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习作是小学语文教学的重要组成部分。它源于儿童的内心灵性,形成于对生活的生动体验。探索儿童习作心理,对有效指导儿童习作,具有十分重要的意义。要牵手生活,创设生活情境,引导儿童观察生活,记录生活;鼓励儿童写出真情实感,感受写作价值,让习作过程充满情趣和活力。
一、创设生活化的习作环境
教材中的习作,内容上虽尽力体现生活化,但大多仍是命题习作的形式。平时习作训练过程中,教师指定习作题目,甚至规定写作提纲,提供所谓重要词语,儿童习作实际上是显现教师心目中的好文章。为追求与生活的联系,教师所定的题目往往是记时令性的活动,写自己身边的人和事,差不多年年在写相近的题目,对习作既无推动力又无吸引力,所写文章千篇一律,缺乏新意,习作不露真情,更缺乏童心,失去自由习作的趣味。
校园是儿童学习、生活的主要场所,校园生活是儿童习作的主要资源,校园里的读者意识,是催生儿童创作的主要动力。文章是人与人之间沟通的工具,有活生生、真实的读者,就能激发儿童的创作欲望。在读者意识的引导下,学校的一花一草,一景一点,一人一事就成为了儿童互相表达的主要内容。儿童认识世界是丰富多彩的,指导习作还要有意引导儿童观察生活,观察周围的人和事,有意组织一些富有儿童情趣的活动,丰富儿童的心理世界。
二、构建生活化的习作课堂
语文的外延等于生活的外延。“笼天地于形内,挫万物于笔端。”习作的课堂,实际上就是指导学生观察生活和认识生活的课堂。小学生喜欢做游戏、听童话、读童话、讲童话,表达自己的追求、愿望或理想等,教师要充分利用课本资源和校园活动资源,指导其进行想象练笔。如:中华少年儿童习作比赛题目《假如我有七十二变》,就顺理成章地完成了一次想象力的培养训练。一次活动,一个人物,一件事情都会成为小作者笔下的作品素材。有的课本资源可以用来仿写、续写、扩写、改写等,学生的想象空间非常广阔,只要我们善于发现和培养,学生的想象力会逐渐培养起来。
为适应儿童的心理特点,习作的题目要少作限制,给儿童较大的选择余地,使其有内容可写,有情可抒,更好的发挥想象力、创造力。教师给一个“母题”,如《_____与_____对话》,要求学生根据自己的兴趣补充完整后再写。由于内容贴近生活实际,学生会在给定的范围里自由想象,文章思路开阔,写起来较为灵活。再有,同一主题或题目写多篇文章,或结合课文进行写作,又能使学生体会习作的灵活性,领会多种不同写法的特点,发展创造性思维。对同一事件,学生从不同角度,可以拟出不同的题目,从多角度认识和表达,如“校园”,可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师辛勤劳动,等等。对课文的某个片段追溯原因进行补写,推断后果进行续写等,不仅使学生“知其然”,还要“知其所以然”、“知其必然”。
三、挖掘生活化的动力资源
扩大创作交流组织,构建习作交流平台。要将学生独立习作变为集体或相互交流的习作,建立儿童自己的习作交流群。教师参与其中是最重要的读者,阅读中,要与儿童进行心与心的对话,心与心的交流,善于发现学生习作中的“闪光点”,教给儿童评价习作的方法,组织儿童进行习作的传阅、批改和评价等。儿童把自己的作品对全班同学朗读,找同伴阅读,请家长阅读,都会扩大习作的传播空间。教师在校园文化墙张贴佳句、佳作,在习作刊物上发表作品,参加系列习作大赛等,都是展示儿童习作水平的好办法。读者可以是同学、朋友、父母,其他学校的学生、当地社团甚至国外的朋友。总之,使学生在自己的习作被教师、同学、朋友、笔友、父母等读者阅读、欣赏时,在众多“读者”所给评语或评价中,感受到自己习作的快乐,最后,把儿童的习作张贴出来,让读者群加以品读、鉴赏,会成为学校一道亮丽的风景线。
建立笔友会,创建属于儿童自己的文学社团。笔友可以是同校同学、外校的学生,也可以是教师或社会中其他人士。笔友之间除相互欣赏作品之外,还可写信,告知对方本地的风土人情以及近期发生的事情,以解决学生习作不看对象的弊病,并使儿童更好地看到习作的价值和功能。在笔友会的基础上,可以创办文学社团,出刊自己的手抄报,举办校园广播之声等,扩大习作交流空间,增强儿童的习作动力。
