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语文的本质到底是什么?向来众说纷纭，莫衷一是，语文界为此引发的争论从未停止过。福建师范大学的潘新和教授果敢地提出，语文的种差既非工具性，也非人文性，而是言语性。何为言语?它指的是个人在特定语境中的具体的语言运用和表现。语言来自言语，言语包含了语言。言语性又是什么?它是指语文课程所独具的学习“个人在特定的语境中的具体的语言运用和表现”的特殊属性。唯有言语性，方能将工具性和人文性完满地和谐融入其中。简而言之，语文课程的特性，即学习言语。学习言语，包括学习个人的口头语言和书面语言的实际运用和表现。
有着这样的本体把握，你就会在“言语性”这一课程特性烛照下按照语文规律进行实践性尝试，你就会将教学的触角指向“语用”层面，从而更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”。你就会引领学生在具体的言语实践中，体认言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精深。
基于这样的语文观，审视《夹竹桃》(国标本苏教版六年级语文下册)的教学价值，对“教什么”和“怎么教”这两个最为基本的教学问题，不仅不会迷失方向，还会有一种鲜亮洞透的感觉。
一、教学价值：用“表达本位”的视角整体观照
《夹竹桃》是当代著名语言学家、国学大师季羡林先生所作的一篇意蕴深厚、意境深远的散文，文质兼美，以清新深邃的笔触、洗练优美的语言，充分运用想象、对比、反衬等多种表达方式，赞扬了夹竹桃顽强不屈的韧性，展现了其“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”的独特的创作风格。
文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部。对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组。
语文课程，以言语性定位，就是表明在语文教学中要以言语表现为本位。一切的语文训练，都要围绕着言语表现这个主轴展开。听、读，是为着说、写；说、写，包含、提高、发展并最终完成了听、读。说与写是听、读的能力的最佳呈现。以表达为本位追究，关注文本独特的“言语现象”、“言语形式”、“言语意蕴”，这才是语文教学的主要价值所在。基于这样的视角，对于《夹竹桃》一课的主要教学价值就会有一个清晰而准确的把握，绝不能仅仅停留在“这样的韧性”和“又能引起我许多的幻想”等问题上，而应重点体现以下几个层面。
1.文体
全文情景交融，意蕴深厚，由表及里，托物抒情，文章以散文清新淡雅、朴实自然的风格将读者带入美妙的境界之中，是丰富学生语言积淀和情感体验的良好凭借。
2.文字
本文语言优美、凝练、流畅，层次清晰，结构紧凑，富有张力，季老超然的生活态度和脱俗的生活情趣皆隐藏于字里行间。如第二自然段对两盆夹竹桃的巧妙而有趣的描摹：“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”。如第三自然段四字词语的精准连用：“应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”。如第四自然段中“无……不”和“无不”等双重否定的强调，无不彰显言语表达的独特个性和魅力。教师应带领学生反复诵读原文，走进语言文字之间去咂摸，去体味，去积累。
3.文法
对比反衬、虚实相生、正面刻画等写法的恰当运用，对于表现“这样的韧性”和“能引起我许多的幻想”等精神层面的作用是不言而喻的，应通过有效的教学引领学生去感悟，去涵咏，去内化，去吸收。
如何让文本的独特价值通过有效的教学过程加以凸显?一句话，要千方百计搭建言语实践的平台，智慧地牵引学生在以“说、写”为主体的听、读、思、悟、品、析的立体学习的进程中，促进学生语文能力的发展和提升。
二、教学实现：循着“言语实践”的路径潜行
