历史情境教学是指在教学过程中，为达到既定的教学目的，教师从教学需要出发，综合运用多种教学手段，积极创设历史情境，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中主动学习历史知识，提高思想觉悟的一种教学方法。如何巧设历史教学的情境呢？结合教学实践，笔者认为可从以下几方面入手：
　　一、采用多种手段，复现历史
　　教师可采用实物、图片、录像、投影等多种手段，使历史情境“重现”在学生面前，激发学生的学习兴趣。从心理学上看，刺激物的强度、新颖性能引起学生的无意注意，而无意注意在一定条件下又可转化为有意注意。一旦学生产生了学习动机，他们就会主动投入到学习中。
　　如在讲述英国、法国、美国和日本等国的历史时，笔者播放了《大国崛起》这部纪录片，让学生进入历史情境中感受历史事件；然后，让学生思考笔者提出的问题，进行深入的探究；最后，笔者进行适当的引导，使学生形成自己的观点、态度和情感。
　　采用实物、图片、录像、投影等多种手段复现历史情境进行教学看似平常，但效果非常明显，它们能激发学生的学习兴趣，促使学生学习动机的形成，自然也能提高教学效果。
　　二、播放音乐渲染气氛，感受历史
　　音乐能表达人们的思想感情，它是在一定历史背景下创作出来的，具有时代的气息，能触动情感、抚慰心灵、渲染情境、营造气氛。如在教学《抗日救亡运动》时，笔者播放了歌曲《松花江上》。在音乐的旋律中，学生身临其境地感受了那段历史，个个都流露出悲愤的神情。
　　三、利用语言情境陶冶情感，进入历史
　　苏联教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果可能相差20倍。”因此，在精心设计课堂、营造教学气氛的同时，教师应对语言进行润色，把优美、明快的语言与教学情境结合起来，随着历史进程的推进，或悲怆感人，或喜悦动情，从而达到艺术感染教育的效果，使学生产生“移情现象”。
　　历史学科的特点决定了只有生动形象、富有感情、引人入胜的教学，才能引发学生的学习动机，而教学语言对学生的认知活动起着很大的指向性作用。如当教师满怀敬意地讲述仁人志士献身祖国的英勇事迹时，学生也会产生相同的感情；当教师充满仇恨和蔑视地讲述某些奸侫小人与敌勾结、出卖民族利益时，学生也会对其产生憎恨之情。正所谓以情动情，师生感情产生共鸣，就是教育心理学上所说的情感的感染性。
　　此外，教师也可以让学生模仿历史的声音。如在教学“中国人民站起来了”时，教师可以让学生模拟毛泽东主席在天安门城楼上庄严宣告时的语气，以增强学生的情感体验，拉近历史与现实的距离。
　　四、设计表演情境，再现历史
　　在教学中，教师可以经常设计表演情境，让学生融入角色。如在教学“抗日救亡运动”一课时，为使学生更好地理解中国共产党和平解决西安事变的目的，笔者设计了一个问题：“假如你是共产党的领导人，你会如何处置蒋介石？”有的学生说杀了他，有的说放了他。笔者继续引导学生思考：“你们有没有考虑过，杀了或放了蒋介石的结果是什么？”然后，笔者再让学生扮演这些历史角色，从而使学生很好地理解了中国共产党提出和平解决西安事变的原因。
　　另外，教师还可以在上课前布置表演任务，让学生提前做好准备。为了扮演好角色，学生们会充分预习课文内容，了解历史人物。这样才能活灵活现地表演这些角色，使学生在不知不觉中培养和提高了各项能力。
　　教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。笔者相信，只要经过不断地尝试和革新，情境教学法一定能取得更大的突破，为历史教学注入持久的活力。
　　（作者单位：江西省安远县第三中学）