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为了更好地学生的学习成绩，提高教育教学质量。目前，各方面的初中数学教学活动逐步展开，其中，数学作业的有效布置是一项重要的教学活动内容。从以下三方面对作业布置的变化进行小结，为了使学生的学习成绩、能力水平和综合素质有一个大的提升，教师的教学水平和教学质量也有所提高。
一、由单一型变为多元型
过去布置作业都是老师为学生精心选题，或课内或课外，很多情况下是一刀切，其效果往往是“学优生”吃不饱，“学困生”吃不了。学生兴趣不高，为充分挖掘学生潜能，满足不同程度的学生的需求，发扬同学之间合作交流、同伴互助的小组精神，采取了以下三种作业布置方法：
1 提出目标和要求，由小组长布置作业。开学后，根据学生上学期的学习成绩及智力水平，把学生分成几个组，基本上每8个人一组，按成绩均匀分开，由学优生任组长，组长根据当天的学习任务和本组人员的能力从课本上或教学案上选出部分习题作为课堂和课后作业。由于组长对本组学生的能力水平了解比较细致，因此作业布置就显得有的放矢，学生力所能及。多年实践证明，小组长经过培训，完全有能力选择作业题型和题量。经过锻炼，小组长的学习成绩普遍得到了提高，并且班级管理能力和协调能力也大大加强了，学生的综合素质得到了快速提升。
2 教师提供多种菜单，学生自主选择。数学课上有些时段的作业，小组长是不好选择和布置的，这时则要有老师根据学生的学习情况，恰当的分层次做出布置，作业可有基础类、提高类、实践类等，学生会根据自己的实力和兴趣去完成所布置的作业，这样既尊重学生的个体差异，又保护了各个层次的学生对学习的兴趣，较好的调动了学生的主观能动性和积极性。
3 围绕教学目标，学生自主设计作业。每到一个单元或一个章节学习完，学生有必要对自己所学的知识做一总结，同时也有必要检查一下自己对知识的掌握程度，这时，一份自制自我检测小试卷，会起到穿针引线作用，这是教学中每学完一单元的固定作业。一般这样的作业都布置在周末，使学生有足够的时间去归纳总结、思考和钻研，星期一学生交上自己设计并完成的一份精美试卷，在小组和全班交流后，对作业设计和完成优秀的给予表扬和奖励，学生的成就和喜悦之感是不言而喻的。
二、變全批全变为学生互批
过去在作业的批阅方式上，以“全批全改”为主，认为只有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获得教育信息，同时，作为教育管理者也把教师批改作业是否及时、认真作为评定教师工作优劣的一个重要依据，教师花费在作业批改上的时间比上课还多，但实际效果并不明显。学生仍处于一种被动的学习状态，做作业只是为了完成老师交给的任务，长此以往，学生很难养成自主学习的好习惯。为了改变这种现状，变通批阅作业的方法，把学生请进来，让他们参与批改，把批阅权归还学生，让学生实行互批或自改。具体的做法是：
1 思想动员。首先让学生认识到互批或自改的好处，互批或自改就是让同学之间互相改作业，然后自己再纠正。这种方法能让学生参与到批改的工作中，让自己或同学了解自己作业中的问题，既能及时释疑解惑，还可以对作业中的具体问题展开讨论，从而解除自己遇到的困惑，另外在小组合作中，还会出现一题多解、一题多变等智慧火花进发，大大开拓了同学们的视野，学生从中受益更多，因此同学们非常愿意参加这项活动。
2 小组培训。教师首先在班级里挑选出6—8名成绩较好又较负责的同学担任小组长，然后把班上8人分成一小组，先对小组长进行作业批改的常用批语和“√”与“×”等符号的要求进行培训，然后再做几次尝试性的训练，达标后，由小组长负责本小组学生作业的上交、批改及纠正工作，在批改作业过程中，如果遇到问题，大家一起讨论，解决不了的问题由小组长记录下来交给老师，由老师负责做个别指导或全班讲评，很快全班同学就接受了这种批改方式。多年实践发现，学生批改作业的认真程度，远远超过教师的想象。特别是初一年级的学生，他们会把学生的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看的非常仔细，特别是结果对而中间过程错误的题目，他们都能帮你找出来，这是老师远远做不到的。