语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的，脱离语言交际的实际情境，脱离语言运用的实践活动，语文实践能力的发展就会丧失最基本的动力和内容。关注言语性，就是关注实践层面、行为层面的特征，充分尊重学生的主体地位，激发和唤醒学生学习语文的潜能，在动态的语文学习过程中，尽可能多地参与语文实践，历练语言，增强表现，而学习兴趣、学习品质、启迪思维、陶冶情感等维度自然包含其中，实现三维目标的螺旋递进。
二堂好课，一定有它内在的生长逻辑，教学时若能将文本的内在结构、内在意蕴转化为课堂的教学结构、教学意蕴，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂变得疏密有致，扎实灵动。要努力在文本中找出合适的问题、情节或以某个句子、某个词语作为切人口辐射全篇，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为有效的教学结构，构成巨大的张力。
1.“爱”的情感体验
作者对夹竹桃的喜爱、赞美之情可见于课文的字里行间，而这份浓浓的情感又是通过文章结尾“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”中的一个“爱”字加以结束。因为其间蕴含着丰富的情感、真切的体验，这样独特的表达形式，需要教师领着学生去用心体验一番。这份体验，不是直接给予学生所能解决的，需要引领学生联系上下文，在文本言语的前后观照中品味，需要学生将自己置身于文本真实的情境之中切己体察，精心涵咏。
2.“词组群”的整体呈现
引导学生从文本中找出对“家中花”和“夹竹桃”的个性描写，将相关词语聚焦，有两组词语构成对比鲜明的“词组群”，其意义是多重的：①积累语言。让孤立于平面之中的只言片语聚焦于一点，形成块状，构成张力，便于积累；②建构形象。通过提供“言语”的准确表现形式，冲击学生的视觉，震憾学生的心灵，在强烈的对比辨析中，为学生自主建构属于自己独特理解的“夹竹桃形象”，这样的形象是立体的、丰满的、圆融的；③体悟写法。既可以学习基本的词语表达方式，也可以感知这样的写法：“点”上的景组合成“面”上的环境，而对比反衬又可为文本的核心抓手“爱上了夹竹桃”作出强有力的情感铺垫。
3.“双重否定”的深度辨析
季先生的文笔质朴，但是遣词造句极其考究，可谓匠心独运。文中的妙词佳句俯拾皆是，“无不”与“无……不”这两组双重否定句的精妙表达，带给读者的不仅仅是视觉上的冲击，其强烈语气背后的丰厚的精神价值是需要深度挖掘的。如何让这样精妙表达的张力发挥到极致?比较中辨析，揣摩中呈现，是个不错的选择。教学中，在自读自悟的基础上，引导学生对“无不”与“都”加以比较辨析，学生或从主观的感觉人手，或联系自身的生活经验观照，或从整体语境的意蕴揣摩，真切地感受到夹竹桃的坚韧不拔。而这个时候，教师需要再燃上一把表达之“火”，跟进一句…无 不’的背后有风骨，‘无不’的里面藏韧劲。作者多会写呀!好一个‘_无不’，用词精准，表达生动，让我们再来读一读”，便将学生的阅读视野引向“体悟怎么写”的言语表达秘妙之处。在这样的过程中，学生真正地感受到“无不”表达的精准与生动，也真切地体验到了揣摩语言文字所带来的愉悦之感；在这样的过程中，谁能分得清哪个环节体现工具性、哪个步骤又在彰显人文性呢?二者自然巧妙地交融在一起，黏合在一块，不可分离，物我俱化，形成“球体”，这才是真正的语文之道。
4.“然而”的上串下连
不惜笔墨，细致描摹一年三季“家中花”盛开的万紫千红的醉人景象，就是为了凸显一墙之隔的大门内夹竹桃的可贵韧性。其语义转挽、语势转折、语情转变，全靠一个然而”来扭转乾坤。纵观全文，“然而”一词在整篇文章中的作用，不容小觑。它既是对上文“家中花”美中不足的惋惜，更是对下文夹竹桃韧劲十足和引起幻想这两处关键段落的了结它既能呈现于你的眼前，更能触动你的心灵。教学中，可以循着这样的教学步骤前进：①辨析“然而”一词后面的逗号能否去掉?②要写央竹桃，为何用很多笔墨来描写院子里常见的花呢?③季老到底想要通过“然而”来表达内心怎样独特的情感呢?④看似不起眼的一个词语，一个标点，却隐藏着作者独特的情感。这些精彩的妙处，需要你的那双慧眼去发现。经历这样的几个回合，给“然而”投射感性的、动态的、生命的形象，上串下连，建构整体模块。这一过程，串起的是和谐的整体，连成的是灵动的篇章。
