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1.我的教学问题与困惑。
课堂练习是课堂教学的一个重要有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，也是教师获得反馈信息的桥梁。
1.1练习繁多，密度太大，时间不紧凑，教学任务完成不了，让学生过分紧张，影响学习效果，未完成部分的习题又加重了课后的作业。
在教学中教师需要根据学生的具体情况思考：哪些是教学空白需要补充？哪些内容的教学顺序需要重新调整？目前的课堂练习设计仍大量存在机械重复的现象，练习繁多，密度太大，时间不紧凑，教学任务完成不了，让学生过分紧张，极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重影响了学生素质的全面发展和课堂教学效果。没有注意“适当”二字，课堂容量过大，学生兴趣大减。
1.2教材编排的部分习题与新课知识点的跨度较大，让学生对知识的运用无所适从。
教材习题的编排有各自的体系，教师要认真解读，并根据各自的功能去思考。但很多时候，教师很少去关注对教材练习进行合理的加工、改造。
1.3习题练习形式单一，课堂气氛沉闷，让活泼好动的低学段学生觉得单调乏味。
以往，上练习课时，教师注意力一般放在完成习题任务上，而很少去关注学生练习前的学习起点，致使练习教学缺乏针对性和有效性。在设计练习前，教师没有了解学生是否已经掌握或部分掌握知识运用和技能，没有掌握的是哪一部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎样，哪些内容需要点拨和引导。结果，由于低年级学生的注意力不易持久，被动地接受习题，容易产生厌恶情绪，学生在无效的练习中草草了事。
2.怎样才能让学生在时间有限的课堂上进行有效的练习，既能巩固知识，又能按时“下课”？
2.1有针对性地编写习题。
2.1.1专项性练习。
在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项练习。如在教《退位减法》的时候，首先要理解数位意义，数位对齐，突出重点，分散难点。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。
2.1.2验证性练习。
在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如在教《位置》时，先让学生猜测，然后让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。
2.1.3“多样化”的练习。
①基本计算和基本应用题相结合。各种类型的计算是学生数学学习的基础。因此，不管最近学习的内容是什么，我都注意让学生练习几道计算题，努力提高学生的计算能力。同时，我还注意培养学生分析和解决问题的能力，利用早自习等时间让学生分析几道基本数量关系。日积月累，学生的分析能力定能有所提高。
②书面练习和口头练习相结合。对于很多教师和学生来说，一提到练习，多数人会认为是书面练习。殊不知，口头练习也很重要。在某些情况下，口头练习甚至比书面练习更重要。比如，在学习过口算之后，让学生到教师或组长那儿说说是怎么算的。他能把算理说清楚，就肯定能算出来。再比如，在学习过《两步计算应用题》之后，让学生说出教师任选一题的分析过程。这对锻炼学生的口头表达能力和分析能力都有好处。但由于口头练习在布置和检查上有一定的局限性，许多教师很少采用这种方式。但我认为，这种练习方式是非常适合小学生的。
另外，小学数学练习的形式还有很多。比如，操作性练习，调查性练习，等等。只要是有利于学生发展的练习形式都是有效的和可利用的。
2.1.4分层的练习。
学生的学习水平参差不齐，根据学生的个体差异，按知识的难易、深浅程度、能力要求给予不同层次学生的练习要求，使每一个学生都能在各自的“起跑线”获得最优的发展。如让水平较低的学生完成基础题，让学有余力的学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。如设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。
2.2设计练习要有趣味性。
做练习对于学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有极其重要的意义。课外布置一些既与当天所学知识有关，又有趣味性的练习，能把教学很好地延伸到课外，使学生对练习的单调印象有所改变。
数学练习要联系生活，数学教学应努力体现它“源自生活，服务生活”的特点。计算在生活中的用处可大了，平时布置练习，如能很好地与生活联系起来，学生不仅能学以致用，更重要的是可以改变他们对数学的认识。
我在学习了一百以内加减法后，向学生布置了一项练习，去菜场买一回菜，与卖主比比谁算得准又快。第二天课上交流时，大多数学生都羡慕地说：“算不过他们，虽然他们都是做生意的人，没上过什么学，可他们计算时却是有快又准。”我就对他们说：“那是因为他们天天与这个打交道，应了一句话‘熟能生巧’。”这项练习让学生体会了数学知识提炼自生活，又为生活提供便利的特点，数学在他们心中变得平易近人了，也使学生知道“熟能生巧”——练习是必要的。
2.3设计练习的量要适中。
练习量过多，会给学生造成压力，学生为了完成练习而赶时间，这样的练习质量不高，学生在书写上潦草，计算上粗心等。还要避免繁琐、机械、重复地练习，因为这样会使学生压恶感，形成了要数量不要质量的心态，达不到做练习的目的。
2.4练习设计要有明确的目的性和针对性。
教师要力设计好每次练习。练习设计好了，既能巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松做得愉快，又能通过练习反馈教学效果，了解学生知识的掌握情况，将会收到事半功倍的效果。因此，我们要避免“题海战术”，精心设计每次练习。设计练习时要针对教学内容和学生实际情况不能一概地做无实效性的练习。练习目的是巩固学生当天所学知识，它们是拓展、深化知识的基础性练习。学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习，这类习题必不可少，可以是基本题。