3 鼓励和实行得分制。实验表明，通过鼓励，人的积极性可以增加3—4倍，因此，在鼓励同学们在互批作业时，从鼓励、欣赏和提建议的角度多给同学们写些鼓励性的评语，特别是对学生中非同一般的新颖解法无论是否完全正确，都要热情鼓励这些可贵的火花，然后再用激励性的符号和语言加以评价，比如可用“A”表示优秀，用B表示有创新精神等。同时，为了激励同学们的作业热情，提高作业的正确率，要求作业实行得分制，每次给作业都打出分值，这样学生的重视程度就更高了。
三、老师评变为学生评
传统的作业讲评常常是老师上课前或自习课把学生中的错题一一列举，然后逐一讲评，教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏沉沉”，其结果往往是教师讲得累，学生学的很苦，其教学效果却很差，师生间还要相互埋怨。而实行作业互批自改之后，由于是学生参与了作业的批改，因而它对题目的解题思路和解题策略了如指掌，对错题的原因了解的更直接更深入，因而它完全可以在两人或小组间展开讲评，有争论、有探讨，愈辩愈明，愈研愈透，无数个思维的火花往往在这里产生，无数个创新的思路在讲评中豁然生成，在讲评与交流中，学生的学习意识、认真程度得以提高，口才得以锻炼，心理素质得到加强，学生自己动手动脑动口，各项能力都得到了极大的锻炼与提升。
总之，在教学中为了提高学生的素质，培养学生的能力，大面积提高教学质量，应该从实际出发，科学合理的选择布置作业。在这项活动过程中，教师要向学生提供更多的从事数学活动的机会，学生通过这种参与，取代了教师的“一言堂”的现象，培养了学生敢于发言、乐于思考、主动质疑、善于合作的良好的学习习惯。同时学生有机会展示自己的特长与才华，增强了自我表现欲，消除了学习的畏惧心理，促进了学习的内在驱动力，变怕学为乐学、善学，大大提高了学习效率，促进了学生的全面快速发展。这样做使学生真正地成了数学学习的主人，从而也使学生真正地学会了自主学习，它必将会让学生受益终生。
一、由单一型变为多元型
过去布置作业都是老师为学生精心选题，或课内或课外，很多情况下是一刀切，其效果往往是“学优生”吃不饱，“学困生”吃不了。学生兴趣不高，为充分挖掘学生潜能，满足不同程度的学生的需求，发扬同学之间合作交流、同伴互助的小组精神，采取了以下三种作业布置方法：
1 提出目标和要求，由小组长布置作业。开学后，根据学生上学期的学习成绩及智力水平，把学生分成几个组，基本上每8个人一组，按成绩均匀分开，由学优生任组长，组长根据当天的学习任务和本组人员的能力从课本上或教学案上选出部分习题作为课堂和课后作业。由于组长对本组学生的能力水平了解比较细致，因此作业布置就显得有的放矢，学生力所能及。多年实践证明，小组长经过培训，完全有能力选择作业题型和题量。经过锻炼，小组长的学习成绩普遍得到了提高，并且班级管理能力和协调能力也大大加强了，学生的综合素质得到了快速提升。
2 教师提供多种菜单，学生自主选择。数学课上有些时段的作业，小组长是不好选择和布置的，这时则要有老师根据学生的学习情况，恰当的分层次做出布置，作业可有基础类、提高类、实践类等，学生会根据自己的实力和兴趣去完成所布置的作业，这样既尊重学生的个体差异，又保护了各个层次的学生对学习的兴趣，较好的调动了学生的主观能动性和积极性。
3 围绕教学目标，学生自主设计作业。每到一个单元或一个章节学习完，学生有必要对自己所学的知识做一总结，同时也有必要检查一下自己对知识的掌握程度，这时，一份自制自我检测小试卷，会起到穿针引线作用，这是教学中每学完一单元的固定作业。一般这样的作业都布置在周末，使学生有足够的时间去归纳总结、思考和钻研，星期一学生交上自己设计并完成的一份精美试卷，在小组和全班交流后，对作业设计和完成优秀的给予表扬和奖励，学生的成就和喜悦之感是不言而喻的。