5.“幻想”的内外融合
学生的阅读过程应始终伴随着主动积极的思维和情感活动，应该让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
课文第五小节充分运用了“虚实相生”的写法，其神奇的“幻想”，给坚韧的夹竹桃着上一份神秘的色彩，呈现了独特的美。如何让这些平面的文字变得立体，如何让抽象的语言跃动生命的旋律，如何实现内在与外在的交融，需要一个充满感性的支点，一个富有张力的凭借。我们不妨顺水推舟，这样引导：“让我们顺着作者的思路，展开大胆的想象：月光下的夹竹桃给你带来怎样奇妙的幻想?将你的幻想写下来吧。”之所以搭建这样一个“写”的平台，就是要将学生推向语文学习的前台，就是要将夹竹桃的形象植入学生的灵魂深处，就是要将学生的思维引向文字的价值背后，就是要使得学生成为言语实践的主体，让学生经历一次与夹竹桃心灵对话的过程，经历一次丰富的情感体验的过程，经历一次自内而外的语言表达的过程。通过这样的过程，让学生对季老之“爱”有着细致入微的体悟。
6.发现“不一样”
课文在遣词造句、谋篇布局等方面，与平时读过的课文有哪些“不一样”呢?在课文中找一找、划一划，说说你的发现和理解。每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的个性色彩，即使表现与他人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的。而每一篇文章的重要表达价值就在于此。寻找言语表达的“不一样”，，这是一种言语思维习惯的培养，能不能发现“不一样”，关键是你的眼睛、思想、精神、心灵和积累能否时刻保持敏锐，是否能保持对事物的新鲜感和好奇心，读出文本的“不一样”之处，有自己独立而崭新的“发现”，体悟言语表达在“形式”上的与众不同，透过一个又一个“陌生化”的词语、句子，感受言语表达的精妙，从中揣摩一些规律，习得一些语感，丰富自己的言语认知，完善自己的言语结构，发展自己的言语智慧和灵性。
语文教学，教师要通过一篇篇看得见、感受得到的例子，以“表达”为本位追求，努力而机敏地开掘有效的教学价值，循着“言语实践”的最佳路径，吸纳清芳，探幽索隐，引领学生感受言语表达的精准、体悟言语表达的精彩、探寻言语表达的精妙，增长学生的言语智慧，发展学生的言语个性。
责任编辑：王颖
有着这样的本体把握，你就会在“言语性”这一课程特性烛照下按照语文规律进行实践性尝试，你就会将教学的触角指向“语用”层面，从而更多地去关注“怎么写”，而非“写什么”。你就会引领学生在具体的言语实践中，体认言语表达形式的精妙，体悟言语表达意蕴的精深。
基于这样的语文观，审视《夹竹桃》(国标本苏教版六年级语文下册)的教学价值，对“教什么”和“怎么教”这两个最为基本的教学问题，不仅不会迷失方向，还会有一种鲜亮洞透的感觉。
一、教学价值：用“表达本位”的视角整体观照
《夹竹桃》是当代著名语言学家、国学大师季羡林先生所作的一篇意蕴深厚、意境深远的散文，文质兼美，以清新深邃的笔触、洗练优美的语言，充分运用想象、对比、反衬等多种表达方式，赞扬了夹竹桃顽强不屈的韧性，展现了其“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”的独特的创作风格。
文本承载和表现的内容，属于文本内容本身范畴，而非“教学内容”的全部。对于教学内容的确定，要用语文学科的独特视角加以观照、甄别、滤选、重组。
语文课程，以言语性定位，就是表明在语文教学中要以言语表现为本位。一切的语文训练，都要围绕着言语表现这个主轴展开。听、读，是为着说、写；说、写，包含、提高、发展并最终完成了听、读。说与写是听、读的能力的最佳呈现。以表达为本位追究，关注文本独特的“言语现象”、“言语形式”、“言语意蕴”，这才是语文教学的主要价值所在。基于这样的视角，对于《夹竹桃》一课的主要教学价值就会有一个清晰而准确的把握，绝不能仅仅停留在“这样的韧性”和“又能引起我许多的幻想”等问题上，而应重点体现以下几个层面。
