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摘 要 本文以行为导向教育哲学思想为基础,探索在机械基础课程教学中,如何推行项目教学法,真正培养出既有理论基础更有实践能力的高素质专业人才。
关键词 项目教学法 机械基础 实践动手能力
中图分类号:G642 文献标识码:A
技工学校的培养目标是初、中级实用性、技能型人才为主,使学生掌握一定的文化知识,具有熟练的某一类专业技能,形成较强的岗位适应能力,满足学生毕业后能就业的需要。笔者在机械基础课程教学中,采用了项目教学法进行教学,加强了对学生实践技能的培养,充分调动了学生的学习兴趣,取得了很好的效果。
1 项目教学法的内涵
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力。其核心是:在教师的指导下,让学生边做边学,把看到的、听到的、手上做的结合起来。
2 项目教学法在机械基础教学中的应用
机械基础课程是一门综合性较强的专业基础课,包含了常用量具、公差与配合、金属材料与热处理、机械传动、液压传动等方面的基础知识、基本理论及使用、维护方面的知识,既有较强的理论性,又有较强的实践性。在教学中,我们有目的的在“螺纹联接、滚动轴承、齿轮传动”等章节的授课中,运用了项目教学法开展了教学实践,在讲授齿轮传动章节时,首先在课堂上简单介绍了齿轮的结构、类型和应用,给学生印发了课题为齿轮传动的项目教学法指导材料,然后按照四个教学阶段进行实施:
第一阶段:根据教学目标,提出项目任务。学生按照指导材料所给出的思考题自学教材相关部分内容,寻找思考题答案并提出自己的问题。教师在课堂上答疑,并以直齿圆柱齿轮模型为例让学生观察,通过观察,了解齿轮各部分名称和齿轮的材料及齿轮的几何参数,让学生了解齿轮基本知识,直接引导学生进入“情景”,给学生一个直接认识,调高学生学习积极性,又为学生完成后续项目打下了基础。
第二阶段:分组协作学习。学生自由组合,3-5人一组,实行组长负责制,分工合作,研究本组的练习项目,利用课余时间到实习工厂观察机器中常用的齿轮,并到市场和煤矿中进行调查,收集资料,完成项目指导书给出的调查内容。这一阶段同学们表现出了少有的学习热情,组内同学根据分工,利用周末去市场、上煤矿、网吧、下工厂收集到了很多资料,做了大量的记录,很顺利的进入了第三阶段。
第三阶段:课堂讨论。由各组推派代表进行发言,汇报各组项目完成情况,并就市场调查中遇到的实际问题展开讨论。讨论非常热烈,真正做到了人人参与,踊跃发言。热烈欢快的讨论过后,课题进入了最后阶段。
第四阶段:撰写调查报告。由于同学们都亲自参与了全部调查过程,所以都在规定时间内上交了调查报告。
3 实施项目教学法的几点认识和体会
通过项目教学法在机械基础课程中的教学实践,学生小组分步分组动手动脑,改变了传统教学的弊端,以其独有的教学形式、师生参与程度、学习效果深受广大师生的欢迎。
(1)激发了学习积极性,调动了主观能动性。教师在项目教学法实施过程中,力求通过学生感兴趣的项目进行研究活动,采用一种真实的实践方式,培养学生的实践能力,提升学生的职业技能。学生在项目实践过程中,理解和掌握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,进一步激发起学生学习的兴趣。培养分析问题和解决问题的方法。
(2)培养了学生的动手能力、合作、创新意识。项目教学法是通过小组组织实施教学过程,培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力,同时锻炼了团队协作精神。还可以充分发掘学生的创造潜能,并促使其在提高动手能力等方面努力实践。
(3)理论实践有机结合,营造浓厚的岗位氛围。建设专业教室,实行讲练一体化。营造职业氛围,实现教室即车间,学位即工位。使理论和实践相紧密结合,促进学生的员工角色的转变。
(4)教学效果和成绩评价。传统的教学方式是以书本为中心,而项目教学法是以能力为中心。在教学过程中,学生的技能水平、运用知识的能力和创新意识的发展情况等应该是衡量的主要标准。我们采用技能和理论相结合的考核方法,以技能考核为主,结合实训项目进行自评、互评、师评,撰写心得体会。
综上所述,实施项目教学法,推动了技工学校教学改革,改变了传统教学模式,为学生提供了更加有效学习的良好环境,不但可以采用现代教学手段对知识进行综合演练,而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生主体作用。充分地展示现代职业教育“以学生为主体,以能力为本位”的价值取向,专业技能课的教学质量和效果得到了显著的提高。
参考文献
[1] 赵喜婧.以项目为载体加强学生关键能力的培养.职教论坛,2008.7(下).
[2] 孙连栋.数控技术专业综合实训课程方案的研究与实践.职业教育研究,2008.1.
