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小学生因年龄小,天生好动,传统教学模式中单纯的讲、读、说和教并不利于调动学生的积极性,而如果能辅助一种让学生感官接触以生动的文本、图形、图像、视频和声音等为多种表现形式的、具有仿真和虚拟现实功能特点的教学工具,学生们的积极性将会很高,于是具有这些特点的多媒体技术便得到了很高的普及和应用。数学新课程标准也明确指出:“现代信息技术要改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”在数学教学中引入多媒体可以将难以表达,甚至根本不能用语言完整表达的图形、图像的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构,通过文字、图形、三维动画、视频图像和声音等多种教学信息,使之有机的结合在一起,创设生动直观的原生态情境,给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。如在讲圆锥的概念时,先用课件给出实物。如谷堆,然后覆盖上与实物相吻合的轮廓线,最后把实物去掉留下几何图形,这样就使教学具体明了,激发学生学习兴趣。
一、运用多媒体技术,培养学生的思维能力
利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程,丰富学生的感性认识,鼓励学生探索,引导学生发现问题、研究问题、解决问题,从而达到培养学生思维能力的目的。在教学《分数的意义》时,为巩固分数的意义,可以设计一个生动活泼的课件,鲜艳的色彩,延长了学生有意注意的时间,全班学生围绕教师提出的一系列问题展开讨论。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下,充分挖掘画面中所提供的素材,说出:可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”,并能把每个“1”平均分成不同的份数,用不同分数表示,这样做不仅较顺利地完成了教学任务,而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力,从而调动了学生思维的积极性与主动性。
二、利用多媒体,因材施教,突出学生主体性
多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径,突出了学生个别学习或小组合作等方式,教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建,突出认识主体在构建中的作用。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能,教师即可进行整体教学又能个别辅导,从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来,因材施教,自由充分发挥学生个性,优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体,教师可以系统了解和掌握学生的学习进程,并据此调整教学安排,有效调整教学任务,为学生提供弹性的学习空间。
三、运用多媒体技术,突出教学重点与难点
有些内容的教学,教师讲得再投入,也很难达到理想的效果,针对这种情况,在数学教学中,教师便要充分发挥多媒体的辅助功能,让学生积极参与,激发学生兴趣,使学生在参与中不知不觉度过难关。
《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始,由于初次接触加法,用语言叙述很难表达准确、完整。因此,教师要精心设计演示操作程序,寓加法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础。在教学中,可将教材中的气球图制成化静为动的活动场景,在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过启发提问,组织学生从实践中体会加法的含义。由于制作的CAI课件色彩鲜艳,动感强,画面清晰,学生听得认真,看得仔细,这样建立的加法概念印象深刻,记忆牢固。所以,恰当地运用多媒体技术,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点、突破难点。
四、运用多媒体技术,促进学生学习方式的转变
传统教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。课堂教学中,应倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手,强调在掌握基本知识和基本技能的同时,形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下,教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源,引导学生主动学习。教师可根据教学需要,提出教学要求和问题,让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息,然后进行讨论、总结交流。通过这种方式,学生既学到了知识,又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在教学《角的初步认识》一课时,通过做角、玩角、变角等一系列的递进学习活动,学生从知识静态的角过渡到了认识动态中的角,并在这个动态变化中直观体会、理解、认识了角的大小与两条边叉开大小的关系。从而改变了由教师讲、学生听的传统教学模式,采用了以学生生活实际为中心、以培养学生实际能力为重点、师生互动的新教学模式。
