习作是小学语文教学的重要组成部分。它源于儿童的内心灵性，形成于对生活的生动体验。探索儿童习作心理，对有效指导儿童习作，具有十分重要的意义。要牵手生活，创设生活情境，引导儿童观察生活，记录生活；鼓励儿童写出真情实感，感受写作价值，让习作过程充满情趣和活力。
　　
　　一、创设生活化的习作环境
　　
　　教材中的习作，内容上虽尽力体现生活化，但大多仍是命题习作的形式。平时习作训练过程中，教师指定习作题目，甚至规定写作提纲，提供所谓重要词语，儿童习作实际上是显现教师心目中的好文章。为追求与生活的联系，教师所定的题目往往是记时令性的活动，写自己身边的人和事，差不多年年在写相近的题目，对习作既无推动力又无吸引力，所写文章千篇一律，缺乏新意，习作不露真情，更缺乏童心，失去自由习作的趣味。
　　校园是儿童学习、生活的主要场所，校园生活是儿童习作的主要资源，校园里的读者意识，是催生儿童创作的主要动力。文章是人与人之间沟通的工具，有活生生、真实的读者，就能激发儿童的创作欲望。在读者意识的引导下，学校的一花一草，一景一点，一人一事就成为了儿童互相表达的主要内容。儿童认识世界是丰富多彩的，指导习作还要有意引导儿童观察生活，观察周围的人和事，有意组织一些富有儿童情趣的活动，丰富儿童的心理世界。
　　
　　二、构建生活化的习作课堂
　　
　　语文的外延等于生活的外延。“笼天地于形内，挫万物于笔端。”习作的课堂，实际上就是指导学生观察生活和认识生活的课堂。小学生喜欢做游戏、听童话、读童话、讲童话，表达自己的追求、愿望或理想等，教师要充分利用课本资源和校园活动资源，指导其进行想象练笔。如：中华少年儿童习作比赛题目《假如我有七十二变》，就顺理成章地完成了一次想象力的培养训练。一次活动，一个人物，一件事情都会成为小作者笔下的作品素材。有的课本资源可以用来仿写、续写、扩写、改写等，学生的想象空间非常广阔，只要我们善于发现和培养，学生的想象力会逐渐培养起来。
　　为适应儿童的心理特点，习作的题目要少作限制，给儿童较大的选择余地，使其有内容可写，有情可抒，更好的发挥想象力、创造力。教师给一个“母题”，如《_____与_____对话》，要求学生根据自己的兴趣补充完整后再写。由于内容贴近生活实际，学生会在给定的范围里自由想象，文章思路开阔，写起来较为灵活。再有，同一主题或题目写多篇文章，或结合课文进行写作，又能使学生体会习作的灵活性，领会多种不同写法的特点，发展创造性思维。对同一事件，学生从不同角度，可以拟出不同的题目，从多角度认识和表达，如“校园”，可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师辛勤劳动，等等。对课文的某个片段追溯原因进行补写，推断后果进行续写等，不仅使学生“知其然”，还要“知其所以然”、“知其必然”。
　　
　　三、挖掘生活化的动力资源
　　
　　扩大创作交流组织，构建习作交流平台。要将学生独立习作变为集体或相互交流的习作，建立儿童自己的习作交流群。教师参与其中是最重要的读者，阅读中，要与儿童进行心与心的对话，心与心的交流，善于发现学生习作中的“闪光点”，教给儿童评价习作的方法，组织儿童进行习作的传阅、批改和评价等。儿童把自己的作品对全班同学朗读，找同伴阅读，请家长阅读，都会扩大习作的传播空间。教师在校园文化墙张贴佳句、佳作，在习作刊物上发表作品，参加系列习作大赛等，都是展示儿童习作水平的好办法。读者可以是同学、朋友、父母，其他学校的学生、当地社团甚至国外的朋友。总之，使学生在自己的习作被教师、同学、朋友、笔友、父母等读者阅读、欣赏时，在众多“读者”所给评语或评价中，感受到自己习作的快乐，最后，把儿童的习作张贴出来，让读者群加以品读、鉴赏，会成为学校一道亮丽的风景线。
　　建立笔友会，创建属于儿童自己的文学社团。笔友可以是同校同学、外校的学生，也可以是教师或社会中其他人士。笔友之间除相互欣赏作品之外，还可写信，告知对方本地的风土人情以及近期发生的事情，以解决学生习作不看对象的弊病，并使儿童更好地看到习作的价值和功能。在笔友会的基础上，可以创办文学社团，出刊自己的手抄报，举办校园广播之声等，扩大习作交流空间，增强儿童的习作动力。
　　总之，儿童习作的过程就是儿童生活的过程。牵手生活，激发儿童的创作热情，让习作充满活力，才会使儿童由学会表达到乐于表达，儿童的习作天性才会得到发展，习作水平才会不断提高。■