1.文体
全文情景交融，意蕴深厚，由表及里，托物抒情，文章以散文清新淡雅、朴实自然的风格将读者带入美妙的境界之中，是丰富学生语言积淀和情感体验的良好凭借。
2.文字
本文语言优美、凝练、流畅，层次清晰，结构紧凑，富有张力，季老超然的生活态度和脱俗的生活情趣皆隐藏于字里行间。如第二自然段对两盆夹竹桃的巧妙而有趣的描摹：“火与雪是不相容的，但是这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火”。如第三自然段四字词语的精准连用：“应有尽有、花团锦簇、满院生辉、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”。如第四自然段中“无……不”和“无不”等双重否定的强调，无不彰显言语表达的独特个性和魅力。教师应带领学生反复诵读原文，走进语言文字之间去咂摸，去体味，去积累。
3.文法
对比反衬、虚实相生、正面刻画等写法的恰当运用，对于表现“这样的韧性”和“能引起我许多的幻想”等精神层面的作用是不言而喻的，应通过有效的教学引领学生去感悟，去涵咏，去内化，去吸收。
如何让文本的独特价值通过有效的教学过程加以凸显?一句话，要千方百计搭建言语实践的平台，智慧地牵引学生在以“说、写”为主体的听、读、思、悟、品、析的立体学习的进程中，促进学生语文能力的发展和提升。
二、教学实现：循着“言语实践”的路径潜行
语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的，脱离语言交际的实际情境，脱离语言运用的实践活动，语文实践能力的发展就会丧失最基本的动力和内容。关注言语性，就是关注实践层面、行为层面的特征，充分尊重学生的主体地位，激发和唤醒学生学习语文的潜能，在动态的语文学习过程中，尽可能多地参与语文实践，历练语言，增强表现，而学习兴趣、学习品质、启迪思维、陶冶情感等维度自然包含其中，实现三维目标的螺旋递进。
二堂好课，一定有它内在的生长逻辑，教学时若能将文本的内在结构、内在意蕴转化为课堂的教学结构、教学意蕴，不仅能凸显文本的主干，也能使课堂变得疏密有致，扎实灵动。要努力在文本中找出合适的问题、情节或以某个句子、某个词语作为切人口辐射全篇，将文本进行适度整合，使内容清晰地呈现出块状结构，进而使之成为有效的教学结构，构成巨大的张力。
1.“爱”的情感体验
作者对夹竹桃的喜爱、赞美之情可见于课文的字里行间，而这份浓浓的情感又是通过文章结尾“这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”中的一个“爱”字加以结束。因为其间蕴含着丰富的情感、真切的体验，这样独特的表达形式，需要教师领着学生去用心体验一番。这份体验，不是直接给予学生所能解决的，需要引领学生联系上下文，在文本言语的前后观照中品味，需要学生将自己置身于文本真实的情境之中切己体察，精心涵咏。
2.“词组群”的整体呈现
引导学生从文本中找出对“家中花”和“夹竹桃”的个性描写，将相关词语聚焦，有两组词语构成对比鲜明的“词组群”，其意义是多重的：①积累语言。让孤立于平面之中的只言片语聚焦于一点，形成块状，构成张力，便于积累；②建构形象。通过提供“言语”的准确表现形式，冲击学生的视觉，震憾学生的心灵，在强烈的对比辨析中，为学生自主建构属于自己独特理解的“夹竹桃形象”，这样的形象是立体的、丰满的、圆融的；③体悟写法。既可以学习基本的词语表达方式，也可以感知这样的写法：“点”上的景组合成“面”上的环境，而对比反衬又可为文本的核心抓手“爱上了夹竹桃”作出强有力的情感铺垫。
3.“双重否定”的深度辨析
