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摘要：针对目前我校中职数学课堂现状，即教师是课堂活动的主体，在教学过程中发挥着主导作用，是整個课堂教学的主宰者，学生对教师言听计从，认为教师的所作所为都是正确的，必须要无理由地听从，可想而知，学生在这种教学氛围下学习不可避免地会产生一种恐惧心理，学习的积极性会大大折扣，学生的思维发展也会受到影响。如何提高本校数学课堂的趣味性呢？本人通过对中职数学课堂趣味性的研究和探讨，对中职数学课堂提出了三点自己的看法和意见。
关键词：中职数学课堂 趣味性 积极性
一、数学课堂以生活实践为依托，将生活经验数学化
数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。——恩格斯
在学习生活中，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，是会出错的。先讲一个有趣而又广泛流传的有故事：有两个小伙子来到卖烧鸡的赵大爷跟前问："烧鸡多少钱一斤？"李大爷说："20元一斤。"甲青年说："我喜欢吃身子，只有一半应按10元一斤算。"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按10元一斤算。"于是李大爷就把烧鸡分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样，既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。
数学来源于生活，生活中处处有数学。在学习中，感受数学与生活的密切联系。例如，满洲里万达影城只售两种门票：个人票每张30元，10人一张的团体票每张180元，购买5张以上团体票者可优惠1/10。我们有17人去看电影，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？这样的题目可能会想出多种方法：
方法 1：按每张30元购买，要花30×17=510元;
方法 2：采用买1张团体票，再买7张个人票，一共要花1×180+30×7=390（元）;
方法 3：买2张团体票，只花180×2=360（元）;
方法 4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花180×2-15×3=315（元）;
方法 5：邀请13位其他游客参与我们来一起买票，我班只花180×3×9/10-15×13×9/10=310.5（元），这样我们合算，他们13位游客也合算。
可见，如果我们能在学习中高度重视数学知识的生活化，那么一定会提高学生的兴趣，将大大吸引学生的注意力，这么灵活而又直接地应用数学会越来越让人感到生活离不开数学，数学自身也会变得有活力，学生会更喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学走上研究数学之路，就像华罗庚，陈景润等大数学家一样功成名就。
二、趣味性数学选修课程的开设
每周的数学课堂中可以安排至少一节趣味性数学选修课，选修课内容可以丰富多样。由于浦江县“普高热”的持续升温，我们中职学校的生源质量难于保证既成事实。大部分的学生是中考的弱势群体，初中阶段的知识体系不够完备，学习方法欠缺灵活性，自主学习意识淡薄，而且中职学校的升学压力较小，使得学生的学习动机大大削弱。中职数学教学的“需用应有，够用为度”的“职业化数学”理念的理解不够深入透彻，致使其在教学实践中很难落实。
在教学方法方面，受传统教学理念的影响，中职学校的数学教师授课基本上使用讲授法。虽然短时间内可以传授大量的知识，但是往往形成一边倒的局面，课堂显得沉闷，缺乏吸引力。“大众数学”这一理念很难贯彻。
在教材方面，数学课程选修课由于没有配套教材，所以老师们可以上网查阅比较趣味的数学知识或者数学家的故事等等吸引学生，上课内容可以不限制，不一定是教材中的内容，只要有趣味性的知识点都可以当作上课素材，比如让学生去看一些数学人文方面的书籍和数学发展史方面的科普读物，如祖冲之的圆周率、《周髀算经》、勾股定理的证明、函数的发展……，让学生在原有知识的基础之上，进一步感受数学方法和思想，了解数学家们是如何学习数学的，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深邃。
三、数学课堂的专业化课程
职业教育与普通教育的最大区别在于前者具有极强的专业倾向性。数学作为学习和掌握专业理论和技术的工具，应用极其广泛。不同的行业对于数学知识的需求也不尽相同，中职学校数学选修课可以开设数学专业化课程。这里提及的数学专业化是指数学课程与专业课程的融合的过程，数学作为工具，为专业课服务。教师在必授知识的基础之上，针对专业性质对数学知识进行扩充。
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”———大众数学的理念被大多数的数学工作者接受的同时，也赋予其不同的内涵。职业教育与普通教育的最大区别在于前者具有极强的专业倾向性。数学作为学习和掌握专业理论和技术的工具，应用极其广泛。不同的行业对于数学知识的需求也不尽相同，职中阶段是中职学生知识储备的关键时期。为使学生在毕业后能够尽快适应工作岗位，职业学校数学选修课可以开设数学专业化课程。这里提及的数学专业化是指数学课程与专业课程的融合的过程，数学作为工具，为专业课服务。教师在必授知识的基础之上，针对专业性质对数学知识进行扩充。
根据职业教育“以就业为导向”的市场性特点，突出数学的应用功能。不同的专业对于数学知识的要求是不同的，在保证数学基本知识传授的基础上，将数学与专业学科知识相结合。例如在财会、计算机、文秘、商务英语等专业讲述函数型计算器的使用，让学生在实际操作中掌握所学知识。根据学生的升学需要，扩充学生的知识体系，锻炼学生的数学思维。中职数学内容分为基础模块和提高模块，提高模块主要是为学生对口升入大专院校而设置的，对于学生的数学水平要求较高。教师可以适当的扩充学生的知识体系，锻炼学生的数学思维能力。
总之，数学是高中阶段非常重要的一门课程，学好高中数学课程对于学生学习其他课程、提高综合素质都具有重要的意义，为此，数学教师要想方设法提高数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]丁志勇，吕俊杰，中专数学课程改革中新课程标准的运用.教学园地，32（101）.
