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在学科领域实施素质教育，对语文教学提出了更高的标准和要求。特别是语文新教材的实施，要求从语文的实际应用出发，全方位提高学生运用语言进行交际的能力，从而达到听、说、读、写能力的全面提高，提高学生的语文素养。其中，口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课程。口语交际是学生基础知识的一种综合体现，是听、说、读、写的能力的总体表现，因此，在口语交际课中进行创新改革，对发展学生的语言交际能力，提高学生的语文素养显得尤为重要。
一、口语交际中师生都要张扬个性
首先，教师的教要有个性，教师的功用，长期以来人们习惯以“传道、授业、解惑”论之。教师的思维定势几乎是从一个模子里铸出来的。我们没有把自己摆在一个发展的位置上，而是固定为一成不变的权威。其实，我认为教师对自己的研究丝毫不亚于对学生的研究。我们要将自己的内在素养实现最佳组合，融入到教学中，展现教师独特的个性美。学生在这样教学中才能真正学习知识，锻炼能力。教学中，我们可以根据已有的口语交际教材，开发一些贴近时代、贴近学生生活的素材，在原有的传授方法、教学目标基础上创新新的内涵，让学生更快更好的提高语言表达能力。
其次，是学生要学习的有个性。在口语交际中教学，我们要允许学生对所学的内容有喜爱与不太喜爱之分，允许学生对所学的知识提出新的见解，更要允许学生在学习的过程中可运用自己喜欢的方式进行学习，我们要给学生努力营造宽松和谐的学习氛围学习。
二、和谐中有发展，乐学中有提高，心与心的交流，为学生搭起“说”的平台
在口语交际起初阶段，要让学生做好心理准备，一步一个脚印逐步提高学生的语言表达能力，首先教师要正确运用“手中”的表扬，使学生获得人格的尊重，内化为行动的力量。在口语交际中，只有师生互动，生生互动，才能更好的体现“交际”，良好的氛围起着决定的作用。因此，在课的伊始，教师就要融入面对这两种角色时，情绪平和，内心放松，畅所欲言。因此，这种教学氛围中，孩子乐于把心里话勇敢地说出来，而且是争先恐后，有话可说。达到了口语交际的要求和目的：让所有学生提高语言表达能力。
三、巧用图片指导训练学生语言表达能力
在教学过程中若能巧用图片，不仅能丰富学生知识，使学生受到思想教育，陶冶美的情操，而且还可以增强教学的立体感，激发生学的学习兴趣，把我们的教学活动变得丰富多彩。
一堂好课，总少不了一个恰当的导入方法。如何导入新的口语教学呢？我们可让学生欣赏美丽的画，让学生多角度，了解本次口语交际的内容。学生在对该内容感兴趣时，恰当导入教学内容。例如在教口语交际《小猴玩球》时，我首先拿出了一张制作精良的小猴的图片，这张图片一下子吸引住了学生的目光，我一下子抓住这个机会，问道：“同学们，从你们的神态表情中，我就可以肯定的说，你们很喜这只小猴子，那谁来描述一下这只小猴子的外形呢？”学生听后都踊跃举手，争着要说说小猴子的样子，也很自然的引入了新课。
接着，我又拿出了三张小猴子的图，说到“大家看，这是三只小猴子，在他们中间发生了一件很有趣的事，你们想知道吗？”学生异口同声：“想。”那让我们一起看图，看看是一件什么事吧！……学生此时己通过精美的图片完全投入到故事中去了，在小组讨论中，他们能一下子抓住重点，有条理的讲述故事内容，仿佛自己就是那只可爱的小猴子，当自己沉浸在一种氛围中时，就一定会把事情做好，在这一课练习中，精美的图片起到了这种效果。精美的图片增强了教学的立体感，让学习在兴趣中练习说话，愿意说话，以达到口语交际的目的，起到了优化教学结构的作用。
四、在口语交际中实行“情景教育”，提高语言表达能力
情景是言语交际的重要因素，自然语言产生于情景之中。说话总是由一定情景所诱发，活动爱情景的制约，言语交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景，就没有语言交际活动。
因此，口语教学中应充分利用的自然情景或拟真实生活情景，运用具体实物，直观教具等组织语言材料，让学生有切实体验有真情实感，才会有话说，有内容，口语教学才能收到更好的教学效果。
另外，在口语交际中也要充分利用好小组合作学习的学习方法，通过小组合作学习，大家都取长补短，互相帮助，还可节省时间。在小组合作学习中，差一点的同学可先听听会说的同学的内容，然后在小组中练习说，大家集思广益，内容往往说的全面，语序连贯，表达清楚。但也要注意个体差异。因为在小组合作学习中，有的孩子不爱说或不会说，不能够积极主动的发言这就形成了弊端。因此，在小组合作学习，我要求每个人有分工，每个人都有负责的项目，就可避免这种情况的发生。因此，在口语交际中我们实施小组合作学习要有一定的预设性，避免那些问题的发生。
