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摘 要：小学语文课程改革教学工作已经走过十余个年头，各种新型教学理论、教学模式、教学方法层出不穷，合作学习作为这当中广受关注的一种教学策略，得到无数教学工作者的一致认可。分析了小学语文课堂小组合作教学应用的具体途径，以期为小学语文教学改革工作提供借鉴经验。
关键词：小组合作；小学语文；课堂教学
小学生年纪小，学习水平和认知经验有限，开展小学语文教学活动的过程中，教师发现：面对课本上大段的文字，学生总是容易注意力分散，教学效率不高。反思造成这种教学不利局面的原因，我们发现这既是由于学生自身学习特点决定的，同时也是由教师所采取的灌输式教学模式所导致的。为加快转变当前小学语文课堂教学不利局面，采用小组合作学习模式是非常有必要的。接下來，就具体谈一谈小学语文课堂小组合作学习的具体组织策略。
一、因人制宜，创建学习小组
学习小组的组建是开展小组合作学习的第一步，正所谓“好的开始是成功的一半”，科学合理的小组组建对增强学习效果、提高教学质量具有促进作用；混乱无序的小组组建只会贻误教学进度、浪费课堂时间。创建学习小组的过程中，教师应当遵循因人制宜的原则，依据学生学习能力、语文兴趣、特长等不同特点进行成员分配。
首先，在成员人数上，鉴于大班额背景下班级学生人数众多，教师适宜以6人为一组进行小组创建。6人小组需要选出组长、发言人、观察员、记录员等人选，根据小组成员合作学习实际情况，这些人选可以适当进行动态变化。
其次，在成员分配上，教师应当根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组。组内优等生、中等生、后进生比例大致维持在1∶2∶1，这一方面考虑组内帮扶学习制度的顺利推行，另一方面是为了确保小组之间竞争的公平性。
二、因“课”制宜，确定学习目标
学习小组创建之后就需要制定学习目标，在小组共同学习目标确定的过程中，教师需要根据教学实际需要布置任务。出于促使全体组员参与合作学习的目的考虑，学习任务难度应当呈阶梯式分布，A、B、C三个层级的任务都要适当布置。
以三年级下册第二课《咏柳》这首古诗的教学为例，教师可以布置这样的学习任务：
1.查找字典，认识“咏”“妆”“柳”“丝”等生字。
2.流利朗读课文，理解诗歌内容，体会诗歌意境，用画笔将自己想到的内容绘制出来。
3.收集写春天的古诗，比较与《咏柳》的异同。
第一个学习任务难度较低，后进生也可以轻松完成，对于中等生、優等生而言更是毫无压力。第二个学习任务具有一定难度，学生可以结合课本注释理解诗歌内容，但是对于意境的理解最有难度，要求学生用图画的形式将自己所思所想绘制出来，一则是为了帮助学生提高对这首古诗意境的理解，二则有助于激发学生合作学习的积极性，促使学习兴趣的产生。第三个学习任务难度较高，考查学生的概括能力、归纳总结能力和记忆能力，小组必须通力合作、分工协作才能完成。通过此学习任务的完成，学生可以提高团队合作意识，培养搜集信息、整理信息和筛选信息的能力，大大提高了合作学习效率。
每学期学生需要学习将近三十篇课文，课与课之间、单元与单元、年级与年级之间教学侧重点各有不同，教师在确定学习目标的过程中必须根据教学内容以及教学目标实际需要，有策略地进行学习目标设计。
三、合作讨论，发挥主导作用
《义务教育语文课程标准》指出：学生是课堂的主体，教师是学生学习的合作者、引导者和组织者。以往小组合作教学开展过程中，教师常常陷入这样一个误区：合作学习就是学生之间的合作，教师完全不需要过多干涉和参与。合作学习理论强调学生自主探究和合作学习能力的培养，但是与此同时，教师应当对自身教学角色进行科学把握，万不可放任学生漫天胡侃，那样根本无法达成教学目标。
小学生不仅缺乏合作学习经验，同时从教育心理学角度分析，这一阶段的学生抽象思维能力和逻辑思维能力较弱，因此，在完成一些概括、归纳学习任务的过程中，他们的学习活动往往停滞不前，毫无进展。学生合作讨论过程中，教师应当发挥课堂主导作用，时时在教室内巡回走动，了解学生合作学习进度，并针对学生讨论过程中出现的问题适当进行提示与点拨。例如，在对其他写春天的古诗与《咏柳》的对比分析过程中，学生收集了哪些描写春天的古诗，是从诗歌内容、主题思想还是写作手法等方面对这些古诗进行分析，都需要教师适当给予引导。
四、教学评价，保持合作热情
小组讨论结束之后，小组发言人要进行合作学习成果分享。对于合作学习成果的评价应该以激励评价为主，教师可以将学生自评、互评引入评价体系，起到建立学习信心，保持小组合作学习热情的作用。
小组合作学习是当前小学语文教学改革的一大热点话题，越来越多的教师关注到合作学习的积极作用，并有效在课堂教学活动中应用这一教学模式重塑精彩。但是，如何维持合作学习过程中的纪律问题，确保合作学习质量仍然是有待研究的一大话题。
参考文献：
沈雪芳.用学生喜爱的方式来组织教学[J].小学语文教师，2005.