课堂练习是课堂教学的一个重要有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段，也是教师获得反馈信息的桥梁。
1.1练习繁多，密度太大，时间不紧凑，教学任务完成不了，让学生过分紧张，影响学习效果，未完成部分的习题又加重了课后的作业。
在教学中教师需要根据学生的具体情况思考：哪些是教学空白需要补充？哪些内容的教学顺序需要重新调整？目前的课堂练习设计仍大量存在机械重复的现象，练习繁多，密度太大，时间不紧凑，教学任务完成不了，让学生过分紧张，极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重影响了学生素质的全面发展和课堂教学效果。没有注意“适当”二字，课堂容量过大，学生兴趣大减。
1.2教材编排的部分习题与新课知识点的跨度较大，让学生对知识的运用无所适从。
教材习题的编排有各自的体系，教师要认真解读，并根据各自的功能去思考。但很多时候，教师很少去关注对教材练习进行合理的加工、改造。
1.3习题练习形式单一，课堂气氛沉闷，让活泼好动的低学段学生觉得单调乏味。
以往，上练习课时，教师注意力一般放在完成习题任务上，而很少去关注学生练习前的学习起点，致使练习教学缺乏针对性和有效性。在设计练习前，教师没有了解学生是否已经掌握或部分掌握知识运用和技能，没有掌握的是哪一部分，有多少人掌握了，掌握的程度怎样，哪些内容需要点拨和引导。结果，由于低年级学生的注意力不易持久，被动地接受习题，容易产生厌恶情绪，学生在无效的练习中草草了事。
2.怎样才能让学生在时间有限的课堂上进行有效的练习，既能巩固知识，又能按时“下课”？
2.1有针对性地编写习题。
2.1.1专项性练习。
在教学过程中，对于学生很难理解的关键之处要花大力气安排专项练习。如在教《退位减法》的时候，首先要理解数位意义，数位对齐，突出重点，分散难点。口算教学的时候，也可以安排。但是练习后，必须有强化性的检测，才能达到理想的效果。
2.1.2验证性练习。
在新授课的时候让学生先通过猜想，再进行验证，在学生自主验证练习中掌握知识，从而突破了重点与难点。如在教《位置》时，先让学生猜测，然后让学生用画一画、想一想、算一算的方法进行验证练习，从而得出结论。
2.1.3“多样化”的练习。
①基本计算和基本应用题相结合。各种类型的计算是学生数学学习的基础。因此，不管最近学习的内容是什么，我都注意让学生练习几道计算题，努力提高学生的计算能力。同时，我还注意培养学生分析和解决问题的能力，利用早自习等时间让学生分析几道基本数量关系。日积月累，学生的分析能力定能有所提高。
②书面练习和口头练习相结合。对于很多教师和学生来说，一提到练习，多数人会认为是书面练习。殊不知，口头练习也很重要。在某些情况下，口头练习甚至比书面练习更重要。比如，在学习过口算之后，让学生到教师或组长那儿说说是怎么算的。他能把算理说清楚，就肯定能算出来。再比如，在学习过《两步计算应用题》之后，让学生说出教师任选一题的分析过程。这对锻炼学生的口头表达能力和分析能力都有好处。但由于口头练习在布置和检查上有一定的局限性，许多教师很少采用这种方式。但我认为，这种练习方式是非常适合小学生的。
另外，小学数学练习的形式还有很多。比如，操作性练习，调查性练习，等等。只要是有利于学生发展的练习形式都是有效的和可利用的。
2.1.4分层的练习。
学生的学习水平参差不齐，根据学生的个体差异，按知识的难易、深浅程度、能力要求给予不同层次学生的练习要求，使每一个学生都能在各自的“起跑线”获得最优的发展。如让水平较低的学生完成基础题，让学有余力的学生综合地运用已学的知识，解决有一定难度的习题来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索、创新精神。这样的练习，不仅可以提高学生的思维能力、拓宽学生的知识面、提高课堂教学效率，还能培养学生良好的学习品质。如设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生发散思维、求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。
2.2设计练习要有趣味性。
做练习对于学生巩固数学知识，培养技能、技巧具有极其重要的意义。课外布置一些既与当天所学知识有关，又有趣味性的练习，能把教学很好地延伸到课外，使学生对练习的单调印象有所改变。
数学练习要联系生活，数学教学应努力体现它“源自生活，服务生活”的特点。计算在生活中的用处可大了，平时布置练习，如能很好地与生活联系起来，学生不仅能学以致用，更重要的是可以改变他们对数学的认识。
我在学习了一百以内加减法后，向学生布置了一项练习，去菜场买一回菜，与卖主比比谁算得准又快。第二天课上交流时，大多数学生都羡慕地说：“算不过他们，虽然他们都是做生意的人，没上过什么学，可他们计算时却是有快又准。”我就对他们说：“那是因为他们天天与这个打交道，应了一句话‘熟能生巧’。”这项练习让学生体会了数学知识提炼自生活，又为生活提供便利的特点，数学在他们心中变得平易近人了，也使学生知道“熟能生巧”——练习是必要的。
2.3设计练习的量要适中。
练习量过多，会给学生造成压力，学生为了完成练习而赶时间，这样的练习质量不高，学生在书写上潦草，计算上粗心等。还要避免繁琐、机械、重复地练习，因为这样会使学生压恶感，形成了要数量不要质量的心态，达不到做练习的目的。
2.4练习设计要有明确的目的性和针对性。
教师要力设计好每次练习。练习设计好了，既能巩固所学知识，激发学生的学习兴趣，使学生学得轻松做得愉快，又能通过练习反馈教学效果，了解学生知识的掌握情况，将会收到事半功倍的效果。因此，我们要避免“题海战术”，精心设计每次练习。设计练习时要针对教学内容和学生实际情况不能一概地做无实效性的练习。练习目的是巩固学生当天所学知识，它们是拓展、深化知识的基础性练习。学生必须熟练掌握，才能进一步深入学习，这类习题必不可少，可以是基本题。