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自信”是对自我能力的肯定，是激励人们坚定目标、实现理想的强大动力。对于小学生来说，充足的自信心有利于帮助他们形成积极乐观的性格和坚韧不屈的品质，激发他们勇于质疑、大胆创新的潜能，培养他们努力学习、刻苦钻研的精神。因此，在小学新课程标准中，对于培养小学生的自信心提出了明确要求。本文以小学数学教学为例，探讨如何在小学数学教学中培养学生的自信心。
一、尊重学生赏识激励
“尊重”，是培养学生自信心的基础，“激励”，是培养学生自信心的源泉。因此，在小学数学教学中，教师要尊重学生，与学生构建和谐平等的师生关系;要激励学生，发现他们身上的闪光点，尽量用鼓励代替批评，用宽容的眼光看待他们的言行，以激励、赞扬为主，让他们体验学习数学的成就感，从而培养自信心。
教学案例1
本节课的内容是认识“三角形”。我让学生采用分组抢答的形式，指出他们在生活中所见到的“三角形”的事物。
师：现在同学们以小组为单位，抢答出生活中所见到的“三角形”事物，哪组说的多，就为优胜组。
生：三角板、小彩旗、交通标志……
师：很好，还有没有同学能说出更多的三角形？
A生：五角星！
生：（此时学生哄堂大笑）都说了是五角星了，怎么可能还是三角形？
师：我想他既然这么说，一定有他的道理，那么能跟我们说说，为什么五角星又是三角形吗？
A生：因为每个五角星的尖角割下来都是三角形的。
师：没错，如此说来五角星确实包含着五个三角形，并且三角形尖角被割下来之后，还剩余下一个我们以后会学到的菱形。这说明A同学很有观察力和创造力，是个善于发现和思考的同学，请大家给他点赞
按照思维定势，A生的答案并不符合常理。然而，却蕴含着童趣和新意，是学生创造力和联想力的体现。此时，如果老师直截了当的否定A生的答案，不仅会损伤A生的自尊心，使他失去学习数学的自信心，也会让课堂气氛陷入尴尬当中。而采取尊重和激励的方式，不仅从全新的角度理解和接受了A生的回答，对于全班同学也是一种启发和鼓励，达到了培养学生自信心的目的。
教学案例2
在讲“乘法”的时候，B同学对这一部分的知识始终掌握不好，随堂测验错误频出。针对这种情况，我并没有对他提出批评，而是让他作为我的教学助手，帮助我统计本学期需要分发作业本的数量：我们班一共有36名同学，每个人需要两本，一共需要多少本？A组12名同学，B组14名同学，C组10名同学，他们每组各需要多少本？我耐心的指导他运算方法和技巧，帮助他计算好这些数据。在这一过程中，他不仅掌握了乘法的运算技巧，也体验到了学习数学的用途和成就感，自信心在潜移默化中建立了起来。
二、循序渐进因材施教
要想培养学生的自信心，要求教师在教学过程中一方面要遵循小学生心理和生理的整体发展规律，注意循序渐进;另一方面要尊重小学生在认知能力、性格特点、学习习惯等方面的差异，注意因材施教。
教学案例3
在讲“梯形”的时候，我采用循序渐进的方式，让学生通过对已有知识的回顾和提取，共同总结出“梯形”的概念和性质，在提高学生的观察、分析、总结能力的同时，让他们体会到学习数学的成就感。
师：请大家观察一下老师黑板上的图形，它们都有几条边？
生：四条。
师：那么它们应该叫做什么图形呢？
生：四边形。
师：那么请同学们再观察一下，这个四边形的上下两条边是什么关系？左右两条边又是什么关系呢？它们的长是不是一样呢？
生：上下平行，左右对称，上下不一样长，左右一样长。
师：好的，那么请大家牢记，像黑板上这种上下两边不一样长、是平行关系，左右两边一样长、是对称关系的四边形，叫做等腰梯形。
通过这种循序渐进的方式，一方面，同学们脑海里已有的知识被提取出来，肯定了学生以往的学习成果;另一方面，学生通过自己的观察、分析和思考，自行总结出了“等腰梯形”的概念和性质，肯定了他们的学习能力和思维能力，培养了他们学习数学的自信心。