季先生的文笔质朴，但是遣词造句极其考究，可谓匠心独运。文中的妙词佳句俯拾皆是，“无不”与“无……不”这两组双重否定句的精妙表达，带给读者的不仅仅是视觉上的冲击，其强烈语气背后的丰厚的精神价值是需要深度挖掘的。如何让这样精妙表达的张力发挥到极致?比较中辨析，揣摩中呈现，是个不错的选择。教学中，在自读自悟的基础上，引导学生对“无不”与“都”加以比较辨析，学生或从主观的感觉人手，或联系自身的生活经验观照，或从整体语境的意蕴揣摩，真切地感受到夹竹桃的坚韧不拔。而这个时候，教师需要再燃上一把表达之“火”，跟进一句…无 不’的背后有风骨，‘无不’的里面藏韧劲。作者多会写呀!好一个‘_无不’，用词精准，表达生动，让我们再来读一读”，便将学生的阅读视野引向“体悟怎么写”的言语表达秘妙之处。在这样的过程中，学生真正地感受到“无不”表达的精准与生动，也真切地体验到了揣摩语言文字所带来的愉悦之感；在这样的过程中，谁能分得清哪个环节体现工具性、哪个步骤又在彰显人文性呢?二者自然巧妙地交融在一起，黏合在一块，不可分离，物我俱化，形成“球体”，这才是真正的语文之道。
4.“然而”的上串下连
不惜笔墨，细致描摹一年三季“家中花”盛开的万紫千红的醉人景象，就是为了凸显一墙之隔的大门内夹竹桃的可贵韧性。其语义转挽、语势转折、语情转变，全靠一个然而”来扭转乾坤。纵观全文，“然而”一词在整篇文章中的作用，不容小觑。它既是对上文“家中花”美中不足的惋惜，更是对下文夹竹桃韧劲十足和引起幻想这两处关键段落的了结它既能呈现于你的眼前，更能触动你的心灵。教学中，可以循着这样的教学步骤前进：①辨析“然而”一词后面的逗号能否去掉?②要写央竹桃，为何用很多笔墨来描写院子里常见的花呢?③季老到底想要通过“然而”来表达内心怎样独特的情感呢?④看似不起眼的一个词语，一个标点，却隐藏着作者独特的情感。这些精彩的妙处，需要你的那双慧眼去发现。经历这样的几个回合，给“然而”投射感性的、动态的、生命的形象，上串下连，建构整体模块。这一过程，串起的是和谐的整体，连成的是灵动的篇章。
5.“幻想”的内外融合
学生的阅读过程应始终伴随着主动积极的思维和情感活动，应该让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。
课文第五小节充分运用了“虚实相生”的写法，其神奇的“幻想”，给坚韧的夹竹桃着上一份神秘的色彩，呈现了独特的美。如何让这些平面的文字变得立体，如何让抽象的语言跃动生命的旋律，如何实现内在与外在的交融，需要一个充满感性的支点，一个富有张力的凭借。我们不妨顺水推舟，这样引导：“让我们顺着作者的思路，展开大胆的想象：月光下的夹竹桃给你带来怎样奇妙的幻想?将你的幻想写下来吧。”之所以搭建这样一个“写”的平台，就是要将学生推向语文学习的前台，就是要将夹竹桃的形象植入学生的灵魂深处，就是要将学生的思维引向文字的价值背后，就是要使得学生成为言语实践的主体，让学生经历一次与夹竹桃心灵对话的过程，经历一次丰富的情感体验的过程，经历一次自内而外的语言表达的过程。通过这样的过程，让学生对季老之“爱”有着细致入微的体悟。
6.发现“不一样”
课文在遣词造句、谋篇布局等方面，与平时读过的课文有哪些“不一样”呢?在课文中找一找、划一划，说说你的发现和理解。每一篇优秀的作品，它的言语表现都带有鲜明的个性色彩，即使表现与他人相似的内容，使用的是同样的文体，写出来的文字也是各不相同的。而每一篇文章的重要表达价值就在于此。寻找言语表达的“不一样”，，这是一种言语思维习惯的培养，能不能发现“不一样”，关键是你的眼睛、思想、精神、心灵和积累能否时刻保持敏锐，是否能保持对事物的新鲜感和好奇心，读出文本的“不一样”之处，有自己独立而崭新的“发现”，体悟言语表达在“形式”上的与众不同，透过一个又一个“陌生化”的词语、句子，感受言语表达的精妙，从中揣摩一些规律，习得一些语感，丰富自己的言语认知，完善自己的言语结构，发展自己的言语智慧和灵性。
语文教学，教师要通过一篇篇看得见、感受得到的例子，以“表达”为本位追求，努力而机敏地开掘有效的教学价值，循着“言语实践”的最佳路径，吸纳清芳，探幽索隐，引领学生感受言语表达的精准、体悟言语表达的精彩、探寻言语表达的精妙，增长学生的言语智慧，发展学生的言语个性。
责任编辑：王颖