总之,儿童习作的过程就是儿童生活的过程。牵手生活,激发儿童的创作热情,让习作充满活力,才会使儿童由学会表达到乐于表达,儿童的习作天性才会得到发展,习作水平才会不断提高。■
一、创设生活化的习作环境
教材中的习作,内容上虽尽力体现生活化,但大多仍是命题习作的形式。平时习作训练过程中,教师指定习作题目,甚至规定写作提纲,提供所谓重要词语,儿童习作实际上是显现教师心目中的好文章。为追求与生活的联系,教师所定的题目往往是记时令性的活动,写自己身边的人和事,差不多年年在写相近的题目,对习作既无推动力又无吸引力,所写文章千篇一律,缺乏新意,习作不露真情,更缺乏童心,失去自由习作的趣味。
校园是儿童学习、生活的主要场所,校园生活是儿童习作的主要资源,校园里的读者意识,是催生儿童创作的主要动力。文章是人与人之间沟通的工具,有活生生、真实的读者,就能激发儿童的创作欲望。在读者意识的引导下,学校的一花一草,一景一点,一人一事就成为了儿童互相表达的主要内容。儿童认识世界是丰富多彩的,指导习作还要有意引导儿童观察生活,观察周围的人和事,有意组织一些富有儿童情趣的活动,丰富儿童的心理世界。
二、构建生活化的习作课堂
语文的外延等于生活的外延。“笼天地于形内,挫万物于笔端。”习作的课堂,实际上就是指导学生观察生活和认识生活的课堂。小学生喜欢做游戏、听童话、读童话、讲童话,表达自己的追求、愿望或理想等,教师要充分利用课本资源和校园活动资源,指导其进行想象练笔。如:中华少年儿童习作比赛题目《假如我有七十二变》,就顺理成章地完成了一次想象力的培养训练。一次活动,一个人物,一件事情都会成为小作者笔下的作品素材。有的课本资源可以用来仿写、续写、扩写、改写等,学生的想象空间非常广阔,只要我们善于发现和培养,学生的想象力会逐渐培养起来。
为适应儿童的心理特点,习作的题目要少作限制,给儿童较大的选择余地,使其有内容可写,有情可抒,更好的发挥想象力、创造力。教师给一个“母题”,如《_____与_____对话》,要求学生根据自己的兴趣补充完整后再写。由于内容贴近生活实际,学生会在给定的范围里自由想象,文章思路开阔,写起来较为灵活。再有,同一主题或题目写多篇文章,或结合课文进行写作,又能使学生体会习作的灵活性,领会多种不同写法的特点,发展创造性思维。对同一事件,学生从不同角度,可以拟出不同的题目,从多角度认识和表达,如“校园”,可写校园的景色宜人、过去的校园、未来的校园、校园中的新人新事新风尚、老师辛勤劳动,等等。对课文的某个片段追溯原因进行补写,推断后果进行续写等,不仅使学生“知其然”,还要“知其所以然”、“知其必然”。
三、挖掘生活化的动力资源
扩大创作交流组织,构建习作交流平台。要将学生独立习作变为集体或相互交流的习作,建立儿童自己的习作交流群。教师参与其中是最重要的读者,阅读中,要与儿童进行心与心的对话,心与心的交流,善于发现学生习作中的“闪光点”,教给儿童评价习作的方法,组织儿童进行习作的传阅、批改和评价等。儿童把自己的作品对全班同学朗读,找同伴阅读,请家长阅读,都会扩大习作的传播空间。教师在校园文化墙张贴佳句、佳作,在习作刊物上发表作品,参加系列习作大赛等,都是展示儿童习作水平的好办法。读者可以是同学、朋友、父母,其他学校的学生、当地社团甚至国外的朋友。总之,使学生在自己的习作被教师、同学、朋友、笔友、父母等读者阅读、欣赏时,在众多“读者”所给评语或评价中,感受到自己习作的快乐,最后,把儿童的习作张贴出来,让读者群加以品读、鉴赏,会成为学校一道亮丽的风景线。
建立笔友会,创建属于儿童自己的文学社团。笔友可以是同校同学、外校的学生,也可以是教师或社会中其他人士。笔友之间除相互欣赏作品之外,还可写信,告知对方本地的风土人情以及近期发生的事情,以解决学生习作不看对象的弊病,并使儿童更好地看到习作的价值和功能。在笔友会的基础上,可以创办文学社团,出刊自己的手抄报,举办校园广播之声等,扩大习作交流空间,增强儿童的习作动力。
总之,儿童习作的过程就是儿童生活的过程。牵手生活,激发儿童的创作热情,让习作充满活力,才会使儿童由学会表达到乐于表达,儿童的习作天性才会得到发展,习作水平才会不断提高。■