摘 要：小学阶段是学生人生的重要起步阶段，口语交际是人生成长的重要内容，教师应该给予高度的重视。本文以此切入，从“消除孩子心理障碍，增强其‘说’的自信”“创设言语交际情景，激发‘说’的兴趣”和“培养听说习惯，教给‘说’的方法”三方面做了富于实际的探讨。
　　关键词：农村小学 低年级学生 口语能力 培养刍议
　　“口语交际能力是现代公民的必备能力。”在《语文课程标准》中明确地提出了培養学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。但是我们农村学生因先天的生活环境及外部教育环境等的影响，与县城里的学生相比，在言语能力上存在很大的距离，这是不争的事实。下面就如何解决这一问题，帮助农村低年级学生敢“说话”和“说好话”，培养其口语交际能力，结合自己长期在边远村小的语文教学中的情形，谈自己的几点做法：
　　一、消除孩子心理障碍，增强其“说”的自信。
　　我们农村的孩子，相对害羞怕生，言行拘谨，没有见过啥世面，害怕与他人交流，更不敢在公众面前表达自己的看法。这种言语心理上的障碍，直接制约着他们口语交际能力的提高。针对这种现象，我们必须采取有效的策略，以增强学生言语的自信，消除其畏惧感，激发他们的内心想要表达的需要，促进孩子们积极的口语交际。
　　（1）培养说话兴趣，激发心理需要。只有心理上产生需要时，学生才会以极大的热情投身到口语交往的活动中。对小学低年级学生要求不能太高。口语能力的培养过程要根据学生的实际体现层次性。
　　（2）尊重关爱学生，建立融洽的师生关系。师生关系的优劣直接影响学生学习的状态。每个孩子都是有思维、有个性的生命个体，他们自有自己的喜好，有自己的表达。教师要做到不过分约束学生的思想和言行，多参与学生的活动，缩短师生的距离。
　　二、创设言语交际情景，激发“说”的兴趣。
　　教师要根据农村儿童的心理特点，用不同的训练方式有意识地激发小学生的听说兴趣，调动其锻炼口语交际能力的积极性，使他们乐于随时随地跟别人进行口语交际。
　　（1）创设情景，“玩”中提趣。玩是儿童的天性，游戏是儿童生活的主题。在教学中，教师组织适合孩子们的有趣的活动，让孩子们在愉快的活动中自然交际，让他们有话想说。口语交际是在特定的环境中产生的言语活动。因此，在实施专题训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境的感觉，走入交际情境去作进一步体验。例如，我在进行《找春天》的口语交际时，充分利用了引起小学生兴趣的因素，学生已会唱且喜欢唱的《滴哩滴哩》这首歌曲，学生自己动手画的多姿多彩的春天图画，集音乐、动态、颜色于一体的实景录像；婉转动听且能引起学生想象的音乐等多媒体课件，创设了多种学生交际的情境，让学生在歌曲中找春天，在原野上找春天，在书本中找春天，在音乐中找春天，在大自然中找春天。这种组织紧凑、具有一定直观性，方式方法灵活多样，不拘一格的情境教学，极大地调动了学生交际的欲望与愉悦情境。
　　（2）以赛入课，“赛”中激趣。比赛对于低年级孩子来说是最有吸引力的，当我们的口语交际课与比赛结合的时候，学生兴趣就会更浓厚。教师可以组织农村低年级学生能做到的比赛活动，如：叠衣服、洗菜、切菜、洗碗等简便易操作的现场比赛。第一步先做好现场表演的准备。第二步组织表演。第三步学生交流。
　　（3）结合文本，“演”中融趣。小学生具有很强的表演愿望，让学生参与故事的表演，既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考，琢磨在事件中自己该怎么做。如在教《狐狸和乌鸦》这课时，我首先用故事导入，通过角色的扮演创设情境，抓住狐狸的神态、动作、语言来进行表演，再现课文的情境，课堂异常热闹，这样能加深学生对课文重点内容的理解，口语方面的训练也得到了加强。
　　（4）学会赞美，“评”中稳趣。人的深层需要都有渴望被别人赏识的愿望，低年级学生更是如此。教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。
　　三、培养听说习惯，教给“说”的方法。
　　语文课程标准对低年级学生口语交际要求：“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”、“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。小学低年级学生处于听说习惯形成的初始阶段，模仿力强，具有较强的可塑性。在这一阶段培养他们良好的听说习惯尤为重要。
　　（1）注重听的培养。低年级学生注意力往往不集中，不注意听别人说话，教师要耐心引导，教会他们如何去听，可以结合学生实际设计一些小型比赛，讲一些故事，说一些引导性的语言。如：看谁是神耳朵，能把他的话记下来。创设一些情境，吸引学生的注意力。尽可能做到：一是，要“正确地听”。要求学生在听别人讲话时眼睛要看着对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。二是，要求学生做到“主动地听”，即要求学生能听懂对方的话，记住对方讲的内容。
　　（2）养成说的习惯。刚入学的孩子一般胆子小，注意力易转移、分散，说话时神态紧张、声音偏低，所说的话往往缺头少尾，语无伦次，说一句完整的话比较困难。因此，教师应不厌其烦、循循善诱。首先，要让他们能“规范地说”：使用普通话说完整的一句话，连贯的几句话。第二，要训练学生“有意识地说”，即学生要知道自己是在对“人”说话，态度要大方、要有礼貌，说之前要有思考和准备，先说什么，再说什么，最后说什么等。
　　良好的听说习惯不是短时间就能形成的，教师在教学中要时时刻刻注意自己说话和学生说话的完整性和规范性等，使学生逐步养成说普通话，说话时态度自然、大方声音响亮、口齿清楚，听、说都要有礼貌，说话必须完整的良好习惯。
　　总之，在教学中，只要我们在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘农村现成的口语交际素材，以口语交际课为主要阵地，通过多种方式，找出培养和提高农村低年级小学生口语交际能力的切入点，打通教材和生活的隔阂，创造各种机会，让学生想说、会说、能说，就一定会提高学生的口语交际能力。
　　参考文献
　　[1]小学语文新课程教与法.李家栋.开明出版社；
　　[2]小学语文教学典型课示例.常涓.光明日报出版社；
　　[3]小学语文《新课程校本教研问题与指导》.陆云，朱小锦.陕西师范大学出版社。