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物理是一门以观察、实验为基础的学科，观察是最基本的物理学习活动，观察能力是提高学生学习能力的重要因素。研究物理观察活动和物理观察能力的培养，对提高物理教学质量，发展学生物理科学的能力，培养科学素质，具有非常重要的意义和价值。那么，教师在物理教学中如何帮助培养学生的观察能力呢?
一、培养学生良好的观察习惯
在某种意义上，养成良好的观察习惯比拥有知识本身更重要。有了良好的观察习惯，就会随时随地关注周围的一切，而不致“视而不见，听而不闻”。
有的同学认为自己只是个学生，学习生活很紧张，周围的东西都很熟悉，很平常，没有什么可研究探讨的。其实，每天呈现在我们面前的是一个五彩缤纷、奥秘无穷的世界。在物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子，著名物理学家牛顿由于看到苹果落地而发现了外有引力；伽利略通过观察研究教堂吊灯的摆动而发现了单摆振动的规律等等，科学家们正是从这些最简单最微不足道的物理现象的观察中，作出了震撼世界的发明和创造的。
作为物理教师，要经常结合教学内容：教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯。不少同学都帮妈妈煮过饺子，生饺子一下锅，全都沉到锅底，过一会，饺子又一个个浮了上来。一沉一浮，什么道理?有的同学认为：热饺子就浮在水面上。那么等饺子冷了以后，你再看看，饺子还浮在水面上吗?生活中诸如此类的物理现象到处都是，只要你善于观察，养成良好的观察习惯，你就会有所发现。
在学习物理时，要认真采用观察的方法，要从单纯的好奇的观察提高到有目的的观察。如对彩虹的观察，通常人们只注意欣赏它的美丽，而真正的观察必须带有一定的目的。如冰棍“冒”出的“白气”向上飘还是向下飘?骑自行车上坡时，要想省力，后轴的齿轮应该换用较小的还是较大的?只有有目的地观察，才能抓住主要的东西，才能观察的十分细致。有一些没机会坐火车的同学，就在操场的直跑道上把自行车骑得稳稳的，让后座上的同学把一块小石头竖直向上抛起，观察它是否还能落到该同学手中。你看，他们的观察是多么有心，多么细致。
二、观察中要善于质疑
人们常说：“观察是发现之母。”然而不是所有的观察都会有所发现。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要想通过观察发现更多的东西，还得善于质疑。日常生活中有大量学生感兴趣的物理问题，教师教学时要引导学生对生活现象进行观察，思考这些现象产生的原因，可以从中提出有研究价值的问题。如：在“大气压强”的教学中，可从平时用吸管吸饮料的现象人手，引导学生质疑，进一步提出问题，如果用锥子在一个带盖的矿泉水瓶底部扎几个孔，它还能装水吗?当学生看到用漏瓶子装水而水不漏出时，惊讶：好奇之后，疑问自然形成。学生带着这些问题去观察、思考、总结，能有效的掌握这节课的内容。
在教学中能不失时机、恰到好处地引导学生观察、质疑，对培养学生各种能力有极大的好处。例如，在学习“浮力”时，可以先设问“你见过乒乓球浸没水中不上浮的情况吗?”学生马上会猜测乒乓球是不是里面装了重物，或者被粘到容器底上了。教师演示让同学们观察：将一个普通乒乓球放人一个大漏斗中，向漏斗里倒水直至没过乒乓球，乒乓球并不浮起。顿时学生感到困惑不已，激起质疑、释疑的欲望，教师便可顺利将学生引入浮力知识的学习，再让他们自己去解释其中的原因。
三、给学生提供观察的机会
生活中处处有物理，物理就在生活中。联系生活中的物理，让学生勤观察、勤思考。如：冬天和夏天玻璃窗上都会出现水雾，水雾分别出现在窗的哪一面?牙医把镜子放人病人口腔前为什么要在火上烤一烤?拿放大镜观察书上的字和窗外的景物，对比有什么不同?等等。教师可以在日常生活、生产生活中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考，这种观察活动对于培养学生的观察能力十分有利。
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过实验教学。例如：在做影响滑动摩擦力大小的实验时，教师提问：“木块侧放时弹簧秤的示数怎样变化?”同学们众说纷纭，教师可以鼓励学生亲自动手实验一下，并注意观察。让学生自己得出结论。然后再问：“快一点匀速运动结果又如何呢?”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考问题，注意观察，从而很好的解决了问题，也培养了学生的观察能力。
课外观察也是培养学生观察能力的有效途径，在课余时间开放物理实验室，让学生观察各种物理实验器材，并用它们制作一些小制作。教师要认真指导学生完成好课本中的“小实验”，要求学生要设法找一些简单的器材，亲自动手做一做、试一试。例如，学习了“重心”这课后，可用不规则的木板通过“悬挂法”找出其重心何在；学习了“压强”后，可让学生用拇指和食指压住铅笔的两端，体验“压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼”，等等。这些物理实验对学生有很强的吸引力，极易培养学生的观察能力和求知欲。