五、运用多媒体反馈教学效果
网络为学生提供了充足的练习素材,教师可及时获得学生准确、真实的学习成效。如在教学“角的认识”时,学生容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念错误。其实老师可运用多媒体课件来解决这个问题,即在讲完课的练习时,在课件上依次出示一组练习:根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角(大多数学生能准确判断);接着出示一组两个角大小相等但边长不等和边长短相等的角的画面,要求学生判断每对角的大小。这时有些学生可能会认为边长的角大,接下来为了直观验证他们判断错误,屏幕上出现两组角慢慢重合到一起的画面,提醒学生角的大小和边长没有关系。
一、运用多媒体技术,培养学生的思维能力
利用多媒体技术可以向学生展示知识形成的过程,丰富学生的感性认识,鼓励学生探索,引导学生发现问题、研究问题、解决问题,从而达到培养学生思维能力的目的。在教学《分数的意义》时,为巩固分数的意义,可以设计一个生动活泼的课件,鲜艳的色彩,延长了学生有意注意的时间,全班学生围绕教师提出的一系列问题展开讨论。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下,充分挖掘画面中所提供的素材,说出:可以分别把10个苹果、12桶蜜、6只蜜蜂看作单位“1”,并能把每个“1”平均分成不同的份数,用不同分数表示,这样做不仅较顺利地完成了教学任务,而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力,从而调动了学生思维的积极性与主动性。
二、利用多媒体,因材施教,突出学生主体性
多媒体教学为学生提供了获取知识的广泛途径,突出了学生个别学习或小组合作等方式,教学方法也由传统的单向灌输变为启发构建,突出认识主体在构建中的作用。利用计算机的分组辅导、个别辅导、交互辅导功能,教师即可进行整体教学又能个别辅导,从而将整体教学和个别辅导有机地结合起来,因材施教,自由充分发挥学生个性,优生和差生的主动性、积极性都被充分调动起来。另外利用媒体,教师可以系统了解和掌握学生的学习进程,并据此调整教学安排,有效调整教学任务,为学生提供弹性的学习空间。
三、运用多媒体技术,突出教学重点与难点
有些内容的教学,教师讲得再投入,也很难达到理想的效果,针对这种情况,在数学教学中,教师便要充分发挥多媒体的辅助功能,让学生积极参与,激发学生兴趣,使学生在参与中不知不觉度过难关。
《加法的初步认识》是低年级学生学习加法的开始,由于初次接触加法,用语言叙述很难表达准确、完整。因此,教师要精心设计演示操作程序,寓加法的含义于演示操作过程中,通过演示操作的条理化,展示知识的形成过程,为学生思维的条理化打下基础。在教学中,可将教材中的气球图制成化静为动的活动场景,在屏幕上演示两个气球合在一起的全过程。通过启发提问,组织学生从实践中体会加法的含义。由于制作的CAI课件色彩鲜艳,动感强,画面清晰,学生听得认真,看得仔细,这样建立的加法概念印象深刻,记忆牢固。所以,恰当地运用多媒体技术,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点、突破难点。
四、运用多媒体技术,促进学生学习方式的转变
传统教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。课堂教学中,应倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手,强调在掌握基本知识和基本技能的同时,形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在这种情况下,教师可以充分利用信息技术提供的丰富资源,引导学生主动学习。教师可根据教学需要,提出教学要求和问题,让学生利用信息技术去搜集信息、处理信息,然后进行讨论、总结交流。通过这种方式,学生既学到了知识,又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在教学《角的初步认识》一课时,通过做角、玩角、变角等一系列的递进学习活动,学生从知识静态的角过渡到了认识动态中的角,并在这个动态变化中直观体会、理解、认识了角的大小与两条边叉开大小的关系。从而改变了由教师讲、学生听的传统教学模式,采用了以学生生活实际为中心、以培养学生实际能力为重点、师生互动的新教学模式。
五、运用多媒体反馈教学效果
网络为学生提供了充足的练习素材,教师可及时获得学生准确、真实的学习成效。如在教学“角的认识”时,学生容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念错误。其实老师可运用多媒体课件来解决这个问题,即在讲完课的练习时,在课件上依次出示一组练习:根据屏幕上提供的各种图形判断哪些是角哪些不是角(大多数学生能准确判断);接着出示一组两个角大小相等但边长不等和边长短相等的角的画面,要求学生判断每对角的大小。这时有些学生可能会认为边长的角大,接下来为了直观验证他们判断错误,屏幕上出现两组角慢慢重合到一起的画面,提醒学生角的大小和边长没有关系。