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摘要:每一个学生都是不相同的生命个体,他们对文本的理解,有着自己独特的感受和见解。阅读中的感悟不是通过教师的讲解就能获得的,而是让学生潜心读书,自己咀嚼语言文字的滋味,体验语言文字的感情才能实现。
关键词:个性化阅读 生命个体 阅读个性 阅读感受
每一个学生都是各不相同的生命个体,他们对文本的理解,有着自己独特的感受和见解。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”对于这样一段论述,一千位语文老师就会产生一千种“个性化”的理解。那么,怎样才能正确解读这段话,从而进行有效的“个性化阅读”教学呢?在此,笔者结合课堂教学中个性化阅读的实践,谈谈在组织和引导学生开展个性化阅读中的一些做法。
一、拓展阅读空间,激发阅读兴趣
叶圣陶先生说过,“教材无非是个例子”,在语文教学中,教师应注重为学生拓展读书的空间,结合课堂教学,推荐课外读物,指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读,以此激发学生阅读兴趣。如学习《卖火柴的小女孩》一课时,学生们很容易被小女孩的悲惨命运所感动,此时向学生推荐《安徒生童话》,能让他们了解什么是童话故事,在阅读中感受名著的魅力。在学习《蜜蜂》一课时,通过了解法布尔研究昆虫的过程中所作出的努力和牺牲,领悟追求真理、探求真相的“法布尔精神”,从而激发学生带着“法布尔”精神去读《昆虫记》。这样以课内知识为基础,向课外知识发散,能拓宽积累知识的渠道,有利于培养学生的创新精神和实践能力,为个性化、创造性的阅读打下基础。
二、放手自主选择,发展阅读个性
陶行知先生说:“解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的口,解放儿童的眼睛,解放儿童的空间,解放儿童的时间。”学生是学习活动的主体,在进行个性化阅读时,教师应尊重学生的选择,给学生充分的自由活动的时间和空间。
首先,在阅读对象上,教师应从学生的视角出发,让学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的需要,自主选择阅读的材料,在个性化阅读中讲求兴趣。例如《东北大森林》一课写了东北大森林一年四季的美丽景色。教学时可以让学生选择自己感兴趣的一个季节来学,这样把长课文化成短课文,学生更容易阅读和理解课文内容,学起来就不会感到吃力,而且兴趣浓厚。
其次,在阅读方法上,教师应尊重学生的个性。尊重学生选择学习方法的权利,就是鼓励学生放飞自己的个性。“阅读”是来自心灵的活动,每个学生都有自己喜欢的阅读方式,只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式,教师要引导学生选择最适合自己的读法。
三、读后自由表达,分享阅读感受
学生在阅读中会产生各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,分享自己的见解、体验成功的快乐。教师要鼓励学生把自己获得的独特感受倾吐出来,尽情地展示自己的阅读收获,不妨让学生这样试一试:
1.读一读,讲一讲。其实,这种方法在平时经常用到,就是在阅读过程中看到的好故事讲给大家听,像童话故事《卖火柴的小女孩》、神话故事《后羿射日》等这些大家感兴趣的文章,都可以跟伙伴们讲一讲,一同分享读书的乐趣。
2.读一读、抄一抄。这种方法就是在阅读中看到的优美词句、精彩段落抄下来。这是积累词句的好方法,久而久之,积累得多了,对作文材料也就运用自如了。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3.读一读、背一背。就是把文中的精彩语句背诵下来,小学阶段要求背诵的160篇优秀诗文,其中包括70首古诗,可选其中感兴趣的背一背。
4.读一读、画一画。如果对文中描绘的景色流连忘返,就把它画下来。像《在五月的田野里》这篇文章,有的同学在阅读过后,画了一幅“田野春光图”。有的同学读了《救救地球》一文后,画了一幅环保宣传画,呼吁人们一起来保护环境、保护地球。
5.读一读、写一写。欣赏了一篇篇佳作之后,一定有很多话要说,那就把最想说的话写下来。如读《鸟儿的侦察报告》一文后,有的学生写到:“我们应该保护自然界的每一条生命,因为它们给我们人类作出了巨大贡献,我们有什么理由不去保护它们呢?”这种方式既深入地理解课文内容,还激发了学生热爱环境、保护环境的意识。
总之,我们要在阅读教学中,给足学生阅读的空间、机会,尊重学生的阅读感受,让他们自由选择阅读方法,进行自主实践。这样,读书就能有所得、有所乐。
参考文献:
1.个性化阅读教学的思考与探索——《现代教育论丛》2007.(5).
2.谈个性化阅读的指导.吉林教育,2008,(Z2).