编辑 王亚青
关键词：小组合作；小学语文；课堂教学
小学生年纪小，学习水平和认知经验有限，开展小学语文教学活动的过程中，教师发现：面对课本上大段的文字，学生总是容易注意力分散，教学效率不高。反思造成这种教学不利局面的原因，我们发现这既是由于学生自身学习特点决定的，同时也是由教师所采取的灌输式教学模式所导致的。为加快转变当前小学语文课堂教学不利局面，采用小组合作学习模式是非常有必要的。接下來，就具体谈一谈小学语文课堂小组合作学习的具体组织策略。
一、因人制宜，创建学习小组
学习小组的组建是开展小组合作学习的第一步，正所谓“好的开始是成功的一半”，科学合理的小组组建对增强学习效果、提高教学质量具有促进作用；混乱无序的小组组建只会贻误教学进度、浪费课堂时间。创建学习小组的过程中，教师应当遵循因人制宜的原则，依据学生学习能力、语文兴趣、特长等不同特点进行成员分配。
首先，在成员人数上，鉴于大班额背景下班级学生人数众多，教师适宜以6人为一组进行小组创建。6人小组需要选出组长、发言人、观察员、记录员等人选，根据小组成员合作学习实际情况，这些人选可以适当进行动态变化。
其次，在成员分配上，教师应当根据“组间同质，组内异质”的原则进行分组。组内优等生、中等生、后进生比例大致维持在1∶2∶1，这一方面考虑组内帮扶学习制度的顺利推行，另一方面是为了确保小组之间竞争的公平性。
二、因“课”制宜，确定学习目标
学习小组创建之后就需要制定学习目标，在小组共同学习目标确定的过程中，教师需要根据教学实际需要布置任务。出于促使全体组员参与合作学习的目的考虑，学习任务难度应当呈阶梯式分布，A、B、C三个层级的任务都要适当布置。
以三年级下册第二课《咏柳》这首古诗的教学为例，教师可以布置这样的学习任务：
1.查找字典，认识“咏”“妆”“柳”“丝”等生字。
2.流利朗读课文，理解诗歌内容，体会诗歌意境，用画笔将自己想到的内容绘制出来。
3.收集写春天的古诗，比较与《咏柳》的异同。
第一个学习任务难度较低，后进生也可以轻松完成，对于中等生、優等生而言更是毫无压力。第二个学习任务具有一定难度，学生可以结合课本注释理解诗歌内容，但是对于意境的理解最有难度，要求学生用图画的形式将自己所思所想绘制出来，一则是为了帮助学生提高对这首古诗意境的理解，二则有助于激发学生合作学习的积极性，促使学习兴趣的产生。第三个学习任务难度较高，考查学生的概括能力、归纳总结能力和记忆能力，小组必须通力合作、分工协作才能完成。通过此学习任务的完成，学生可以提高团队合作意识，培养搜集信息、整理信息和筛选信息的能力，大大提高了合作学习效率。
每学期学生需要学习将近三十篇课文，课与课之间、单元与单元、年级与年级之间教学侧重点各有不同，教师在确定学习目标的过程中必须根据教学内容以及教学目标实际需要，有策略地进行学习目标设计。
三、合作讨论，发挥主导作用
《义务教育语文课程标准》指出：学生是课堂的主体，教师是学生学习的合作者、引导者和组织者。以往小组合作教学开展过程中，教师常常陷入这样一个误区：合作学习就是学生之间的合作，教师完全不需要过多干涉和参与。合作学习理论强调学生自主探究和合作学习能力的培养，但是与此同时，教师应当对自身教学角色进行科学把握，万不可放任学生漫天胡侃，那样根本无法达成教学目标。
小学生不仅缺乏合作学习经验，同时从教育心理学角度分析，这一阶段的学生抽象思维能力和逻辑思维能力较弱，因此，在完成一些概括、归纳学习任务的过程中，他们的学习活动往往停滞不前，毫无进展。学生合作讨论过程中，教师应当发挥课堂主导作用，时时在教室内巡回走动，了解学生合作学习进度，并针对学生讨论过程中出现的问题适当进行提示与点拨。例如，在对其他写春天的古诗与《咏柳》的对比分析过程中，学生收集了哪些描写春天的古诗，是从诗歌内容、主题思想还是写作手法等方面对这些古诗进行分析，都需要教师适当给予引导。
四、教学评价，保持合作热情
小组讨论结束之后，小组发言人要进行合作学习成果分享。对于合作学习成果的评价应该以激励评价为主，教师可以将学生自评、互评引入评价体系，起到建立学习信心，保持小组合作学习热情的作用。
小组合作学习是当前小学语文教学改革的一大热点话题，越来越多的教师关注到合作学习的积极作用，并有效在课堂教学活动中应用这一教学模式重塑精彩。但是，如何维持合作学习过程中的纪律问题，确保合作学习质量仍然是有待研究的一大话题。
参考文献：
沈雪芳.用学生喜爱的方式来组织教学[J].小学语文教师，2005.
编辑 王亚青