口语交际能力是现代公民的必备能力，新世纪需要新型的人才，善于交往、有较强的社会活动能力是取得事业成功的重要条件。因此，中学教育强化口语交际能力训练，是21世纪社会发展的需要。九年义务教育课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，教师对学生的学法指导就显得尤为重要。然而，在中学口语交际教学中，由于教师对教学中自身角色的定位不准，从而可能导致整个过程的失败。
　　一、错误的教师角色
　　根据笔者的观察和研究，在口语交际教学中教师往往充当了以下角色：
　　1、教师是指挥者。受中考、高考指挥棒的左右，不少教师得出以下经验：只考书面语言，不考口头表达能力。因此，致使许多教师全然不顾学生的兴趣，考什么讲什么，怎么考就怎么讲。往往是教师指哪儿，学生打哪儿，忽略了学生兴趣的激发和口语交际能力的培养。
　　2、教师是主宰者。由于教学模式与方法陈旧，不少教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。课堂上，教师讲得天花乱坠，学生却觉得索然无味。
　　3、教师是观望者。也有不少教师也尝试着进行教学改革，也想还学生一个开放的课堂，给学生充分表达的机会。然而，由于缺乏对学生的方法指导，就急于放手，于是学生往往连起码的交际要求都不清楚，就盲目开说。常常是学生七嘴八舌，有的离题万里，有的含糊其词，而教师却退避三舍、遥远观望。
　　二、正确的教师角色
　　1、教师是激励者。中学生口语交际能力，体现的是一种气质，可以通过主动锻炼加以培养。如说话课，要求学生准备好说话内容，由学生自己决定上台与否。教师要善于激励，对主动上台的学生给予高度肯定和合理评价。
　　2、教师是辅导者。例如，在演讲开始之前，教师要给学生作演讲辅导，提出比说话更高的要求。首先结构是怎样的，有几部分组成，然后材料要形象生动。学生形成了大致的模式的概念，就会努力完成自己的演讲内容，使演讲言之有物。演讲题目自选，扩大学生自主的空间。到即兴演讲时，学生的水平虽然有高低之分，但在教师的精心组织和辅导下，学生演讲的信心和水平会不断提高。
　　3、教师是示范者。为了营造民主和谐的课堂氛围，在一开始学生还没有完全把握要领之前，教师要做示范演讲。比如，选择贴近学生生活实际的论题“要有一手好字”、“要讲公德”、“美就在我们身边”等等，精心组织演讲的内容和语言，注意演讲的语速、语态，力争有感染力。教师的示范既能给学生以引导，又能使师生关系和谐融洽。
　　4、教师是协助者。在辩论辅导之前，要求学生自己寻找辩论模式。在学生查资料的基础上，概要辅导，如辩论有关知识，如何选题，确定辩论会成员，作好辩论准备，安排辩论会程序等。然后，让学生自己去做，教师只是从旁协助。学生一旦发挥了积极主动性，结果是很可喜的。
　　5、教师是平等参与者。在口语交际的交流评价过程中，教师应当是平等的参与者，或是平等交流的首席。应当先让学生尽可能多地发言，然后教师再用很少的时间，提出自己的看法，把反思留给学生自己。
　　中学生口语交际能力，在他们人生成长过程中是非常重要和有效的。而作为语文教师，注重学生的终生发展，是我们的责任，所以要不断更新教育观念，摆正自身的位置，营造良好的师生关系，以进一步完善“中学生口语交际能力培养”的实施过程。
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