关键词 项目教学法 机械基础 实践动手能力
中图分类号:G642 文献标识码:A
技工学校的培养目标是初、中级实用性、技能型人才为主,使学生掌握一定的文化知识,具有熟练的某一类专业技能,形成较强的岗位适应能力,满足学生毕业后能就业的需要。笔者在机械基础课程教学中,采用了项目教学法进行教学,加强了对学生实践技能的培养,充分调动了学生的学习兴趣,取得了很好的效果。
1 项目教学法的内涵
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能,提高学生解决实际问题的能力。其核心是:在教师的指导下,让学生边做边学,把看到的、听到的、手上做的结合起来。
2 项目教学法在机械基础教学中的应用
机械基础课程是一门综合性较强的专业基础课,包含了常用量具、公差与配合、金属材料与热处理、机械传动、液压传动等方面的基础知识、基本理论及使用、维护方面的知识,既有较强的理论性,又有较强的实践性。在教学中,我们有目的的在“螺纹联接、滚动轴承、齿轮传动”等章节的授课中,运用了项目教学法开展了教学实践,在讲授齿轮传动章节时,首先在课堂上简单介绍了齿轮的结构、类型和应用,给学生印发了课题为齿轮传动的项目教学法指导材料,然后按照四个教学阶段进行实施:
第一阶段:根据教学目标,提出项目任务。学生按照指导材料所给出的思考题自学教材相关部分内容,寻找思考题答案并提出自己的问题。教师在课堂上答疑,并以直齿圆柱齿轮模型为例让学生观察,通过观察,了解齿轮各部分名称和齿轮的材料及齿轮的几何参数,让学生了解齿轮基本知识,直接引导学生进入“情景”,给学生一个直接认识,调高学生学习积极性,又为学生完成后续项目打下了基础。
第二阶段:分组协作学习。学生自由组合,3-5人一组,实行组长负责制,分工合作,研究本组的练习项目,利用课余时间到实习工厂观察机器中常用的齿轮,并到市场和煤矿中进行调查,收集资料,完成项目指导书给出的调查内容。这一阶段同学们表现出了少有的学习热情,组内同学根据分工,利用周末去市场、上煤矿、网吧、下工厂收集到了很多资料,做了大量的记录,很顺利的进入了第三阶段。
第三阶段:课堂讨论。由各组推派代表进行发言,汇报各组项目完成情况,并就市场调查中遇到的实际问题展开讨论。讨论非常热烈,真正做到了人人参与,踊跃发言。热烈欢快的讨论过后,课题进入了最后阶段。
第四阶段:撰写调查报告。由于同学们都亲自参与了全部调查过程,所以都在规定时间内上交了调查报告。
3 实施项目教学法的几点认识和体会
通过项目教学法在机械基础课程中的教学实践,学生小组分步分组动手动脑,改变了传统教学的弊端,以其独有的教学形式、师生参与程度、学习效果深受广大师生的欢迎。
(1)激发了学习积极性,调动了主观能动性。教师在项目教学法实施过程中,力求通过学生感兴趣的项目进行研究活动,采用一种真实的实践方式,培养学生的实践能力,提升学生的职业技能。学生在项目实践过程中,理解和掌握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,进一步激发起学生学习的兴趣。培养分析问题和解决问题的方法。
(2)培养了学生的动手能力、合作、创新意识。项目教学法是通过小组组织实施教学过程,培养了学生思考、动手、实践、分析、解决问题等能力,同时锻炼了团队协作精神。还可以充分发掘学生的创造潜能,并促使其在提高动手能力等方面努力实践。
(3)理论实践有机结合,营造浓厚的岗位氛围。建设专业教室,实行讲练一体化。营造职业氛围,实现教室即车间,学位即工位。使理论和实践相紧密结合,促进学生的员工角色的转变。
(4)教学效果和成绩评价。传统的教学方式是以书本为中心,而项目教学法是以能力为中心。在教学过程中,学生的技能水平、运用知识的能力和创新意识的发展情况等应该是衡量的主要标准。我们采用技能和理论相结合的考核方法,以技能考核为主,结合实训项目进行自评、互评、师评,撰写心得体会。
综上所述,实施项目教学法,推动了技工学校教学改革,改变了传统教学模式,为学生提供了更加有效学习的良好环境,不但可以采用现代教学手段对知识进行综合演练,而且在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用,又体现了学生主体作用。充分地展示现代职业教育“以学生为主体,以能力为本位”的价值取向,专业技能课的教学质量和效果得到了显著的提高。
参考文献
[1] 赵喜婧.以项目为载体加强学生关键能力的培养.职教论坛,2008.7(下).
[2] 孙连栋.数控技术专业综合实训课程方案的研究与实践.职业教育研究,2008.1.