观察能力是最基本的物理学习能力之一，培养观察能力能够帮助学生更好地认识世界，同时也是提高学生能力、培养学生创造性的重要途径。
一、培养学生良好的观察习惯
在某种意义上，养成良好的观察习惯比拥有知识本身更重要。有了良好的观察习惯，就会随时随地关注周围的一切，而不致“视而不见，听而不闻”。
有的同学认为自己只是个学生，学习生活很紧张，周围的东西都很熟悉，很平常，没有什么可研究探讨的。其实，每天呈现在我们面前的是一个五彩缤纷、奥秘无穷的世界。在物理学发展史上，不乏由于细心观察与思考而导致重大发现的例子，著名物理学家牛顿由于看到苹果落地而发现了外有引力；伽利略通过观察研究教堂吊灯的摆动而发现了单摆振动的规律等等，科学家们正是从这些最简单最微不足道的物理现象的观察中，作出了震撼世界的发明和创造的。
作为物理教师，要经常结合教学内容：教育学生要做观察的有心人，养成善于观察的良好习惯。不少同学都帮妈妈煮过饺子，生饺子一下锅，全都沉到锅底，过一会，饺子又一个个浮了上来。一沉一浮，什么道理?有的同学认为：热饺子就浮在水面上。那么等饺子冷了以后，你再看看，饺子还浮在水面上吗?生活中诸如此类的物理现象到处都是，只要你善于观察，养成良好的观察习惯，你就会有所发现。
在学习物理时，要认真采用观察的方法，要从单纯的好奇的观察提高到有目的的观察。如对彩虹的观察，通常人们只注意欣赏它的美丽，而真正的观察必须带有一定的目的。如冰棍“冒”出的“白气”向上飘还是向下飘?骑自行车上坡时，要想省力，后轴的齿轮应该换用较小的还是较大的?只有有目的地观察，才能抓住主要的东西，才能观察的十分细致。有一些没机会坐火车的同学，就在操场的直跑道上把自行车骑得稳稳的，让后座上的同学把一块小石头竖直向上抛起，观察它是否还能落到该同学手中。你看，他们的观察是多么有心，多么细致。
二、观察中要善于质疑
人们常说：“观察是发现之母。”然而不是所有的观察都会有所发现。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要想通过观察发现更多的东西，还得善于质疑。日常生活中有大量学生感兴趣的物理问题，教师教学时要引导学生对生活现象进行观察，思考这些现象产生的原因，可以从中提出有研究价值的问题。如：在“大气压强”的教学中，可从平时用吸管吸饮料的现象人手，引导学生质疑，进一步提出问题，如果用锥子在一个带盖的矿泉水瓶底部扎几个孔，它还能装水吗?当学生看到用漏瓶子装水而水不漏出时，惊讶：好奇之后，疑问自然形成。学生带着这些问题去观察、思考、总结，能有效的掌握这节课的内容。
在教学中能不失时机、恰到好处地引导学生观察、质疑，对培养学生各种能力有极大的好处。例如，在学习“浮力”时，可以先设问“你见过乒乓球浸没水中不上浮的情况吗?”学生马上会猜测乒乓球是不是里面装了重物，或者被粘到容器底上了。教师演示让同学们观察：将一个普通乒乓球放人一个大漏斗中，向漏斗里倒水直至没过乒乓球，乒乓球并不浮起。顿时学生感到困惑不已，激起质疑、释疑的欲望，教师便可顺利将学生引入浮力知识的学习，再让他们自己去解释其中的原因。
三、给学生提供观察的机会
生活中处处有物理，物理就在生活中。联系生活中的物理，让学生勤观察、勤思考。如：冬天和夏天玻璃窗上都会出现水雾，水雾分别出现在窗的哪一面?牙医把镜子放人病人口腔前为什么要在火上烤一烤?拿放大镜观察书上的字和窗外的景物，对比有什么不同?等等。教师可以在日常生活、生产生活中找到可供观察的实例，引导学生去观察和思考，这种观察活动对于培养学生的观察能力十分有利。
在教学中培养学生的观察能力，主要是通过实验教学。例如：在做影响滑动摩擦力大小的实验时，教师提问：“木块侧放时弹簧秤的示数怎样变化?”同学们众说纷纭，教师可以鼓励学生亲自动手实验一下，并注意观察。让学生自己得出结论。然后再问：“快一点匀速运动结果又如何呢?”这样，一连串的问题会激活学生的思维，使他们主动思考问题，注意观察，从而很好的解决了问题，也培养了学生的观察能力。
课外观察也是培养学生观察能力的有效途径，在课余时间开放物理实验室，让学生观察各种物理实验器材，并用它们制作一些小制作。教师要认真指导学生完成好课本中的“小实验”，要求学生要设法找一些简单的器材，亲自动手做一做、试一试。例如，学习了“重心”这课后，可用不规则的木板通过“悬挂法”找出其重心何在；学习了“压强”后，可让学生用拇指和食指压住铅笔的两端，体验“压笔尖处的手指比压笔尾处的手指疼”，等等。这些物理实验对学生有很强的吸引力，极易培养学生的观察能力和求知欲。
观察能力是最基本的物理学习能力之一，培养观察能力能够帮助学生更好地认识世界，同时也是提高学生能力、培养学生创造性的重要途径。