特级教师窦桂梅在执教《游园不值》这首诗后的教学反思中，提出了“宽度、深度、温度”的“三维概念”，从而为语文教学的三重维度的践行和推广起到了重要的作用。本文以《爱如茉莉》一文为例，从“宽度、深度、温度”三个维度和学生共同叩问文本内核。
　　一、拓展宽度——在类型文本的聚合中提升阅读兴趣
　　叶圣陶先生曾说：“课文只是个例子。”文本是教师实施语文教学的凭借，是学生学习语文的载体。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”综上所述，语文教师应具有对文本二度开发的意识和能力，拓宽文本的宽度，更有助于提高学生的语文素养。
　　《爱如茉莉》描述的是夫妻之爱，爱是一种感情，指对人或事物有很深的情感。先撇开事物，单说人与人之间的爱，范围就很宽广，比如父子之爱、母子之爱、兄弟之爱不胜枚举。在教学中，我由文本拓展到古典文学宝库中类似的经典《孟母三迁》《霸王别姬》《孟姜女哭长城》……学生还沉浸在如茉莉的醇香悠远的夫妻之爱的余温之中，这时再抛出一个个“诱饵”，吊足了学生的胃口，阅读的渴望油然而生，这样既拓宽了文本的宽度，又激发了学生的阅读兴趣。
　　二、开掘深度——在语用实践的历练中提升运用能力
　　《语文课程标准》提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”打下什么样的语文基础，怎样打下语文基础，一直很难有科学的界定、统一的认同。在本课教学中，我本着务实、求真、求效的思想，老老实实地进行语文基础知识的训练。
　　（1）语词教学在言意中转换。在教学“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”三个词语时，注意引导学生一边读一边想词语的内容，想想词语描绘的意境，努力读出词语鲜活的生命力，读出词语的温度，这样指导的效果也是很明显的，学生越读越有感情。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时，我让学生把这句话改成一句拟人句，学生改成“轻轻柔柔地抚摸着他们”，先让学生说说“抚摸”一般是谁对谁的动作，学生认为是长辈对晚辈、老师对学生、谈恋爱的人等等，然后我引导学生谈谈“抚摸”要传达什么样的情感，最后要求学生把这爱的温馨、柔情读出来。在这个交流、品读的过程中，帮助学生建立了立体化的“抚摸”一词的由言及意的理解模型，有利于培养学生理解、运用词语的能力。
　　（2）手法历练在立体中夯实。语法、修辞在小学阶段要不要教、怎样教，一直没有定论。个人以为，概念澄清可以避开，实践运用必不可少。“初开的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”这是一个拟人句，在教学中，我从语言运用角度引导学生理解拟人的修辞手法，通过比较“探”和“射”的区别，把太阳当成人，用自己的语言描述太阳探进病房的过程。在比较和表述的过程中，学生明白了把物当成人来写的拟人手法的运用形式。仅仅到此还不够，要让学生会说拟人句才达到运用的教学目标，所以我让学生把“轻轻柔柔地笼罩着他们”换成一个拟人句，并说说换成拟人句有什么妙处，这样学生不仅认识了拟人句，会运用拟人句，而且还知道了拟人句的作用，这样的教学过程是立体化的。
　　（3）创作技法在模仿中践行。很多学生的作文不出彩，很大原因是缺少感人的细节描写，取法于课内，得益于课外。在阅读文本的过程中，习得细节刻画的能力，是语文老师应该大力去做的事情。在学习7、8小节时，着力引导学生从包饺子、吃饺子这样平淡无奇的生活小事中去品读人间大爱，直接告诉学生，像这样的描写就是细节刻画。在充分品读文本之后，让学生从“母子之爱”“师生之爱”“朋友之爱”等主题中选择一个爱的主题，模仿课文中的写法，通过具体的细节刻画，来表达一份人间真情。学以致用，通过仿写，迁移习作方法，培养学生的习作能力。
　　三、烘焙温度——在情感元素的体悟中提升人文素养
　　用文质兼美、情感充沛的文本唤醒、激荡学生的情感世界，品读出文本的“温度”，用文本的”温度“烘焙学生心灵的“体温”，这是语文老师应尽的责任。在品读“轻轻柔柔地笼罩着他们”一句时，为了让学生从“笼罩”这扇窗口触摸父母之间浓浓的爱意，我建议在读这句话时学生闭上眼睛，用一只手捂住胸口，感受心跳，想象画面，感悟真情。为了读出文字的温度和生命，在读“陪床”这一部分时，我让学生一边读文字，一边想内容，学生读着读着，声音哽咽了。文本的表面是宁静的，走进文本，或温馨，或浓烈；或悲，或喜。文本的“温度”会扑面而来，引导学生循着“井喷”点切入文本，是语文教学的魅力所在。
　　宽度、深度、温度，指向了语文教学不同的三个维度。在课堂教学中，我们只有深入洞察这三个“度”，语文教学才能伸展到更为宽广的天地中去，才能进一步激发学生的语文视野，提升学生的语文素养。
　　（江苏省扬州市广陵区杭集中心小学）