教学案例4
在讲“能被3整除的数”的时候，我采用分组讨论、合作探究的形式，给出两组习题，让学生在完成习题的基础上总结“能被3整除的数”的性质。
习题一：检验以下数字能否被3整除。
9，324，342，432，2043，12345，32145，99999
習题二：通过对习题一的观察和理解，在横线上添加一个数字，使整个数字能被3整除。
39_4，74_05，8_14，635_，7_
根据授课内容和教学目标，我按照学生的学习情况分配任务，让数学基础较为薄弱、学习能力较差的同学负责习题一的运算;让数学基础较好、学习能力较强的同学负责习题二的运算;让数学基础扎实、学习能力优异的同学结合之前学过的能被2和5整除的数字的相关知识，在前两个同学的协助下总结能被3整除的数字的特征。
在分组合作过程中，不同层次的学生在自己能力范围之内，都参与到学习讨论当中，为得出最终结论做出了贡献，小组成员的自信心都得到保护，学习能力也得以提升。
三、联系实际拓展延伸
当学生利用课堂所学知识解决实际问题的时候，他们能够很好的体会到数学学习的实效性和成就感，自信心也随之建立起来。因此，小学数学教师要坚持“理论联系实际”的原则，将数学教学拓展到学生学习和生活实践当中。学生利用自己所学知识解决生活中随处可见的问题，充分体验学习数学的意义和作用，不仅提升他们的实践能力，也激发他们学习数学的兴趣、培养学习数学的自信心。
自信心是一个人的基本素质，是培育勇气、决心、勤奋和智慧的沃土。培养小学生的自信心，不仅是新课程标准的要求，也是素质教育全面实施的结果，在提高小学数学教学效率和促进学生全面发展方面发挥重要作用。作为一名小学数学教师，我将继续致力于培养小学生自信心的方法和策略的探索，力求从自信心入手，培养小学生的优秀品质和健康人格，促进学生身心健康、全面发展。
参考文献：
[1]温寒江等.小学数学教学与创新能力培养：马芯兰教学法的研究与实践[M].北京：北京科学技术出版社，2006.
[2]袁翠莲.小学数学课堂教学中学生自信心的树立[J].考试周刊（数学教学与研究），2014（07）.
一、尊重学生赏识激励
“尊重”，是培养学生自信心的基础，“激励”，是培养学生自信心的源泉。因此，在小学数学教学中，教师要尊重学生，与学生构建和谐平等的师生关系;要激励学生，发现他们身上的闪光点，尽量用鼓励代替批评，用宽容的眼光看待他们的言行，以激励、赞扬为主，让他们体验学习数学的成就感，从而培养自信心。
教学案例1
本节课的内容是认识“三角形”。我让学生采用分组抢答的形式，指出他们在生活中所见到的“三角形”的事物。
师：现在同学们以小组为单位，抢答出生活中所见到的“三角形”事物，哪组说的多，就为优胜组。
生：三角板、小彩旗、交通标志……
师：很好，还有没有同学能说出更多的三角形？
A生：五角星！
生：（此时学生哄堂大笑）都说了是五角星了，怎么可能还是三角形？
师：我想他既然这么说，一定有他的道理，那么能跟我们说说，为什么五角星又是三角形吗？
A生：因为每个五角星的尖角割下来都是三角形的。
师：没错，如此说来五角星确实包含着五个三角形，并且三角形尖角被割下来之后，还剩余下一个我们以后会学到的菱形。这说明A同学很有观察力和创造力，是个善于发现和思考的同学，请大家给他点赞
按照思维定势，A生的答案并不符合常理。然而，却蕴含着童趣和新意，是学生创造力和联想力的体现。此时，如果老师直截了当的否定A生的答案，不仅会损伤A生的自尊心，使他失去学习数学的自信心，也会让课堂气氛陷入尴尬当中。而采取尊重和激励的方式，不仅从全新的角度理解和接受了A生的回答，对于全班同学也是一种启发和鼓励，达到了培养学生自信心的目的。
教学案例2