二、變全批全变为学生互批
过去在作业的批阅方式上，以“全批全改”为主，认为只有教师亲自批阅学生作业，才能督促学生按时完成学习任务，才能让自己及时获得教育信息，同时，作为教育管理者也把教师批改作业是否及时、认真作为评定教师工作优劣的一个重要依据，教师花费在作业批改上的时间比上课还多，但实际效果并不明显。学生仍处于一种被动的学习状态，做作业只是为了完成老师交给的任务，长此以往，学生很难养成自主学习的好习惯。为了改变这种现状，变通批阅作业的方法，把学生请进来，让他们参与批改，把批阅权归还学生，让学生实行互批或自改。具体的做法是：
1 思想动员。首先让学生认识到互批或自改的好处，互批或自改就是让同学之间互相改作业，然后自己再纠正。这种方法能让学生参与到批改的工作中，让自己或同学了解自己作业中的问题，既能及时释疑解惑，还可以对作业中的具体问题展开讨论，从而解除自己遇到的困惑，另外在小组合作中，还会出现一题多解、一题多变等智慧火花进发，大大开拓了同学们的视野，学生从中受益更多，因此同学们非常愿意参加这项活动。
2 小组培训。教师首先在班级里挑选出6—8名成绩较好又较负责的同学担任小组长，然后把班上8人分成一小组，先对小组长进行作业批改的常用批语和“√”与“×”等符号的要求进行培训，然后再做几次尝试性的训练，达标后，由小组长负责本小组学生作业的上交、批改及纠正工作，在批改作业过程中，如果遇到问题，大家一起讨论，解决不了的问题由小组长记录下来交给老师，由老师负责做个别指导或全班讲评，很快全班同学就接受了这种批改方式。多年实践发现，学生批改作业的认真程度，远远超过教师的想象。特别是初一年级的学生，他们会把学生的每一题的每一个符号，每一个字母，每一题的解题格式和中间过程看的非常仔细，特别是结果对而中间过程错误的题目，他们都能帮你找出来，这是老师远远做不到的。
3 鼓励和实行得分制。实验表明，通过鼓励，人的积极性可以增加3—4倍，因此，在鼓励同学们在互批作业时，从鼓励、欣赏和提建议的角度多给同学们写些鼓励性的评语，特别是对学生中非同一般的新颖解法无论是否完全正确，都要热情鼓励这些可贵的火花，然后再用激励性的符号和语言加以评价，比如可用“A”表示优秀，用B表示有创新精神等。同时，为了激励同学们的作业热情，提高作业的正确率，要求作业实行得分制，每次给作业都打出分值，这样学生的重视程度就更高了。
三、老师评变为学生评
传统的作业讲评常常是老师上课前或自习课把学生中的错题一一列举，然后逐一讲评，教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏沉沉”，其结果往往是教师讲得累，学生学的很苦，其教学效果却很差，师生间还要相互埋怨。而实行作业互批自改之后，由于是学生参与了作业的批改，因而它对题目的解题思路和解题策略了如指掌，对错题的原因了解的更直接更深入，因而它完全可以在两人或小组间展开讲评，有争论、有探讨，愈辩愈明，愈研愈透，无数个思维的火花往往在这里产生，无数个创新的思路在讲评中豁然生成，在讲评与交流中，学生的学习意识、认真程度得以提高，口才得以锻炼，心理素质得到加强，学生自己动手动脑动口，各项能力都得到了极大的锻炼与提升。
总之，在教学中为了提高学生的素质，培养学生的能力，大面积提高教学质量，应该从实际出发，科学合理的选择布置作业。在这项活动过程中，教师要向学生提供更多的从事数学活动的机会，学生通过这种参与，取代了教师的“一言堂”的现象，培养了学生敢于发言、乐于思考、主动质疑、善于合作的良好的学习习惯。同时学生有机会展示自己的特长与才华，增强了自我表现欲，消除了学习的畏惧心理，促进了学习的内在驱动力，变怕学为乐学、善学，大大提高了学习效率，促进了学生的全面快速发展。这样做使学生真正地成了数学学习的主人，从而也使学生真正地学会了自主学习，它必将会让学生受益终生。