3.以人为本构建个性化阅读平台.新作文(教育教学研究),2008,(05)
关键词:个性化阅读 生命个体 阅读个性 阅读感受
每一个学生都是各不相同的生命个体,他们对文本的理解,有着自己独特的感受和见解。《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”对于这样一段论述,一千位语文老师就会产生一千种“个性化”的理解。那么,怎样才能正确解读这段话,从而进行有效的“个性化阅读”教学呢?在此,笔者结合课堂教学中个性化阅读的实践,谈谈在组织和引导学生开展个性化阅读中的一些做法。
一、拓展阅读空间,激发阅读兴趣
叶圣陶先生说过,“教材无非是个例子”,在语文教学中,教师应注重为学生拓展读书的空间,结合课堂教学,推荐课外读物,指导学生运用课内学到的阅读方法进行课外阅读,以此激发学生阅读兴趣。如学习《卖火柴的小女孩》一课时,学生们很容易被小女孩的悲惨命运所感动,此时向学生推荐《安徒生童话》,能让他们了解什么是童话故事,在阅读中感受名著的魅力。在学习《蜜蜂》一课时,通过了解法布尔研究昆虫的过程中所作出的努力和牺牲,领悟追求真理、探求真相的“法布尔精神”,从而激发学生带着“法布尔”精神去读《昆虫记》。这样以课内知识为基础,向课外知识发散,能拓宽积累知识的渠道,有利于培养学生的创新精神和实践能力,为个性化、创造性的阅读打下基础。
二、放手自主选择,发展阅读个性
陶行知先生说:“解放儿童的头脑,解放儿童的双手,解放儿童的口,解放儿童的眼睛,解放儿童的空间,解放儿童的时间。”学生是学习活动的主体,在进行个性化阅读时,教师应尊重学生的选择,给学生充分的自由活动的时间和空间。
首先,在阅读对象上,教师应从学生的视角出发,让学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的需要,自主选择阅读的材料,在个性化阅读中讲求兴趣。例如《东北大森林》一课写了东北大森林一年四季的美丽景色。教学时可以让学生选择自己感兴趣的一个季节来学,这样把长课文化成短课文,学生更容易阅读和理解课文内容,学起来就不会感到吃力,而且兴趣浓厚。
其次,在阅读方法上,教师应尊重学生的个性。尊重学生选择学习方法的权利,就是鼓励学生放飞自己的个性。“阅读”是来自心灵的活动,每个学生都有自己喜欢的阅读方式,只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式,教师要引导学生选择最适合自己的读法。
三、读后自由表达,分享阅读感受
学生在阅读中会产生各种各样的体验,那么他们必然希望和别人交流,分享自己的见解、体验成功的快乐。教师要鼓励学生把自己获得的独特感受倾吐出来,尽情地展示自己的阅读收获,不妨让学生这样试一试:
1.读一读,讲一讲。其实,这种方法在平时经常用到,就是在阅读过程中看到的好故事讲给大家听,像童话故事《卖火柴的小女孩》、神话故事《后羿射日》等这些大家感兴趣的文章,都可以跟伙伴们讲一讲,一同分享读书的乐趣。
2.读一读、抄一抄。这种方法就是在阅读中看到的优美词句、精彩段落抄下来。这是积累词句的好方法,久而久之,积累得多了,对作文材料也就运用自如了。养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
3.读一读、背一背。就是把文中的精彩语句背诵下来,小学阶段要求背诵的160篇优秀诗文,其中包括70首古诗,可选其中感兴趣的背一背。
4.读一读、画一画。如果对文中描绘的景色流连忘返,就把它画下来。像《在五月的田野里》这篇文章,有的同学在阅读过后,画了一幅“田野春光图”。有的同学读了《救救地球》一文后,画了一幅环保宣传画,呼吁人们一起来保护环境、保护地球。
5.读一读、写一写。欣赏了一篇篇佳作之后,一定有很多话要说,那就把最想说的话写下来。如读《鸟儿的侦察报告》一文后,有的学生写到:“我们应该保护自然界的每一条生命,因为它们给我们人类作出了巨大贡献,我们有什么理由不去保护它们呢?”这种方式既深入地理解课文内容,还激发了学生热爱环境、保护环境的意识。
总之,我们要在阅读教学中,给足学生阅读的空间、机会,尊重学生的阅读感受,让他们自由选择阅读方法,进行自主实践。这样,读书就能有所得、有所乐。
参考文献:
1.个性化阅读教学的思考与探索——《现代教育论丛》2007.(5).
2.谈个性化阅读的指导.吉林教育,2008,(Z2).
3.以人为本构建个性化阅读平台.新作文(教育教学研究),2008,(05)