口语交际就是人们运用口头语言进行交谈，演讲，学习等。它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。
一、口语交际中师生都要张扬个性
首先，教师的教要有个性，教师的功用，长期以来人们习惯以“传道、授业、解惑”论之。教师的思维定势几乎是从一个模子里铸出来的。我们没有把自己摆在一个发展的位置上，而是固定为一成不变的权威。其实，我认为教师对自己的研究丝毫不亚于对学生的研究。我们要将自己的内在素养实现最佳组合，融入到教学中，展现教师独特的个性美。学生在这样教学中才能真正学习知识，锻炼能力。教学中，我们可以根据已有的口语交际教材，开发一些贴近时代、贴近学生生活的素材，在原有的传授方法、教学目标基础上创新新的内涵，让学生更快更好的提高语言表达能力。
其次，是学生要学习的有个性。在口语交际中教学，我们要允许学生对所学的内容有喜爱与不太喜爱之分，允许学生对所学的知识提出新的见解，更要允许学生在学习的过程中可运用自己喜欢的方式进行学习，我们要给学生努力营造宽松和谐的学习氛围学习。
二、和谐中有发展，乐学中有提高，心与心的交流，为学生搭起“说”的平台
在口语交际起初阶段，要让学生做好心理准备，一步一个脚印逐步提高学生的语言表达能力，首先教师要正确运用“手中”的表扬，使学生获得人格的尊重，内化为行动的力量。在口语交际中，只有师生互动，生生互动，才能更好的体现“交际”，良好的氛围起着决定的作用。因此，在课的伊始，教师就要融入面对这两种角色时，情绪平和，内心放松，畅所欲言。因此，这种教学氛围中，孩子乐于把心里话勇敢地说出来，而且是争先恐后，有话可说。达到了口语交际的要求和目的：让所有学生提高语言表达能力。
三、巧用图片指导训练学生语言表达能力
在教学过程中若能巧用图片，不仅能丰富学生知识，使学生受到思想教育，陶冶美的情操，而且还可以增强教学的立体感，激发生学的学习兴趣，把我们的教学活动变得丰富多彩。
一堂好课，总少不了一个恰当的导入方法。如何导入新的口语教学呢？我们可让学生欣赏美丽的画，让学生多角度，了解本次口语交际的内容。学生在对该内容感兴趣时，恰当导入教学内容。例如在教口语交际《小猴玩球》时，我首先拿出了一张制作精良的小猴的图片，这张图片一下子吸引住了学生的目光，我一下子抓住这个机会，问道：“同学们，从你们的神态表情中，我就可以肯定的说，你们很喜这只小猴子，那谁来描述一下这只小猴子的外形呢？”学生听后都踊跃举手，争着要说说小猴子的样子，也很自然的引入了新课。
接着，我又拿出了三张小猴子的图，说到“大家看，这是三只小猴子，在他们中间发生了一件很有趣的事，你们想知道吗？”学生异口同声：“想。”那让我们一起看图，看看是一件什么事吧！……学生此时己通过精美的图片完全投入到故事中去了，在小组讨论中，他们能一下子抓住重点，有条理的讲述故事内容，仿佛自己就是那只可爱的小猴子，当自己沉浸在一种氛围中时，就一定会把事情做好，在这一课练习中，精美的图片起到了这种效果。精美的图片增强了教学的立体感，让学习在兴趣中练习说话，愿意说话，以达到口语交际的目的，起到了优化教学结构的作用。
四、在口语交际中实行“情景教育”，提高语言表达能力
情景是言语交际的重要因素，自然语言产生于情景之中。说话总是由一定情景所诱发，活动爱情景的制约，言语交际活动只有在一定的具体情景中才能实现，没有情景，就没有语言交际活动。
因此，口语教学中应充分利用的自然情景或拟真实生活情景，运用具体实物，直观教具等组织语言材料，让学生有切实体验有真情实感，才会有话说，有内容，口语教学才能收到更好的教学效果。
另外，在口语交际中也要充分利用好小组合作学习的学习方法，通过小组合作学习，大家都取长补短，互相帮助，还可节省时间。在小组合作学习中，差一点的同学可先听听会说的同学的内容，然后在小组中练习说，大家集思广益，内容往往说的全面，语序连贯，表达清楚。但也要注意个体差异。因为在小组合作学习中，有的孩子不爱说或不会说，不能够积极主动的发言这就形成了弊端。因此，在小组合作学习，我要求每个人有分工，每个人都有负责的项目，就可避免这种情况的发生。因此，在口语交际中我们实施小组合作学习要有一定的预设性，避免那些问题的发生。
口语交际就是人们运用口头语言进行交谈，演讲，学习等。它是人们生活的工具，是人们总体语文素养的外在表现，它体现着人的文化水平的高低，影响着人们的日常生活。因此，对口语交际这种新课型，新课题，我们要长时间的，运用各种有效方法进行研究、发展、创新，以提高学生的日常口语际能力，提高学生语文综合素养。