[2]中国教育文摘《让数学回归生活_数学》
关键词：中职数学课堂 趣味性 积极性
一、数学课堂以生活实践为依托，将生活经验数学化
数学是研究现实生活中数量关系和空间形式的科学。——恩格斯
在学习生活中，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，是会出错的。先讲一个有趣而又广泛流传的有故事：有两个小伙子来到卖烧鸡的赵大爷跟前问："烧鸡多少钱一斤？"李大爷说："20元一斤。"甲青年说："我喜欢吃身子，只有一半应按10元一斤算。"乙青年说："我喜欢吃爪子，也应按10元一斤算。"于是李大爷就把烧鸡分下来卖给了他们，回家的路上，李大爷仔细一算才发觉上了当，请你们用数学知识来解释一下李大爷为什么上当了？被这一情境引发了好奇心，由好奇引发需要，因需要而进行了积极思考，这样，既培养了动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义。数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的推理及对完美境界的追求。
数学来源于生活，生活中处处有数学。在学习中，感受数学与生活的密切联系。例如，满洲里万达影城只售两种门票：个人票每张30元，10人一张的团体票每张180元，购买5张以上团体票者可优惠1/10。我们有17人去看电影，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？这样的题目可能会想出多种方法：
方法 1：按每张30元购买，要花30×17=510元;
方法 2：采用买1张团体票，再买7张个人票，一共要花1×180+30×7=390（元）;
方法 3：买2张团体票，只花180×2=360（元）;
方法 4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花180×2-15×3=315（元）;
方法 5：邀请13位其他游客参与我们来一起买票，我班只花180×3×9/10-15×13×9/10=310.5（元），这样我们合算，他们13位游客也合算。
可见，如果我们能在学习中高度重视数学知识的生活化，那么一定会提高学生的兴趣，将大大吸引学生的注意力，这么灵活而又直接地应用数学会越来越让人感到生活离不开数学，数学自身也会变得有活力，学生会更喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学走上研究数学之路，就像华罗庚，陈景润等大数学家一样功成名就。
二、趣味性数学选修课程的开设
每周的数学课堂中可以安排至少一节趣味性数学选修课，选修课内容可以丰富多样。由于浦江县“普高热”的持续升温，我们中职学校的生源质量难于保证既成事实。大部分的学生是中考的弱势群体，初中阶段的知识体系不够完备，学习方法欠缺灵活性，自主学习意识淡薄，而且中职学校的升学压力较小，使得学生的学习动机大大削弱。中职数学教学的“需用应有，够用为度”的“职业化数学”理念的理解不够深入透彻，致使其在教学实践中很难落实。
在教学方法方面，受传统教学理念的影响，中职学校的数学教师授课基本上使用讲授法。虽然短时间内可以传授大量的知识，但是往往形成一边倒的局面，课堂显得沉闷，缺乏吸引力。“大众数学”这一理念很难贯彻。
在教材方面，数学课程选修课由于没有配套教材，所以老师们可以上网查阅比较趣味的数学知识或者数学家的故事等等吸引学生，上课内容可以不限制，不一定是教材中的内容，只要有趣味性的知识点都可以当作上课素材，比如让学生去看一些数学人文方面的书籍和数学发展史方面的科普读物，如祖冲之的圆周率、《周髀算经》、勾股定理的证明、函数的发展……，让学生在原有知识的基础之上，进一步感受数学方法和思想，了解数学家们是如何学习数学的，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深邃。
三、数学课堂的专业化课程
职业教育与普通教育的最大区别在于前者具有极强的专业倾向性。数学作为学习和掌握专业理论和技术的工具，应用极其广泛。不同的行业对于数学知识的需求也不尽相同，中职学校数学选修课可以开设数学专业化课程。这里提及的数学专业化是指数学课程与专业课程的融合的过程，数学作为工具，为专业课服务。教师在必授知识的基础之上，针对专业性质对数学知识进行扩充。
“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”———大众数学的理念被大多数的数学工作者接受的同时，也赋予其不同的内涵。职业教育与普通教育的最大区别在于前者具有极强的专业倾向性。数学作为学习和掌握专业理论和技术的工具，应用极其广泛。不同的行业对于数学知识的需求也不尽相同，职中阶段是中职学生知识储备的关键时期。为使学生在毕业后能够尽快适应工作岗位，职业学校数学选修课可以开设数学专业化课程。这里提及的数学专业化是指数学课程与专业课程的融合的过程，数学作为工具，为专业课服务。教师在必授知识的基础之上，针对专业性质对数学知识进行扩充。
根据职业教育“以就业为导向”的市场性特点，突出数学的应用功能。不同的专业对于数学知识的要求是不同的，在保证数学基本知识传授的基础上，将数学与专业学科知识相结合。例如在财会、计算机、文秘、商务英语等专业讲述函数型计算器的使用，让学生在实际操作中掌握所学知识。根据学生的升学需要，扩充学生的知识体系，锻炼学生的数学思维。中职数学内容分为基础模块和提高模块，提高模块主要是为学生对口升入大专院校而设置的，对于学生的数学水平要求较高。教师可以适当的扩充学生的知识体系，锻炼学生的数学思维能力。
总之，数学是高中阶段非常重要的一门课程，学好高中数学课程对于学生学习其他课程、提高综合素质都具有重要的意义，为此，数学教师要想方设法提高数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，提高数学课堂教学效果。
参考文献：
[1]丁志勇，吕俊杰，中专数学课程改革中新课程标准的运用.教学园地，32（101）.
[2]中国教育文摘《让数学回归生活_数学》