力和人际间的协作交流能力。
通过讨论、交流，掌握部分知识，学生所掌握的知识可能还比较零乱，条理性比较差，所以教师有必要对本节重点知识、难点知识给予适当点拨，帮助学生理清知识脉络，形成认知结构，达到融会贯通的目的。
四、取消节假日补课，还给学生自主学习的时间，提高学习效率。
许多学校的领导为了自己的学校在高考中取得理想的成绩，各种各样的手段无所不用其极。开设所谓实验班者（实际上就是尖子班）有之，假期偷偷补课者有之，以其他名义占用假期者有之，很多城市的学校高一就补课，拖课占课者有之，大量习题狂轰滥炸者有之，体罚或变相体罚者有之。学生根本没有自主学习时间，学习效率低下。我们希望依法治校还给师生休息的时间、假期，还给学生自主学习的时间。
“终身学习是21世纪人的通行证”。终身学习特指“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。这是21世纪教育的四大支柱，也是每个人一生成长的支柱。教育工作者应该意识到学生的学习不仅是为了考出好的成绩，更应该让学生体会到学习的责任、学习的过程、学习的方法及学习的乐趣，只有让学生自主学习，才能更大限度地提高学生适应社会发展的各种能力，所以我们应该给足学生自主学习的时间，教师只是学生学习路上的引导者。
高中学习十分艰苦，选择自主学习有利于学习调节。有的学生在学习中善于用列图表的形式，将数、理、化、生等联系起来进行学习。一位学生在家中墙上贴上元素周期表，每天放学归来，都要看几遍，看着这些就联想起原子的结构、单质的性质、化合物的性质，后来对元素化合物的性质掌握得特别熟练。这些自主学习方法很有创意，也能够很有效地提高学习效率。“自主学习”是学生获得可持续发展的动力，学生会“自主学习”，从而从根本上摆脱亚学习状态，提高学习效率。
结合高中教学实际，我认为阻碍“自主学习”模式推广的关键是教师的意识和观念，许多教师缺乏创新精神和敢于担当的勇气，为了片面追求升学率，维持老套守旧的灌输式教学模式，若高校重视教学内容的改革，则必将大大推进中学的改革。