在讲“乘法”的时候，B同学对这一部分的知识始终掌握不好，随堂测验错误频出。针对这种情况，我并没有对他提出批评，而是让他作为我的教学助手，帮助我统计本学期需要分发作业本的数量：我们班一共有36名同学，每个人需要两本，一共需要多少本？A组12名同学，B组14名同学，C组10名同学，他们每组各需要多少本？我耐心的指导他运算方法和技巧，帮助他计算好这些数据。在这一过程中，他不仅掌握了乘法的运算技巧，也体验到了学习数学的用途和成就感，自信心在潜移默化中建立了起来。
二、循序渐进因材施教
要想培养学生的自信心，要求教师在教学过程中一方面要遵循小学生心理和生理的整体发展规律，注意循序渐进;另一方面要尊重小学生在认知能力、性格特点、学习习惯等方面的差异，注意因材施教。
教学案例3
在讲“梯形”的时候，我采用循序渐进的方式，让学生通过对已有知识的回顾和提取，共同总结出“梯形”的概念和性质，在提高学生的观察、分析、总结能力的同时，让他们体会到学习数学的成就感。
师：请大家观察一下老师黑板上的图形，它们都有几条边？
生：四条。
师：那么它们应该叫做什么图形呢？
生：四边形。
师：那么请同学们再观察一下，这个四边形的上下两条边是什么关系？左右两条边又是什么关系呢？它们的长是不是一样呢？
生：上下平行，左右对称，上下不一样长，左右一样长。
师：好的，那么请大家牢记，像黑板上这种上下两边不一样长、是平行关系，左右两边一样长、是对称关系的四边形，叫做等腰梯形。
通过这种循序渐进的方式，一方面，同学们脑海里已有的知识被提取出来，肯定了学生以往的学习成果;另一方面，学生通过自己的观察、分析和思考，自行总结出了“等腰梯形”的概念和性质，肯定了他们的学习能力和思维能力，培养了他们学习数学的自信心。
教学案例4
在讲“能被3整除的数”的时候，我采用分组讨论、合作探究的形式，给出两组习题，让学生在完成习题的基础上总结“能被3整除的数”的性质。
习题一：检验以下数字能否被3整除。
9，324，342，432，2043，12345，32145，99999
習题二：通过对习题一的观察和理解，在横线上添加一个数字，使整个数字能被3整除。
39_4，74_05，8_14，635_，7_
根据授课内容和教学目标，我按照学生的学习情况分配任务，让数学基础较为薄弱、学习能力较差的同学负责习题一的运算;让数学基础较好、学习能力较强的同学负责习题二的运算;让数学基础扎实、学习能力优异的同学结合之前学过的能被2和5整除的数字的相关知识，在前两个同学的协助下总结能被3整除的数字的特征。
在分组合作过程中，不同层次的学生在自己能力范围之内，都参与到学习讨论当中，为得出最终结论做出了贡献，小组成员的自信心都得到保护，学习能力也得以提升。
三、联系实际拓展延伸
当学生利用课堂所学知识解决实际问题的时候，他们能够很好的体会到数学学习的实效性和成就感，自信心也随之建立起来。因此，小学数学教师要坚持“理论联系实际”的原则，将数学教学拓展到学生学习和生活实践当中。学生利用自己所学知识解决生活中随处可见的问题，充分体验学习数学的意义和作用，不仅提升他们的实践能力，也激发他们学习数学的兴趣、培养学习数学的自信心。
自信心是一个人的基本素质，是培育勇气、决心、勤奋和智慧的沃土。培养小学生的自信心，不仅是新课程标准的要求，也是素质教育全面实施的结果，在提高小学数学教学效率和促进学生全面发展方面发挥重要作用。作为一名小学数学教师，我将继续致力于培养小学生自信心的方法和策略的探索，力求从自信心入手，培养小学生的优秀品质和健康人格，促进学生身心健康、全面发展。
参考文献：
[1]温寒江等.小学数学教学与创新能力培养：马芯兰教学法的研究与实践[M].北京：北京科学技术出版社，2006.
[2]袁翠莲.小学数学课堂教学中学生自信心的树立[J].考试周刊（数学教学与研究），2014（07）.